《英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)》課件-英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練 - 第一章

第一章英語教師專業(yè)發(fā)展與課程意識第一節(jié)英語教師專業(yè)發(fā)展一、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵英語教師專業(yè)發(fā)展的概念與分類1965年5月7日馬薩諸塞州外國語咨詢委員會在哈佛大學(xué)舉行了“外語教師的準(zhǔn)備”大會。次年，耶魯大學(xué)的Brooks教授試圖確立語言教學(xué)的專業(yè)地位。同年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教員地位的建議》中指出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，因此語言教學(xué)也應(yīng)屬于專業(yè)技術(shù)行列。1991年第25屆國際英語外語教學(xué)協(xié)會正式提出外語教學(xué)的專業(yè)性1993年我國頒布的《教師法》明確了教師是專業(yè)人員的觀點(diǎn)。1995年教師資格證書制度的確立極大地推進(jìn)了我國教師職業(yè)專業(yè)化在實(shí)踐中的落實(shí)。針對教師專業(yè)發(fā)展的研究可分成兩類：教師職業(yè)與教師教育。一、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵英語教學(xué)技能中學(xué)英語課程的任務(wù)內(nèi)容決定了中學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)技能分為課前、課堂和課后三大類。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑教師自主發(fā)展自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，是在學(xué)校情境中根據(jù)教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求，由教師自主地確定發(fā)展目標(biāo)、開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)發(fā)展策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展的方式。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑教師行動研究行動研究是教師為解決教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量，采取自省的計(jì)劃、實(shí)施、觀察和再思考這一螺旋循環(huán)方式進(jìn)行的研究，具有實(shí)踐性、參與性、解釋性、試驗(yàn)性和批判性等特征。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑以校為本的教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)校是教師工作和生活的主要場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。我們需要確立以校為本的教師專業(yè)發(fā)展理念，根據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展的需要有針對性地開展教師專業(yè)發(fā)展活動。校本培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校測試目標(biāo)三、合格新教師的發(fā)展起點(diǎn)良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)三、合格新教師的發(fā)展起點(diǎn)職業(yè)認(rèn)知方面心理素質(zhì)方面儀表儀態(tài)方面測試內(nèi)容與要求言語表達(dá)方面思維品質(zhì)方面教學(xué)設(shè)計(jì)方面教學(xué)實(shí)施方面教學(xué)評價方面第二節(jié)英語教師課程意識及培養(yǎng)方法一、課程意識的內(nèi)涵課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)意識課程參與和重構(gòu)意識課程研究和創(chuàng)新意識課程實(shí)施和評價意識二、課程意識的培養(yǎng)樹立正確的課程觀改變“課程即教材”的觀點(diǎn)樹立“教師是課程改革的主力軍”的理念形成課程核心的認(rèn)識觀念強(qiáng)化開放、民主的課程意識二、課程意識的培養(yǎng)提高課程實(shí)踐反思能力反思能力是教師課程意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐活動為思考對象，對在教學(xué)實(shí)踐活動中所做出的行為、決策和以此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。二、課程意識的培養(yǎng)重建學(xué)校課程