雙減背景下小學(xué)體育課堂教學(xué)的重構(gòu)

雙減背景下小學(xué)體育課堂教學(xué)的重構(gòu)

“雙減”后體育教育迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，但也面臨新的

挑戰(zhàn)。機(jī)遇上，師資隊(duì)伍建設(shè)力度和速度將在一定程度上加

大、加快；體育受重視程度和各種投入會(huì)隨之加強(qiáng)等。挑戰(zhàn)

上，體育教師組織開展各種體育活動(dòng)的能力需要快速提升，尤

其是要突出體育教師一體化發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的體育教育內(nèi)容資源的

開發(fā)與合理有效的運(yùn)用，是“雙減”后體育教育發(fā)展面臨的又

一重要挑戰(zhàn)?！半p減”后的體育教育需要什么樣的活動(dòng)內(nèi)容與

形式？如何呈現(xiàn)銜接性、系統(tǒng)性、適宜性和趣味性？這些問題

都需要合理規(guī)劃與重點(diǎn)布局。新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇如同一把雙刃

劍，體育教育在“雙減”背景下喜迎新機(jī)遇的同時(shí)，不可回

避，也難以逃避新挑戰(zhàn)。正確與客觀地面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，才能

真正把握體育教宜的新發(fā)展。

“雙減”政策的實(shí)施，讓很多家長(zhǎng)又多了一份選擇一一學(xué)

科類培訓(xùn)開始降溫，非學(xué)科類培訓(xùn)逐步升溫；音體美作為本來

就存在的學(xué)習(xí)項(xiàng)目被引起重視，在未來正可能成為快速崛起的

項(xiàng)目；近年來隨著中考體育分比重的逐年增加，學(xué)生不再“讀

死書”，全面的素質(zhì)教育培養(yǎng)，更符合社會(huì)需求。家長(zhǎng)給孩子

的課后學(xué)習(xí)規(guī)劃和選擇，就變得更需要有遠(yuǎn)見和理性。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)主體不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的感知過

程。體育教學(xué)作為一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生身

心健康為主要目的的課程，長(zhǎng)期以來在單一教學(xué)模式以及大班

額教學(xué)背景下，學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)展，教學(xué)的有效性難

以提高c“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式仍是小學(xué)體育教學(xué)

的主力，注重身體練習(xí)而忽視身心協(xié)同發(fā)展，忽視了體育教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生合作及社會(huì)適應(yīng)等能力上的培養(yǎng)問題仍比較突出。

小學(xué)體育課堂煥發(fā)師生的生命活力，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是一種合

適的選擇。筆者通過七年一線體育教學(xué)的探索，從小組合作延

伸到采用“學(xué)習(xí)共同體”的組織模式，取得了一定的教學(xué)實(shí)

效，較好地突破了在大班額背景下小學(xué)體育單一模式的教學(xué)。

一、小學(xué)體育課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必然性

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》［以下簡(jiǎn)

稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》］指出，堅(jiān)持“健康第一”的指

導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，重視學(xué)生的

主體地位和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。小學(xué)生

年年與體育課打交道，最后體育卻成為被冷落的科目？這個(gè)問

題值得我們體育教師深思。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂上，教師往

往就是導(dǎo)演，掌控一切，學(xué)生就像牽線木偶，在教師的擺弄下

迎合著教師，這樣的課堂不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，學(xué)生體

會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。從這個(gè)意義上說，如何使學(xué)生樂學(xué)、教師

樂教，如何在課堂煥發(fā)師生的生命活力，始終是一個(gè)常研常新

的問題。本文擬從“學(xué)習(xí)共同體”的角度探討小學(xué)體育課堂教

學(xué)。

（一）何為學(xué)習(xí)共同體？

早在20世紀(jì)初，西方已經(jīng)開始了學(xué)習(xí)共同體的研究，并

在戰(zhàn)后展開了顛覆傳統(tǒng)課堂的革新運(yùn)動(dòng)。在亞洲，學(xué)習(xí)共同體

理論在20世紀(jì)末開始受到關(guān)注，日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授

認(rèn)為，不關(guān)注兒童交會(huì)的地方便不會(huì)有學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體是通

過針對(duì)“同一性”的斗爭(zhēng)而實(shí)現(xiàn)的尊重“差異”的共同體，是

伴隨著課堂中的“課題研究”產(chǎn)生多元的、多層的相互學(xué)習(xí)關(guān)

系的共同體。

“體育學(xué)習(xí)共同體”指由體育教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)團(tuán)

體，以學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)鍛煉為主，通過體育教師的指引，制定并完

成一定的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)健身目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在體育教

學(xué)的過程中，師生間、生生間互幫互助、交流尊重，并注重個(gè)

體差異的發(fā)展；在交流學(xué)習(xí)過程中，形成相互信任、相互影響

的良好人際關(guān)系。

（二）小學(xué)體育課堂存在的問題

小學(xué)體育課堂存在的最大問題就是將本來鮮活的體育變得

暮氣與教條。同樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生課外練習(xí)玩耍時(shí)津津有

味，一旦變成教材進(jìn)入課堂便覺索然寡味。越是高年級(jí)，上體

育課的積極性越低，究其原因，是課堂上的師生沒有充分發(fā)揮

各自的主體意識(shí)并形成合力c學(xué)生一吠地聽從教師的口令，被

動(dòng)地進(jìn)行體育練習(xí)，教師的授課方式與項(xiàng)目?jī)?nèi)容比較單一，圍

繞抽測(cè)及達(dá)標(biāo)項(xiàng)目展開，難以真正吸引學(xué)生。另外，體育課堂

上放羊現(xiàn)象仍屢見不鮮，學(xué)校體育設(shè)施場(chǎng)館等無法滿足不同學(xué)

生的不同運(yùn)動(dòng)需求，難以真正培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，形成良好鍛煉習(xí)

慣。

（三）學(xué)習(xí)共同體給小學(xué)體育課堂帶來新的啟迪

面對(duì)這種困境，隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，一槿新型

的學(xué)習(xí)文化，強(qiáng)調(diào)人際交往與溝通并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作

用的學(xué)習(xí)共同體，給我們的體育課堂帶來了新的啟迪。體育學(xué)

習(xí)共同體的構(gòu)建有利于改善體育課的教學(xué)效果，加強(qiáng)師生、同

學(xué)間的溝通與交流，提高學(xué)生整體的身體素質(zhì)；有利于課堂上

師生間的溝通了解，更好地為教學(xué)為學(xué)生服務(wù);有利于同學(xué)問

的互相幫助，主動(dòng)討論學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作、糾錯(cuò)、鞏固等環(huán)節(jié)，更

好地參與課堂學(xué)習(xí)，掌握動(dòng)作技能；與同伴主動(dòng)進(jìn)行體育鍛

煉，為養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣提供了可能。

二、如何構(gòu)建小學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)共同體

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)平臺(tái)

筆者根據(jù)佐藤學(xué)教授的課堂學(xué)習(xí)共同體理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)體育課特性以及小學(xué)生的身心特

點(diǎn)，在小學(xué)體育課堂”合作共同體”構(gòu)建上調(diào)整如下C

1.小組學(xué)習(xí)共同體有效搭建

筆者依據(jù)近幾年的課堂實(shí)踐效果，以我校44人班額為

例：分成橫排11人一組的4個(gè)大組，豎排4人小組，采用

“大4小4”的分組方法來靈活應(yīng)對(duì)不同練習(xí)項(xiàng)目和內(nèi)容。在

分組的方法上以自愿為原則，教師兼顧身高、性別、運(yùn)動(dòng)能

力、個(gè)性等差異因素，形成組與組之間相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)格局。

在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)，越是低年級(jí)的學(xué)生分組上教師越要多一點(diǎn)

指導(dǎo)和幫助，越是高年級(jí)的學(xué)生分組上越要多一點(diǎn)放手和信

任。自愿組成的小組內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定，協(xié)作基礎(chǔ)較好，有利于增

強(qiáng)小組凝聚力。

2.構(gòu)建組內(nèi)管理體系

四大組推選正副隊(duì)長(zhǎng)各1名，負(fù)責(zé)活動(dòng)組織、組內(nèi)討論、

交流展示、評(píng)價(jià)幫助組員等。在實(shí)踐操作過程中，無論低段還

是高段學(xué)生對(duì)于隊(duì)長(zhǎng)的擔(dān)任都頗有興趣，第二種措施采用向正

副隊(duì)長(zhǎng)提出申請(qǐng)，擔(dān)任臨時(shí)隊(duì)長(zhǎng)，并由正副隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)助和評(píng)

價(jià)。定期組內(nèi)討論是否根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行正副隊(duì)長(zhǎng)的更換。在體育

課活動(dòng)中，一個(gè)好的隊(duì)長(zhǎng)能對(duì)整組產(chǎn)生很大的影響，如何擔(dān)任

好隊(duì)長(zhǎng)一職，教師的點(diǎn)滴幫助引導(dǎo)尤為重要。四人小組的練

習(xí)，小組長(zhǎng)的認(rèn)定采用輪流以及根據(jù)練習(xí)內(nèi)容能力強(qiáng)弱組員商

定c“大4小4”的隊(duì)長(zhǎng)、組長(zhǎng)擔(dān)任保證了每個(gè)學(xué)生都有不同

的展示機(jī)會(huì)。

3.構(gòu)建組內(nèi)學(xué)習(xí)共同體文化

小組討論創(chuàng)設(shè)組名，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成互助結(jié)對(duì)等，增

強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的凝聚力和向心力。課堂上注重“傾聽”，有別

于傾聽傳統(tǒng)課堂里教師“一言堂”的內(nèi)容，成員間互相的發(fā)言

展示等都應(yīng)互相尊重。通過傾聽尋求“關(guān)聯(lián)”，并在學(xué)習(xí)遇到

困難時(shí)，敢于向共同體成員提出疑惑。我校所倡導(dǎo)的“和潤(rùn)課

堂之六問”中，將學(xué)生敢于質(zhì)疑放在辛常重要的位置，提倡學(xué)

生善于并大膽在課堂上使用我校獨(dú)有的課堂手勢(shì)，如：表示有

疑問或不同意見的“問號(hào)”手勢(shì)；表示這節(jié)課還沒有發(fā)言過或

者急于表達(dá)自己想法的“閃閃”手勢(shì)等。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生

受心理因素的影響，直面教師問“為什么”是需要勇氣的，而

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建如果將和諧互助的關(guān)系延續(xù)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)真正

的實(shí)習(xí)。

（二）構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)平臺(tái)

課堂上，老師的角色轉(zhuǎn)換要從“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化為“學(xué)員”，

從凌駕于學(xué)生的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為與學(xué)生一同參與的共同學(xué)習(xí)者。

合作小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師是學(xué)生前期學(xué)習(xí)中疑難問題解決的引領(lǐng)

者、重點(diǎn)知識(shí)技能的強(qiáng)化者、關(guān)鍵重難點(diǎn)的點(diǎn)撥者、新生戌問

題的引領(lǐng)者C教師在課堂上的重要性表現(xiàn)在對(duì)每個(gè)學(xué)生每次練

習(xí)的洞察，專注于動(dòng)作技能的“關(guān)聯(lián)”和“推進(jìn)”，而不再

是“喂食”知識(shí)和技能。構(gòu)建這個(gè)平臺(tái)，不是對(duì)前一個(gè)平臺(tái)學(xué)

習(xí)的重復(fù)，而是重在突出小學(xué)體育課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，突破學(xué)

習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生的技能，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。

三、小學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)共同體的具體實(shí)施一一以我校體育

教學(xué)為例

（一）教師方面

從教至今，七年的體育教學(xué)實(shí)踐摸索，從單一教學(xué)到合作

學(xué)習(xí)再到“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，筆者一直在不斷的探索，

關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”仍在堅(jiān)持通過實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化中，以求真正

轉(zhuǎn)化為符合我校教學(xué)實(shí)際的“最優(yōu)模式”。在這個(gè)過程中，筆

者認(rèn)識(shí)到雖然“學(xué)習(xí)共同體”是一種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的形式，但

是如果組織不當(dāng)就會(huì)淪為自由活動(dòng)的形式，只有將教材內(nèi)容、

組織、器材、課堂紀(jì)律、評(píng)價(jià)反饋等都考慮周詳，安排妥當(dāng)，

才能使“學(xué)習(xí)共同體”這種教學(xué)模式發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)

在小組“學(xué)習(xí)共同體”中，教師要營(yíng)造學(xué)生集體主義的氛

圍，明確“學(xué)習(xí)共同體”的目的與要求，清晰正副隊(duì)長(zhǎng)、小組

長(zhǎng)和成員的職責(zé)，組員之間交流、評(píng)價(jià)、幫助等，指導(dǎo)學(xué)生有

組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)c特別是低段學(xué)生，在每一

個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)上都要給出非常明確的指示，手把手幫助他們成

長(zhǎng)。如在剛開始四組成員分散進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)隊(duì)長(zhǎng)如

何帶領(lǐng)組員到達(dá)自己的場(chǎng)地，然后隊(duì)伍如何進(jìn)行組織、調(diào)整，

之后按老師要求正行練習(xí)。教師不斷加強(qiáng)巡視，指導(dǎo)學(xué)生在遇

到組內(nèi)有不同意見時(shí)如何處理、遇到組內(nèi)練習(xí)人員分配不均時(shí)

怎么協(xié)調(diào)、隊(duì)長(zhǎng)如何進(jìn)行管理等。高年級(jí)的學(xué)生在練習(xí)時(shí)有更

大的創(chuàng)造力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也更強(qiáng)，教師在引導(dǎo)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)

欣賞別組的優(yōu)點(diǎn)。

2.明確目標(biāo)

體育課“學(xué)習(xí)共同體”落實(shí)最怕目標(biāo)不明確，在組織上浪

費(fèi)時(shí)間，所取得的效果將大打折扣。教師要做到胸有成竹，根

據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情況提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，學(xué)生清楚應(yīng)

該注意的事項(xiàng)，組員之間應(yīng)如何配合與幫助等，從而培養(yǎng)學(xué)生

的組織紀(jì)律性，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。如低年級(jí)利用墊子進(jìn)

行爬行練習(xí)時(shí)，提出明確目標(biāo)：每組在隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)下排隊(duì)有序領(lǐng)

取10張小墊子，鋪成自己想要的形狀后進(jìn)行3種以上不同方

式的爬行，練習(xí)時(shí)間為8分鐘，優(yōu)秀小組的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：有序

拿墊、練習(xí)認(rèn)真。每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都有評(píng)價(jià)評(píng)分的依據(jù)，目標(biāo)

明確，學(xué)生就能做到心中有數(shù)。

3.激勵(lì)導(dǎo)向

有好的激勵(lì)，學(xué)生才會(huì)更有動(dòng)力。通過前幾年加分扣分、

發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡等方式的摸索后，總結(jié)出目前覺得非常好用的“加

分”方法，結(jié)合四小組分組以及目標(biāo)落實(shí)，根據(jù)小組完成任務(wù)

的質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的加分，加分導(dǎo)向上注重常規(guī)的養(yǎng)成和組內(nèi)的

互助，如：主動(dòng)排隊(duì)拿器材，主動(dòng)幫助同學(xué)，自己學(xué)會(huì)處理事

情等首先加分;其次是完成練習(xí)的質(zhì)量與團(tuán)隊(duì)配合度。一節(jié)課

結(jié)束后隊(duì)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)得分，冠軍隊(duì)將每人獲得一份獎(jiǎng)勵(lì)，教師會(huì)做

好記錄，力求每個(gè)隊(duì)能夠輪流獲得冠軍。此外，在關(guān)注個(gè)體

上，針對(duì)行為習(xí)慣或運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較弱的學(xué)生立單獨(dú)考核機(jī)

制，表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生也有機(jī)會(huì)獲得單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)措施的

一以貫之和恰當(dāng)運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的上課積極性，為了團(tuán)

隊(duì)取得冠軍，每一個(gè)人都付出了自己最大的努力，集體精神在

這一刻得到體現(xiàn)。值得一提的是，年級(jí)越高對(duì)公平公正的訴求

越強(qiáng)烈，教師在評(píng)分上如果規(guī)則不清隨意加分，會(huì)大大影響學(xué)

生的積極性，造成組間矛盾，所以教師要時(shí)刻保持頭腦清醒。

（二）學(xué)生方面

通過建構(gòu)小學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

與交流技能，讓每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)都能在交互學(xué)習(xí)中發(fā)

揮其重要作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.學(xué)會(huì)傾聽

“傾聽”不僅是指認(rèn)真聽教師講課，更體現(xiàn)在同伴發(fā)言、

小組討論等過程中的認(rèn)真聽、不打斷，并對(duì)其發(fā)言有自己的思

考，進(jìn)行意見的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，既養(yǎng)成專心傾聽的習(xí)慣，又

培養(yǎng)相互尊重的品質(zhì)。值得一提的是不僅是學(xué)生要做到認(rèn)真傾

聽，教師更要以身作則認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言和討論。我

們?cè)谡n堂上常常會(huì)聽到教師提醒學(xué)生的發(fā)言要響亮，其實(shí)重要

的是無論你發(fā)言聲音的輕與響，傾聽的姿態(tài)最關(guān)鍵，學(xué)會(huì)傾

聽，懂得尊重，就算發(fā)言很輕，大家都會(huì)更加專注地去聽。體

育課組織復(fù)雜，場(chǎng)地大，要求學(xué)生相當(dāng)高的專注力和傾聽能

力，遇到靜不下來的情況，寧可等一等或者把隊(duì)伍集中再進(jìn)行

講解，習(xí)慣的培養(yǎng)需要持之以恒。特別是低段學(xué)生，注意力不

容易集中，教師可以經(jīng)常用眼神、動(dòng)作等提醒其認(rèn)真傾聽。

2.學(xué)會(huì)討論

在傳統(tǒng)體育課上，很少聽到學(xué)生間或師生間討論的聲音，

偶爾聽到一節(jié)課也僅有一兩次。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考

能力，高質(zhì)量的討論顯得尤為重要。在體育課上，雖然是以身

體練習(xí)為主，但是討論和思維碰撞能更好地幫助學(xué)生掌握動(dòng)

作。比如前滾翻教學(xué)，教師和學(xué)生針對(duì)這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行研究探

討，學(xué)生帶著疑問去嘗試練習(xí)，四人小組練習(xí)時(shí)邊練邊思考得

出結(jié)論，再進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，繼續(xù)碰撞新的火花，帶著新的疑問

繼續(xù)去嘗試練習(xí)和討論結(jié)論。通過不斷的討論和練習(xí)驗(yàn)證，相

信學(xué)生掌握的絕不僅僅是一個(gè)前滾翻的動(dòng)作技能而已。除學(xué)習(xí)

新技能的討論外，在共同完成一項(xiàng)練習(xí)任務(wù)、分配等也都需要

積極參與討論，無論這個(gè)過程進(jìn)行的是否順利，都是學(xué)生一次

次的社交鍛煉機(jī)會(huì)，出現(xiàn)問題更是有了一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程，這

樣的課堂是活的、是真實(shí)的。

3.學(xué)會(huì)組織

體育教學(xué)的組織變化尤其多，一節(jié)體育課組織順暢了，課

也就成功一半了，這就需要小組隊(duì)長(zhǎng)的有效引領(lǐng)和成員的配

合。在傳統(tǒng)的體育課堂上，體育教師掌控了整節(jié)課的組織和所

有環(huán)節(jié)的組織，學(xué)生像部隊(duì)的小士兵，隨時(shí)等候調(diào)遣。學(xué)生的

能力和主觀能動(dòng)性被壓抑了，通過教師的觀察，無論是低段還

是高段學(xué)生，都能有很強(qiáng)的組織能力，并且學(xué)生在自我組織的

過程中興奮度和投入度高很多。比如，二年級(jí)15分鐘自由安

排練習(xí)測(cè)試。要求在這15分鐘內(nèi)，在隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行準(zhǔn)備活

動(dòng)+200個(gè)跳繩+上下肢練習(xí)3種以上。一聲令下，學(xué)生的能力

和表現(xiàn)一定會(huì)讓你驚訝，隊(duì)長(zhǎng)快速帶領(lǐng)組員找到所屬區(qū)域整隊(duì)

成橫排散開或圓形，進(jìn)行所學(xué)準(zhǔn)備操的練習(xí)（關(guān)節(jié)操、拍手

操、武術(shù)操等），統(tǒng)一口令下開始跳繩，先跳完的進(jìn)行坐位體

前屈等待，后面的練習(xí)各種方式都有（立臥撐跳,、推小車、俯

臥撐、折返跑等）。通過這15分鐘的練習(xí)，學(xué)生的高度投入

運(yùn)動(dòng)量大，組織有效有序，結(jié)束后生與師進(jìn)行了熱烈的互動(dòng)點(diǎn)

評(píng)。

4.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)比較單一，集中在教師

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和語言也比較匱乏，“很棒”

“很不錯(cuò)”，豎豎大拇指等。學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)是多元化的，

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體不只是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括擘生間的相

互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和

方式也是多元化的。比如，教師對(duì)