雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探析

雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探析

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）首次提出了指向?qū)W

生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)

習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主

要途徑（教育部，2018）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)以主題意義探究為引領(lǐng)，用主題意義串

聯(lián)語(yǔ)言形式及其內(nèi)容，弓導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究的過(guò)程中有效習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，最終落實(shí)

學(xué)科育人目標(biāo)。近年來(lái)的各級(jí)各類英語(yǔ)優(yōu)秀課、基本功比賽中都引入了課外閱讀材料,

甚至涉及到議論文、說(shuō)明文等多模態(tài)的語(yǔ)篇類型。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念為小學(xué)英

語(yǔ)課外閱讀教學(xué)提供了新的途徑，這也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高要求。

本文以市基本功競(jìng)賽教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比賽內(nèi)容（雜志《\ature》中的一篇科普類文本“Why

dokangarooshop?"）為例，探討如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，逐步、逐層設(shè)計(jì)有效的

閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、宏觀路徑層面：明確時(shí)代使命，定位主題意義

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，

堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，深化活動(dòng)育人。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，應(yīng)

積極響應(yīng)國(guó)家宏觀層面的學(xué)科結(jié)構(gòu)改革，將“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

架構(gòu)的起點(diǎn)和歸宿，回答好“培養(yǎng)什么人”的時(shí)代命題。

教師應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)理念出發(fā)，遵循“立德樹(shù)人根本任務(wù)一課程標(biāo)準(zhǔn)一核心素養(yǎng)目標(biāo)一學(xué)

科核心素養(yǎng)目標(biāo)一單元教學(xué)規(guī)劃一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”自上而下的思維路徑。

此教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，可以有效避免部分教師“學(xué)科知識(shí)本位”的僵固性思維模式。一線教

師應(yīng)在宏觀_L明確歷史使命，從“人”的培育角度出發(fā)，合理挖掘所教文本內(nèi)嵌的主題

意義，為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)定好基調(diào)。

本案例中的閱讀材料歸類于“人與自然”主題語(yǔ)境下的“自然生態(tài)”主題群，涉及主題

語(yǔ)境內(nèi)容為“人與動(dòng)植物”以及“人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”。共5頁(yè)內(nèi)容，

由Thinkandtalk>Didyouknow?Haveago等板塊組成。該語(yǔ)篇圖文比重合理，重

點(diǎn)對(duì)“Howcankangarooshopsowell?Whydokangarooshaveamazinghopping

ability?"兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明。這兩個(gè)主話題表面看似乎是平行結(jié)構(gòu)，但其實(shí)存在著

因果辯證關(guān)系.袋鼠是跳高、跳遠(yuǎn)“大師”，它獨(dú)特的生理結(jié)構(gòu)取決于“適者生存、物

競(jìng)天擇”的自然法則。

語(yǔ)篇中沒(méi)有直接提到“適者生存”的自然法則，也沒(méi)有提及“順應(yīng)還是改造自然”的大

命題，教師如何定位適切的主題意義是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。主題意義挖掘過(guò)深，學(xué)生不

能理解，反而引起對(duì)大自然不必要的恐慌；過(guò)淺，則不能達(dá)到“醍醐灌頂”的效果。筆

者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的深度與廣度，在“人與自然”這一主題上盡量賦

予學(xué)生責(zé)任感、使命感。以六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平而言，“適者生存”的自然法則理解

不是很難，“順應(yīng)還是改造自然”這樣具有辯證性的命題比較困難，但也不必完全回避。

教師在處理時(shí)可以把握好尺度，在不加重語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提除適當(dāng)滲透。

基于以上認(rèn)識(shí)，該語(yǔ)篇的主題意義可以設(shè)計(jì)成以下三個(gè)梯度：

1.了解袋鼠驚人的跳躍本領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)大自然的神奇，從而熱愛(ài)大白然。

2.分析袋鼠跳躍本領(lǐng)形成的原囚，領(lǐng)會(huì)大自然的殘酷（“適者生存”），從而敬畏大自

然。

3.初步反思人的進(jìn)化與以境的關(guān)系，借助恩格斯關(guān)于人與自然界的名言，感悟人類必須

與大自然和諧共生。

二、中觀設(shè)計(jì)層面：統(tǒng)籌主活動(dòng)，構(gòu)建基本框架

中觀層面的設(shè)計(jì)，既要“上掛”宏觀層面的育人目標(biāo)，又必須“下掛”具體的師生活動(dòng)

操作。在這一步，教師不能急于進(jìn)行微觀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如詞匯、句型怎么呈現(xiàn)、

操練、運(yùn)用；課堂導(dǎo)入采用歌曲還是動(dòng)畫視頻等等。教師應(yīng)將注意力集中在構(gòu)建本節(jié)課

的基本框架，設(shè)計(jì)出本節(jié)課的關(guān)鍵性“主活動(dòng)”。這些活動(dòng)應(yīng)基于問(wèn)題情境解決、體現(xiàn)

主題意義探究，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)的提升。

主活動(dòng)一：探究“Howwellcankangarooshopandhowcankangarooshopsowell?”

主活動(dòng)二：探究“Whydokangarooshaveamazinghoppingability?”

主活動(dòng)三：探究uWhatabouthumanbeings?Howcanwesurviveinthenature?n

上述三個(gè)主活動(dòng)分別對(duì)應(yīng)了三個(gè)梯度的主題意義，并且在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行了必要的

“補(bǔ)白”。主活動(dòng)一,增加了rtHowwellcankangarooshop?”的問(wèn)題情境,學(xué)生通

過(guò)看圖，完成第1-3頁(yè)閱讀；主活動(dòng)二，通過(guò)討論分析袋鼠的進(jìn)化與獅子和狼等環(huán)境因

素的關(guān)系，完成第4-5頁(yè)閱讀；主活動(dòng)三，通過(guò)想象五萬(wàn)年前和五萬(wàn)年后袋鼠跳躍本領(lǐng)

的演變，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“適者生存”，進(jìn)而探究人與自然的關(guān)系，合作制作圖文小冊(cè)子進(jìn)

行宣傳。

需要說(shuō)明的是，在這一步的活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅僅是解決大框架的問(wèn)題，還需要經(jīng)歷后續(xù)微觀

的考量，是需要增添還是精減，抑或分解甚至合并，都需要更進(jìn)一步的細(xì)化考慮。

三、微觀操作層面：細(xì)化子活動(dòng)，對(duì)接語(yǔ)言學(xué)習(xí)

美國(guó)教育家威金斯和麥克泰格提出，課堂教學(xué)、單元教學(xué)和課程教學(xué)在邏輯上應(yīng)從

想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出。該語(yǔ)篇相對(duì)主教材而言，沒(méi)有明顯的核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，詞匯顯

得多而雜u比如同級(jí)的比較as...as、比較級(jí)lossthan、最高級(jí)largest、most都分

別出現(xiàn)了兩次。這些知識(shí)點(diǎn)以散亂的點(diǎn)狀式呈現(xiàn)，這與主教材一個(gè)單元僅聚焦一個(gè)語(yǔ)言

項(xiàng)目的方式完全不同，讓參賽教師一下子抓不住重點(diǎn)。而從學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，就能解決這

一難題。一般而言，結(jié)果產(chǎn)出的方式以說(shuō)和寫居多。本課采用制作圖文小冊(cè)子的“仿寫”

形式，比“說(shuō)”更容易達(dá)成，這樣可以弱化發(fā)音難題，把重點(diǎn)放在閱讀策略和意義建構(gòu)

上。而完成小冊(cè)子最合適的是同級(jí)的比較as...as,以此作為本節(jié)課語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，

其它不影響閱讀的詞句弱化處理。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，本節(jié)課可采用“主題意義逐層引領(lǐng)一學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)輸入一應(yīng)用

實(shí)踐類活動(dòng)鞏固一遷移創(chuàng)新類活動(dòng)產(chǎn)出”的設(shè)計(jì)思路來(lái)進(jìn)行。具體環(huán)節(jié)如下:

SteplPre-reading

1.欣賞視頻：老虎、獅子捕獵時(shí)騰空而起，在空中命中獵物要害的精彩片段。

2.Playgames.學(xué)生跳高、跳遠(yuǎn)比賽，各兩組。

3.Thinkandtalk：Howfarcanyoujump?Howaboutthehighjump?學(xué)習(xí)新詞metero

【設(shè)計(jì)意圖】欣賞視頻，感知話題，激活背景知識(shí)，讀前適度鋪墊，為后續(xù)體會(huì)“適者

生存”的主題意義埋下線索。

Step2While-reading

i.Lead-in教師導(dǎo)入話題：Intheanimalkingdom,thereisamasterofbothlongjump

andhighjump.Whatisit?Whatelse?Whatdoyouknowaboutthem?學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞

匯master,hop。

2.學(xué)生自主整體跳讀，找出2個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教師板書(shū)，

【設(shè)計(jì)意圖】科普類文本教學(xué)中，學(xué)生能結(jié)合自身已有的科普知識(shí)，通過(guò)圖文獲得基本

概念，但很難建構(gòu)語(yǔ)言，這也是后續(xù)需要解決的難題，此環(huán)節(jié)適度啟動(dòng)本課話題后，直

接呈現(xiàn)文本，還原了課外閱讀的原始樣態(tài)。

3.主活動(dòng)一：閱讀P1-3

(1)探究“Howwellcankangarooshop?”

①學(xué)生讀圖,教師引導(dǎo)uHowfar/highcankangaroosjump?（學(xué)習(xí)asfaras>length

height）

②Think,drawandwrite.

Kangarooscanhopasfaras7to8meters.That'saboutthelengthofbikes

orbuses.（模仿插圖，畫出相應(yīng)數(shù)量的自行車或公交車）

Theycanhop1.8metershigh.That'stheheightof.（寫出你知道的人名

或動(dòng)物名稱等）

接著，追問(wèn)Howdoyougetit?引導(dǎo)學(xué)生推理。

③Wanttofeelhowkangaroosmove?Playonatrampolineandyouwillknow!（弱

化處理）

（2）探究“Howcankangarooshopsowell?”

①尋讀，圈出圖中袋鼠相應(yīng)的身體部位特征。

②Readandmatch完成袋鼠跳高、跳遠(yuǎn)能力與相應(yīng)身體特征的思維導(dǎo)圖。

③Didyouknowabouttheirsmallfrontlegs?（弱化處理）

（3）T:Whatdoyouthinkofkangaroosandthenature?引導(dǎo)學(xué)生討論。

【設(shè)計(jì)意圖】輸入促成假設(shè)認(rèn)為，一定要有相應(yīng)的輸入與輸出任務(wù)精準(zhǔn)對(duì)接，有效促成

輸出的順利完成（文秋芳，2015,轉(zhuǎn)引自馬東強(qiáng)，2021）在綜合性的主活動(dòng)一中，緊扣

輸出任務(wù)“制作圖文小冊(cè)子”，兩次引導(dǎo)學(xué)生讀圖、推理，相機(jī)教授重點(diǎn)詞匯，在畫一

畫、練一練等子活動(dòng)中鞏固詞匯，進(jìn)而用類比遷移的方式，具象化地理解袋鼠跳得究竟

多遠(yuǎn)和多高，在驚嘆之中初步感受主題意義一熱愛(ài)大自然。

4.主活動(dòng)二：閱讀P4-5

(1)學(xué)生自主閱讀，比較該問(wèn)題的說(shuō)明方式；同桌共讀，交流語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征。

(2)學(xué)習(xí)核心詞句：wolves、hoptogetawayfromenemies、desert、eatfreshgrass

quickly

(3)閱讀Didyouknow?部分，了解袋鼠的跳躍方式是動(dòng)物界最節(jié)能的。

(4)呈現(xiàn)MotherKangaroo跳躍圖片,聚焦BabyKangaroo,PPT同步呈現(xiàn)語(yǔ)篇中袋鼠

寶寶的自我介紹語(yǔ)音：進(jìn)一步學(xué)習(xí)形容詞同級(jí)的比較：Anew-bornkangarooisaslong

asafinger!

(5)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：Afteraboutsixmonths,whatcanIdo?Howaboutmyparents?

Andwhy?完成“Haveago!”板塊，用貼紙貼一貼成年袋鼠的身體部位，然后用選擇項(xiàng)

A、C的句子進(jìn)行第一次語(yǔ)段輸出：袋鼠寶寶自述成長(zhǎng)過(guò)程中跳躍本領(lǐng)的變化情況。支架

如下：Iamababykangaroo.Ican't.Afteraboutsixmonths,.I

havebigfeetandpowerfulbacklegs.Icanjumpfar.Ihave,I

can.Icanhoptogetaway...學(xué)生根據(jù)袋鼠身體特征及相應(yīng)本領(lǐng)進(jìn)行描述。

(6)追問(wèn)：Ifthekangaroocouldnothopsowell,whatwi11happen?(PPT

同時(shí)呈現(xiàn)課前播放的獅子躍起捕獵的視頻)；接著，繼續(xù)追問(wèn)：Iflionsdon'teat

kangaroos,whatwillhappen?(Therewillbetoomanykangaroosontheearth.And

thekangarooswilleattoomuchgrassindeserts.)Thenwhatwillhappentous?

學(xué)生討論，教師呈現(xiàn)影片《獅子王》中老獅子王教導(dǎo)小辛巴的臺(tái)詞片段：Everythingyou

seeexiststogetherinadelicatebalance.Whenwedie,ourbodiesbecomethe

grass.Andtheantelopeeatthegrass,andso,weareal1connectedinthegreat

circleoflife.

【設(shè)計(jì)意圖】主活動(dòng)二，進(jìn)行了初步的概括與整合。以袋鼠寶寶的成長(zhǎng)為線索，從圖文

同時(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)一中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步理解其跳躍本領(lǐng)高的原因，并嘗試

初步表達(dá)，為寫鋪盤。而兩次追問(wèn)if,從兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生分析與判斷，理解“適者生

存”，野生動(dòng)物與生態(tài)平衡，以及沙漠與氣候的關(guān)系,從而對(duì)大自然心存敬畏。

Stcp3Post-reading

主活動(dòng)三：遷移創(chuàng)新，合作產(chǎn)出

1.教師再次追問(wèn)：Iflionsdon,teatkangaroos,cankangaroosjumpsohighor

sofar?

學(xué)生辯論，闡述觀點(diǎn)。教師再提問(wèn)：Iflionscouldr?tjumpveryhigh50000years

ago,canyouimaginehowwellkangarooscouldhop?Thenhowwellcankangaroos

hopafter50000years?

呈現(xiàn)支架：50000yearsago,lionscouldn*tjumpveryfar/high.Kangarooscould

hopasfaras.That'saboutthelengthof.After50000years,lions

can.Kangarooscanhop.That,stheheightof.

【設(shè)計(jì)意圖】應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是銜接學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)與遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的重要紐帶，它

是對(duì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的內(nèi)化與深化，也是促成輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅闹匾h(huán)節(jié)（馬東強(qiáng)，

2021）o再次追問(wèn)if,讓學(xué)生辯證地看待袋鼠跳躍本領(lǐng)與環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)Canyou

imagine?兩個(gè)子活動(dòng)，想象袋鼠五萬(wàn)年前以及五萬(wàn)年后跳躍本領(lǐng)的可能性變化，鞏固語(yǔ)

言學(xué)習(xí)。