雙減背景下小學(xué)英語單元整體視域下的教學(xué)目標(biāo)制定 (一)

雙減背景下小學(xué)英語單元整體視域下的教學(xué)目標(biāo)制定

——以4AM3U2單元目標(biāo)為例

隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升

的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的

藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“羋剛需”走向了“剛需”,

成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一

環(huán)。

教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素

養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它

是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育

的根本目標(biāo)。

很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方

面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅

要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！

孩子的童年只有一次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在

起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的

成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是

要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生

成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革

的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)

量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加

班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去

追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量

孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。

可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著

手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地

的關(guān)健之處。

“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更

多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到

主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的

知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考

試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。

過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、

重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效

益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生

的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱

要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人

才二而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、

以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，

從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、

科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物

理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要

的必備品格和關(guān)鍵能力。

近幾年來，小學(xué)英語課堂教學(xué)將整體教學(xué)思想引入課堂

教學(xué)，采取“單元整體教學(xué)”的方式來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)?！皢?/p>

元整體教學(xué)”是指把整個單元看作一個整體去對待，整體把

握單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，從而擺脫逐課呈現(xiàn)的限制。

無論是作為教學(xué)第一戰(zhàn)線上的老師，還是參與研討交流的專

家，都深切體悟到以單元整體教學(xué)的方式來實(shí)施小學(xué)英語教

學(xué)不僅能夠提高教學(xué)效率，并且能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

基于單元整體的教學(xué)須有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，并

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，

細(xì)化到各個單課的教學(xué)目標(biāo)。本案例是基于張美玲老師執(zhí)教

的牛津英語上海版四年級第一學(xué)期第三模塊第二單元

aroundmyhome的第一教時。課堂展示只是揭示出第一課時

的教學(xué)過程，并沒有完全呈現(xiàn)出本堂課背后所隱射出一系列

關(guān)于單元整體教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。而其中，老師是如何在單元

整體視域下進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的制定，我試圖通過以下幾個

步驟的實(shí)施來闡述自己的理解。

一、基于教材中的教學(xué)內(nèi)容，羅列單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指依托一定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)開展教學(xué)活動的

方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，它是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸

宿，是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動以后“將能做什么”的一種明確、

具體的表述。教學(xué)目標(biāo)不等同于教學(xué)內(nèi)容，而本單元的教學(xué)

內(nèi)容是哪些，我們可以從教材封面的黃頁內(nèi)看到，如下所示:

GrammarVocabularySounds

Wh-quesiton：Whereis,,??supermarket,post

Yes/Noquestion：Is/Arethere,,,?office,restaurant,nextto,sl-(sl

Yes,thereis/are./between,ide)

No,thereisn,t/aren,t.street,shop,near,sn-(sn

Verb'tob。'：It's….city,many,someake)

sw-(sw

ing)

從這樣一個表格，老師便能直觀地了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的

教學(xué)內(nèi)容，而老師應(yīng)該要基于這些教學(xué)內(nèi)容是來確定一整個

單元的教學(xué)目標(biāo)，以下是張老師基于本單元教學(xué)內(nèi)容，所羅

列的初步單元教學(xué)目標(biāo)：

1.能熟練掌握地點(diǎn)名詞supermarket,postoffice,restaurant,street,shop,

near,city,及方位介詞nextto,betweeno

2.能熟練掌握some,many并加以區(qū)分。

3.能熟練掌握Isthere..?Arethere---?及其回答Yes,thereis.No,thereisn'

t.Yes,thereare.No,therearen't.

4.能熟練掌握字母si-sn-s\v-的發(fā)音。

5.能在一定語境下運(yùn)用句型Whereis?來詢問。

6.能在一定語境下運(yùn)用句型It's….描述。

從六個“能”中可以看出教學(xué)目標(biāo)幾乎涵蓋了所有的教

學(xué)內(nèi)容，而如此簡單的羅列是否就能提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)

生興趣、培養(yǎng)他們的語用能力呢？答案一定是NO。因?yàn)檫@樣

的教學(xué)目標(biāo)只是淺層次的，相當(dāng)于誤認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)等同于教

學(xué)內(nèi)容，那接下來要做的就是細(xì)化這些單元教學(xué)目標(biāo)。

二、基于單課間的知識復(fù)現(xiàn)，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

如果說單元教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)整個單元內(nèi)容對學(xué)生英語

語言能力發(fā)展所提出的總體要求，那么單課目標(biāo)則是服務(wù)于

單元整體教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成側(cè)重某一方面的分目標(biāo)。因此,

所有的單課教學(xué)目標(biāo)是被單元教學(xué)目標(biāo)所涵蓋的。以下是張

老師對于四個單課目標(biāo)的確定：

第一課時第二課時第三課時第四課時

通過Jill,鞏固學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固地點(diǎn)掌握詞匯

Alice,MissFang三supermarket,名詞supermarket,centre,deck,

人的對話的學(xué)習(xí)，初步restaurant.Isrestaurant,posthotel,熟練運(yùn)用

感知單詞：there?Yes,thereoffice,bakery及其Thereis/are…

supermarket,is.No,thereisn,功能，進(jìn)一步鞏固方位Theycan…描述

restaurant及句型Ist.Arethere---Yes,介詞nextto,南京路上有什么，

there,,,?Arethereare.No,therebetween,熟練掌握句人們可以做什么。

there…?會初步運(yùn)用aren*t.并初步感知型Isthere…Are并熟練掌握運(yùn)用

新句型去了解他人家詞匯postoffice,there*,,.能運(yùn)用這個Isthere…Are

周圍有些什么，從而找bakery,nextto,句型詢問在我們鎮(zhèn)上there…句型來詢

到他的家。會運(yùn)用Mybetween及字母發(fā)音的某個設(shè)施的位置，能問地點(diǎn)。鞏固sl-

在一定的情境中熟練的發(fā)音，

homeisatTheresi-sw-sn-0能進(jìn)一sw-sn-

is/are...........介紹自步鞏固運(yùn)用Is掌握這個句型。能在兒能自主拼讀

己家周圍的設(shè)施，表達(dá)there---Arethere…歌中進(jìn)一步掌握發(fā)音：Learnthesounds

自己對家以及家周圍句型去詢問并了解他字母si-sw-sn-o通的兒歌。通過這一

的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱情人社區(qū)周圍有些什么過這一課時的教學(xué)讓課時讓學(xué)生了解

好客的情感態(tài)度。談施，從而在社區(qū)中找學(xué)生體會到盡自己所我們上海的標(biāo)志

到他家。能熟練運(yùn)用能去幫助他人的快樂。性景點(diǎn)，并感受上

Thereis/areI海之美，表達(dá)對我

can…描述自己家周圍們家鄉(xiāng)的熱愛之

有些什么設(shè)施，以及這情。

些設(shè)施的功能。初步感

知字母si-sw-sn-發(fā)

音。

當(dāng)整體單元下的初步教學(xué)目標(biāo)被細(xì)化成四個課時中四

個單課目標(biāo)時，我們可以發(fā)現(xiàn)從第一課時到第四課時，有些

教學(xué)內(nèi)容不斷的重現(xiàn)，在英語教學(xué)中這個就叫知識的復(fù)現(xiàn)。

但在這個復(fù)現(xiàn)的進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中是有層次顯

現(xiàn)的。例如：第一課時中supermarket,restaurant是初步

感知單詞；第二課時中supermarket,restaurant是鞏固學(xué)

習(xí)；第三課時中supermarket,restaurant是進(jìn)一步鞏固地

點(diǎn)名詞。又例如：第一課時中句型Isthere***?Arethere***?

是初步感知并初步運(yùn)用；第二課時中句型Isthere---?Are

there…？是進(jìn)一步鞏固運(yùn)用；第三、四課時中句型Is

there---?Arethere---?是熟練掌握。再如：在知識目標(biāo)中

的語音方面，learnthesounds是在三個課時中都出現(xiàn)。從

第二課時的初步感知發(fā)音，到第三課時在兒歌的朗誦中進(jìn)一

步掌握發(fā)音，再到第四課時能夠自主拼讀，這樣的設(shè)定是根

據(jù)感知理解，復(fù)現(xiàn)鞏固，語用輸出的層層遞進(jìn)來完成的。這

樣的制定是由易至難，對于學(xué)生的接受能力來說，初步感知

肯定是最先的，也是最為簡單的，學(xué)生能夠憑著老師的引導(dǎo)

自己有大致的理解。通過幾次同一知識的復(fù)現(xiàn)，自己的大致

理解逐漸加深，內(nèi)化成自己的一種思維從而達(dá)到最終熟練掌

握地通過自己的語言表達(dá)出來，也就是培養(yǎng)且提高學(xué)生的語

用能力。從而為最后的單元教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。因此，從初步

的單元教學(xué)目標(biāo)修改為以下：

1.能熟練掌握地點(diǎn)名詞supermarket,postoffice,restaurant,street,shop,

near,city,及方位介詞nextto,betweeno

2.能熟練掌握some,many并加以區(qū)分。

3.能熟練掌握Isthere..?Arethere***?及其回答Yes,thereis.No,thereisn'

t.Yes,therearc.No,therearen,t.

4.能熟練運(yùn)用Therebe和It's句型來描述自己家周圍的設(shè)施。

5.能熟練掌握字母si-sn-s\v-的發(fā)音并能熟練朗讀Learnthesounds的兒歌。

6.能在一定的語境中用所學(xué)知識來詢問他人的家及周圍設(shè)施，能語用所學(xué)知識來描述

自己家周圍設(shè)施，表達(dá)自己對家及家周圍的熱愛。

知識的復(fù)現(xiàn)是各個單課教學(xué)目標(biāo)的重要銜接，也是為單

元教學(xué)目標(biāo)最后的達(dá)成起到不斷催化的作用。以上的六項(xiàng)單

元教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)很成熟，但考慮到本單元的教學(xué)目標(biāo)

對于我們最終的受益人學(xué)生來說是否是有效，又或者說本單

元的教學(xué)目標(biāo)是否能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接著就應(yīng)該充

分考慮自己學(xué)生的已有基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)來制定單元教學(xué)目

標(biāo)。

三、基于學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)

1.能熟練掌握地點(diǎn)名詞supermarket,postoffice,restaurant及方位介詞nex:to,

betweeno

2.能熟練掌握Isthere..?Arethere…？及其回答Yes,thereis.No,thereisn'

t.Yes,thereare.No,therearen't.

3.能熟練運(yùn)用Therebe句型來描述自己家周圍的設(shè)施。

4.能熟練掌握字母si-sn-s*-的發(fā)音并能熟練朗讀Learnthesounds的兒歌。

5.能在一定的語境中用所學(xué)知識來詢問他人的家及周圍設(shè)施，能語用所學(xué)知識來描述

自己家周圍設(shè)施，表達(dá)自己對家及家周圍的熱愛。

我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中的

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