《小學(xué)教育心理學(xué)》課件-第8章 小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)目標1.掌握學(xué)習(xí)遷移的概念，理解學(xué)習(xí)遷移的分類，聯(lián)系實際辨析不同類型的遷移。2.了解學(xué)習(xí)遷移的理論，從宏觀和微觀層面理解學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)和機制。3.了解影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素，能根據(jù)具體的情況具體分析。4.能根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，分析學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)中促進學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)遷移的基本概念●學(xué)習(xí)遷移的含義●學(xué)習(xí)遷移的種類●學(xué)習(xí)遷移的作用影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素●相似性●學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)●學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度●學(xué)習(xí)定勢學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)及機制●早期的遷移理論●當(dāng)代的遷移理論●學(xué)習(xí)遷移的宏觀整合機制●學(xué)習(xí)遷移的微觀認知成分機制促進小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)●精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序●重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高小學(xué)生的概括水平●過度學(xué)習(xí)與變式練習(xí)●注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高遷移意識性小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本概念PART01一、學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。二、學(xué)習(xí)遷移的種類1.正遷移、負遷移和零遷移根據(jù)遷移產(chǎn)生的影響效果不同，可以劃分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。負遷移（negativetransfer）指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。零遷移（zerotransfer）指兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的相互影響，有時也稱為中性遷移（neutraltransfer）。2.水平遷移和垂直遷移據(jù)遷移的抽象與概括不同水平劃分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移（lateraltransfer）也稱橫向遷移、側(cè)向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移（verticaltransfer）又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。3.順向遷移和逆向遷移根據(jù)遷移的不同順序劃分為順向遷移和逆向遷移。如果是前面的學(xué)習(xí)影響后面的學(xué)習(xí)，則稱為順向遷移（forwardtransfer）。逆向遷移（backwardtransfer）指后面的學(xué)習(xí)影響前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，即得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。4.一般遷移和具體遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分為一般遷移和具體遷移。一般遷移（generaltransfer）也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移（specifictransfer）也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新情境中去。5.自遷移、近遷移和遠遷移根據(jù)遷移的不同程度劃分為自遷移、近遷移和遠遷移。6.低通路遷移和高通路遷移根據(jù)遷移的不同意識水平可分為低通路遷移和高通路遷移。三、學(xué)習(xí)遷移的作用1.促進問題解決能力的提高2.是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.遷移規(guī)律具有指導(dǎo)作用第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)及機制PART02一、早期的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說的基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認為，人的心是由意志、記憶、思維、推理等官能組成。心的各種官能相對獨立，各司其責(zé)。各種官能可以像肌肉一樣，通過練習(xí)來增強能力。（二）共同要素說1903年，桑代克提出了“相同元素說”。其主要思想為：遷移就是將先前學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得的特定行為應(yīng)用于新的任務(wù)中。兩項學(xué)習(xí)任務(wù)間之所以有遷移，是因為他們之間有共同的元素。（三）概括說概括說也稱經(jīng)驗類化說，由賈德在1908提出。認為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的原理和原則是遷移發(fā)生的主要原因。他強調(diào)前后兩種學(xué)習(xí)包含的共同原理原則及學(xué)習(xí)者對這種原理原則的概括是遷移產(chǎn)生的兩個條件。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)化說認為學(xué)生頓悟兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段―目的間的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件，其實質(zhì)就是指兩種學(xué)習(xí)情景中存在某種相似的關(guān)系，這是遷移的前提條件，而學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情景的共同關(guān)系的頓悟是遷移的關(guān)鍵和根本。（五）學(xué)習(xí)定勢說哈洛（Harlow）1947年著名的“猴子實驗”證明了進行學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)有利于形成學(xué)習(xí)定勢（見案例8-1）。學(xué)習(xí)定勢說考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問題。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這就是學(xué)習(xí)定勢的作用。二、當(dāng)代的遷移理論（一）認知結(jié)構(gòu)遷移理論認知結(jié)構(gòu)變量（也稱認知結(jié)構(gòu)特征）是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，其原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念在內(nèi)容和組織方面的特征，主要包括可利用性、可辨別性以及穩(wěn)定性與清晰度。這三個變量或特征會影響新知識的學(xué)習(xí)（遷移）。1.認知結(jié)構(gòu)的可利用性2.認知結(jié)構(gòu)的可辨別性3.認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性（二）產(chǎn)生式遷移理論產(chǎn)生式遷移理論是信息加工心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）1990年提出的。這一理論適用于解釋基本技能的遷移。其主要內(nèi)容為：前后兩項技能學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移的原因是兩項技能的產(chǎn)生式有重疊，重疊越多，遷移量越大。安德森認為，技能學(xué)習(xí)分兩個階段：首先是陳述性階段，構(gòu)成技能的產(chǎn)生式以陳述性知識的形式得到表征；然后是程序性階段，技能的陳述性形式轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。產(chǎn)生式：有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C—A規(guī)則。（三）元認知遷移理論該理論強調(diào)元認知在學(xué)習(xí)中的作用，認為認知策略的訓(xùn)練要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學(xué)習(xí)者有相當(dāng)?shù)脑J知水平。三、學(xué)習(xí)遷移的宏觀整合機制（一）同化性遷移同化性遷移是指不改變原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，直接將原有的經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用，或者將新事物納入原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中去。（二）順應(yīng)性遷移順應(yīng)性遷移也叫協(xié)調(diào)性遷移，是指將原有經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時所發(fā)生的一種適應(yīng)性變化。（三）重組性遷移重組指重新組合原有經(jīng)驗系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。四、學(xué)習(xí)遷移的微觀認知成分機制（一）不同學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗構(gòu)成成分的分析與抽象分析是指把事物分解成不同的部分，或者分出事物的不同特征及不同的聯(lián)系或關(guān)系。抽象是在區(qū)分一類事物的共同的、本質(zhì)的特征與非共同的、非本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，把共同的本質(zhì)特征及聯(lián)系抽取出來，而舍棄個別的非本質(zhì)特征及聯(lián)系的高級分析過程。（二）不同學(xué)習(xí)中的共同經(jīng)驗成分的綜合與概括綜合就是將分析得出的個別事物的組成要素聯(lián)合為一個整體，從而形成對該事物的整體認識。概括與抽象對應(yīng)，是把抽象出來的一類事物的共同的本質(zhì)要素聯(lián)系起來，形成對該事物的整體認識。第三節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素PART03一、相似性（一）學(xué)習(xí)材料的相似性（二）學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性（三）學(xué)習(xí)情境的相似性二、學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)（一）學(xué)習(xí)者的背景知識已有的知識背景越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易。（二）學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平學(xué)習(xí)遷移本身就是一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。（三）學(xué)習(xí)者原有的認知策略與元認知策略學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的認知策略及對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的發(fā)生。三、學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度思考：為什么在學(xué)習(xí)和考試中經(jīng)常有“張冠李戴”的現(xiàn)象？布盧姆（Bloom，B.S）認為，前面的學(xué)習(xí)要掌握達到80％~90％的正確率，才能開始新的學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)定勢定勢對遷移的影響具有兩重性：一是積極的促進作用；二是消極的阻礙作用。負遷移的典型表現(xiàn)：功能固著。第四節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素PART04一、精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序（一）精選教材（二）科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容（三）合理安排教學(xué)程序二、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高小學(xué)生的概括水平賈德的概括化理論表明，小學(xué)生一旦掌握有關(guān)的原理并概括化，就能產(chǎn)生廣泛的遷移。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦（S.L.Rubinstein）強調(diào)，概括是遷移的基礎(chǔ)。教師要重視對普遍性和概括性的基礎(chǔ)知識，即基本概念和原理的教學(xué)。三、過度學(xué)習(xí)與變式練習(xí)