《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo) 》課件-幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo) 第2章

幼兒園教育活動

設(shè)計概述第一節(jié)延遲符延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理一、幼兒園教育活動設(shè)計的含義教育活動的設(shè)計是一項人為的活動，是教師有目的、有計劃的工作。教育活動設(shè)計總是包含著教師的教育理念，反映著教師的教育思想。（一）教育活動設(shè)計的指導(dǎo)思想教育活動的設(shè)計首先就是對活動目標的設(shè)計，無論是高結(jié)構(gòu)化的活動，其目標明晰具體，還是低結(jié)構(gòu)化活動，其目標松散變動，都具有活動的指向性作用。（二）教育活動目標的設(shè)計教育活動內(nèi)容與方法是達成目標的基本手段。幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)計主要涉及內(nèi)容的選擇與組織以及方法的使用。（三）教育活動內(nèi)容與方法設(shè)計教育活動總是在一定的教育環(huán)境中開展的，教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接影響到活動的設(shè)計與活動的效率。（四）教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理二、幼兒園教育活動設(shè)計的總體思路確定主題確定目標選擇組織內(nèi)容開發(fā)利用資源創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境教育活動計劃或方案組織與實施指導(dǎo)與評價反饋并修正計劃延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理(一)確定主題

幼兒園教育活動主題的產(chǎn)生有兩個方面的來源。

1.預(yù)設(shè)的主題2.生成的主題生成的主題是指在兒童在生活、游戲和學(xué)習(xí)的過程中自主地產(chǎn)生的活動主題。VS預(yù)設(shè)的主題是指教師按照課程計劃預(yù)先設(shè)置和安排教育活動主題，從而系統(tǒng)地促進兒童的身心發(fā)展。高結(jié)構(gòu)化教育活動往往都是預(yù)設(shè)的主題。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理(一)確定主題

幼兒園教育活動主題的產(chǎn)生有兩個方面的來源。

1.預(yù)設(shè)的主題2.生成的主題特點：（1）預(yù)設(shè)主題具有計劃性、系統(tǒng)性和控制性，便于教師組織和指導(dǎo)；（2）預(yù)設(shè)主題的教育活動往往具有高結(jié)構(gòu)性，有助于系統(tǒng)促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展；（3）基于上述2點，預(yù)設(shè)主題有時會脫離兒童的需要和興趣，遠離兒童的生活，難以適應(yīng)兒童的個性要求。VS特點：（1）生成性主題是自發(fā)產(chǎn)生的，沒有系統(tǒng)性和計劃性，甚至沒有相互聯(lián)系；（2）生成性主題多數(shù)是兒童自主產(chǎn)生的，所以是兒童需要和感興趣的主題，也是最具個性化的主題；（3）生成性主題不是都具有教育活動的價值，這需要教師對其進行課程價值的考查與篩選。3.主題預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系主題的預(yù)設(shè)與生成是相對的，有時主題也會從預(yù)設(shè)向生成發(fā)展。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理(二)確定目標幼兒園教育活動是有目的、有計劃的活動，因此活動目標是整個教育活動的統(tǒng)帥，是教育活動的出發(fā)點和歸宿點。幼兒園教育活動的目標的確定是教育活動設(shè)計的主要內(nèi)容。科學(xué)性發(fā)展性教育性適應(yīng)性基本原則延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理(二)確定目標不同結(jié)構(gòu)化教育活動的目標示意圖中結(jié)構(gòu)化活動高結(jié)構(gòu)化活動完全結(jié)構(gòu)化活動低結(jié)構(gòu)化活動活動目標漸趨細化活動目標漸趨泛化延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理(三)選擇、組織內(nèi)容教育活動內(nèi)容是實現(xiàn)教育活動目標的載體，在教育活動目標確定的基礎(chǔ)上，教師要有針對性地選擇教育內(nèi)容并合理地加以組織編排，以保證教育活動目標的落實。設(shè)計低結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動時，活動設(shè)計者往往偏重于經(jīng)驗取向的教育活動內(nèi)容。即從兒童的興趣入手選擇活動內(nèi)容，或者是從兒童已有的經(jīng)驗入手選擇活動內(nèi)容。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理(四)開發(fā)利用資源與創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境教育資源幼兒自身的資源家庭資源社區(qū)資源網(wǎng)絡(luò)資源教師自身資源教師在設(shè)計與指導(dǎo)教育活動時，需要利用各種教育資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，讓幼兒在活動的環(huán)境中，充分利用各種資源與材料來自主活動。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理(五)制訂教育活動的計劃與方案教育活動設(shè)計的成果是體現(xiàn)在活動計劃或方案上的，教育活動計劃或方案是教育活動實施的主要依據(jù)。不同結(jié)構(gòu)化教育活動計劃示意圖中結(jié)構(gòu)化活動高結(jié)構(gòu)化活動完全結(jié)構(gòu)化活動低結(jié)構(gòu)化活動活動計劃趨向固定不變活動計劃趨向靈活可變延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理(六)教育活動的實施與評價幼兒園教育活動實施、指導(dǎo)與評價是教育活動開展的過程，也是幼兒活動的過程。設(shè)計計劃實施評價反饋再設(shè)計延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理(七)教育活動的再設(shè)計教育活動實施過程中，教師要根據(jù)實際情況，對原定的教育活動計劃進行調(diào)整，對原來的方案進行修訂，使之適應(yīng)教育活動開展的實際情況以及變化的情況，這就是教育活動的再設(shè)計過程。教育活動的再設(shè)計往往是教師在對活動實施進行反思的基礎(chǔ)上調(diào)整活動方案的過程，盡管這一過程不一定如第一次設(shè)計過程那樣的細致嚴謹，但再設(shè)計是任何一個教育活動都不可或缺的環(huán)節(jié)。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理三、幼兒園教育活動設(shè)計的原則(一)發(fā)展性原則1一方面2另一方面設(shè)計幼兒園教育活動，要以促進幼兒發(fā)展為出發(fā)點，充分考慮幼兒的年齡特征和個性特點，適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的水平。設(shè)計的教育活動既不能拔高要求，也不能盲目滯后。發(fā)展性原則指向教育活動的設(shè)計要以促進兒童的身心全面和諧發(fā)展為落腳點，將“發(fā)展”作為設(shè)計的核心理念，在教育活動設(shè)計過程中，始終以幼兒為本，以幼兒的進步與成長為本，以促進發(fā)展為第一要務(wù)，以“發(fā)展”統(tǒng)領(lǐng)教育活動的目標、內(nèi)容、方式、指導(dǎo)與評價等各個方面的設(shè)計。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理三、幼兒園教育活動設(shè)計的原則(二)以幼兒為本的原則以幼兒為本的原則是指在幼兒園教育活動設(shè)計中，教育活動主體是幼兒，設(shè)計的出發(fā)點是幼兒，設(shè)計的歸宿點也是幼兒，要以幼兒為中心設(shè)計教育活動。需要教師樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀，摒棄“小大人”觀念，堅持“兒童就是兒童”的現(xiàn)代兒童觀，堅持“兒童中心”的現(xiàn)代教育觀，堅持民主平等的先進理念，將這些思想與理念深入到教育活動之中。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理三、幼兒園教育活動設(shè)計的原則(三)整合性原則要確立兒童發(fā)展和兒童教育的整體觀念。設(shè)計教育活動時，要將教育活動的目標定位于兒童的認知、動作、行為、情感態(tài)度等方面的整體上，不能偏向于某一方面，特別是知識與技能方面。設(shè)計教育活動時，要將幼兒學(xué)習(xí)的不同方式與方法加以相互的組合，讓幼兒在操作、實驗、游戲、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造等多種方式下學(xué)習(xí)，深入活動之中探究事物，獲取全面豐富的經(jīng)驗。

延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理三、幼兒園教育活動設(shè)計的原則(四)適宜性原則其一是設(shè)計的教育活動要與幼兒相適宜，適應(yīng)幼兒的年齡特點和個性特點，適應(yīng)幼兒的興趣和需要；其二是設(shè)計的教育活動要與幼兒園的環(huán)境與資源相適應(yīng)，是幼兒園教育資源能夠支持的活動，是與幼兒園環(huán)境相適宜的活動；其三是設(shè)計的教育活動與地區(qū)的社會生活相適宜，幼兒的活動更多地從幼兒的生活中來，回到幼兒的生活中去。幼兒園教育活動

目標設(shè)計第二節(jié)延遲符延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理一、幼兒園教育活動目標體系分析(一)幼兒園教育活動目標的縱向結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動目標的縱向結(jié)構(gòu)是指幼兒園教育活動目標具有不同的時間維度，在不同的時間維度上就有不同的活動目標，而且還有上下位的關(guān)系。教育活動目標是教育活動計劃的統(tǒng)帥，在設(shè)計幼兒園教育活動、制訂教育計劃時，首先就是要制訂目標。而每個方面的目標都會從上至下分解成更為具體的目標。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理一、幼兒園教育活動目標體系分析(二)幼兒園教育活動目標的橫向結(jié)構(gòu)幼兒園教育活動目標的橫向結(jié)構(gòu)主要是指教育活動目標所包含的內(nèi)在內(nèi)容體系。認知領(lǐng)域知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價接受、反應(yīng)、估價、組織化、性格化情感領(lǐng)域反射運動、基本運動、知覺能力、身體能力、熟練運動、有意溝通動作技能領(lǐng)域延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中從五大領(lǐng)域分別提出各個領(lǐng)域的教育目標：第一，健康領(lǐng)域目標；第二，語言領(lǐng)域目標；第三，科學(xué)領(lǐng)域目標；第四，社會領(lǐng)域目標；第五，藝術(shù)領(lǐng)域目標。認知方面情感方面動作技能方面健康領(lǐng)域語言領(lǐng)域科學(xué)領(lǐng)域社會領(lǐng)域藝術(shù)領(lǐng)域延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理二、幼兒園教育活動目標的價值取向(一)行為性目標行為性目標是指以幼兒具體的、可觀察的行為表示幼兒園教育活動目標，它指向幼兒在教育活動后自身行為的變化。（1）行為主體（A），即由誰去完成教育活動預(yù)期的行為；（2）核心行為（B），即用于描述預(yù)期行為的核心行為；（3）行為條件（C），即核心行為發(fā)生的特定情境或方式；（4）行為達成程度（D），即通過活動所達成的目標的最低水平。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理二、幼兒園教育活動目標的價值取向(一)行為性目標優(yōu)點是：幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果事先可以詳細敘述，并可以通過行為得到表現(xiàn)；幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相當具體明確的；幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果是可以觀測到的。缺點是：容易忽略幼兒學(xué)習(xí)的主體性和主動性；忽視了那些難以用行為來表述的學(xué)習(xí)目標；目標過于具體，教育活動缺乏靈活性。

延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理二、幼兒園教育活動目標的價值取向(二)生成性目標教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”、“引導(dǎo)”三個過程?！坝?xùn)練”是使兒童獲得動作技能的過程；“教學(xué)”指使幼兒獲得知識信息的過程；“引導(dǎo)”指使兒童獲得以知識體系為支持的批判性、創(chuàng)造性的思維能力。生成性目標追求的是“實踐理性”，是以過程為中心，以幼兒在活動中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)展開，強調(diào)幼兒、教師與教育情境交互作用過程中所產(chǎn)生的目標。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理二、幼兒園教育活動目標的價值取向(二)生成性目標優(yōu)點是：適合低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動，能滿足幼兒的興趣、需要，有助于促進幼兒個性的發(fā)展與完善。缺點是：具有不可預(yù)測性和不可控性；不容易操作，難以被教師廣泛運用；會使目標導(dǎo)向缺乏科學(xué)性、計劃性和系統(tǒng)性。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理二、幼兒園教育活動目標的價值取向(三)表現(xiàn)性目標在課程編制中存在兩種目標：教學(xué)性目標和表現(xiàn)性目標。前者是在課程計劃中預(yù)先規(guī)定好的，明確指出幼兒在完成一項或幾項學(xué)習(xí)活動后所應(yīng)習(xí)得的知識、技能，旨在使幼兒掌握現(xiàn)成的文化工具。而后者強調(diào)幼兒的個性化，關(guān)注幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理二、幼兒園教育活動目標的價值取向(三)表現(xiàn)性目標優(yōu)點在于可以讓幼兒運用已有的經(jīng)驗創(chuàng)造性地進行個性化的表現(xiàn)，而不要求幼兒一致性的反應(yīng)，有助于幼兒的個性化和創(chuàng)造性的發(fā)展。特別適合表述那些情感、態(tài)度類的目標以及中遠期目標。缺點是表現(xiàn)性目標具有不可預(yù)測性與不可控制性，在教育活動設(shè)計中不容易把握和操作，難以被教師廣泛運用。目標表述比較模糊，對教育活動的評價帶有主觀色彩，難以對教育活動的實施起到導(dǎo)向作用。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理二、幼兒園教育活動目標的價值取向(三)表現(xiàn)性目標優(yōu)點在于可以讓幼兒運用已有的經(jīng)驗創(chuàng)造性地進行個性化的表現(xiàn)，而不要求幼兒一致性的反應(yīng)，有助于幼兒的個性化和創(chuàng)造性的發(fā)展。特別適合表述那些情感、態(tài)度類的目標以及中遠期目標。缺點是表現(xiàn)性目標具有不可預(yù)測性與不可控制性，在教育活動設(shè)計中不容易把握和操作，難以被教師廣泛運用。目標表述比較模糊，對教育活動的評價帶有主觀色彩，難以對教育活動的實施起到導(dǎo)向作用。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理三、幼兒園教育活動目標的制訂(一)幼兒園教育活動目標的內(nèi)容2.技能與技巧1.知識與經(jīng)驗4.行為與習(xí)慣3.能力5.情感與態(tài)度延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理三、幼兒園教育活動目標的制訂(二)幼兒園教育活動目標的設(shè)置幼兒園教育活動目標設(shè)置需要依據(jù)活動對象與活動性質(zhì)。注意問題：第一，活動目標不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，可以不斷調(diào)整的。第二，活動目標的制訂既要面向全體，又要照顧到幼兒的個別差異。第三，活動目標的制訂要涵蓋全面，具有整合性，涉及不同課程領(lǐng)域的內(nèi)容，盡量包括幼兒全面發(fā)展的各個方面。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理三、幼兒園教育活動目標的制訂(三)幼兒園教育活動目標的表述幼兒園教育活動目標的表述方式有兩種：從教師角度表述和從幼兒角度表述。

1.從教師的角度表述從教師角度出發(fā)表述教育活動目標時，我們常用“教育”、“引導(dǎo)”、“鼓勵”、“幫助”、“激發(fā)”、“使”等字眼來表述教師的教.從教師角度表述教育活動目標，有利于教師更好地把握自己的“教”。但同時會使教師過多地關(guān)注自己的“教”，考慮“教什么”、“怎么教”，而忽略幼兒的“學(xué)”和“學(xué)習(xí)過程”。

2.從幼兒的角度表述我們常用“學(xué)會”、“喜歡”、“感受”、“說出”、“創(chuàng)編”、“理解”、“能”等詞語來表述幼兒的學(xué)。多數(shù)人主張從幼兒角度表述教育活動目標，以促使教師注重幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，以及注重幼兒的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)效果，避免以往教師“以教定學(xué)”，而讓教師更注重“以學(xué)定教”。

幼兒園教育活動

內(nèi)容設(shè)計第三節(jié)延遲符延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理一、幼兒園教育活動內(nèi)容的涵義及特點幼兒園教育活動內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育活動目標，要求兒童學(xué)習(xí)、獲取的知識經(jīng)驗、技能技巧以及行為經(jīng)驗的總和。(一)廣泛性和啟蒙性幼兒園教育是兒童的啟蒙性教育，是兒童成長初期的起始教育，也是為兒童進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。(二)綜合性和整體性幼兒階段，兒童認識的世界都是整體的，而不是分割的，是包含著自然、科學(xué)、人文、藝術(shù)等各方面內(nèi)容的世界。(三)生活性和生成性幼兒園教育活動內(nèi)容的整體性反映的是兒童生活世界的一體性，幼兒園教育活動內(nèi)容適應(yīng)一體化的生活世界，提供幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是綜合性的。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理二、幼兒園教育活動內(nèi)容的范圍(一)學(xué)科取向的教育活動內(nèi)容(二)活動取向的教育活動內(nèi)容(三)綜合取向的教育活動內(nèi)容幼兒教育活動內(nèi)容設(shè)計中表現(xiàn)為:一是幼兒經(jīng)驗的整合二是學(xué)科知識的整合三是社會生活整合延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理三、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇(一)幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則1.符合且有助于實現(xiàn)教育活動目標（1）有助于兒童獲得基本常識和基本技能；（2）有助于發(fā)展兒童的各種能力；（3）有助于兒童獲得積極的情感態(tài)度；（4）有助于促進兒童的社會適應(yīng)和社會交往；（5）有助于兒童掌握有效的學(xué)習(xí)方法。延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理三、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇(一)幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則2.考慮幼兒的年齡特征和發(fā)展水平3.以幼兒已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)

4.能夠引起幼兒的興趣，滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特點延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理三、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇（二）幼兒園教育活動內(nèi)容選擇必須注意的幾個問題01040203教育活動目標流失教育活動內(nèi)容遠離幼兒生活教育活動內(nèi)容超載教育活動內(nèi)容缺乏提升，僅僅適應(yīng)了幼兒的現(xiàn)有需要延遲符第二章幼兒園教育活動設(shè)計原理四、幼兒園教育活動內(nèi)容的組織編排(一)教育活動內(nèi)容組織編排的方式

1.直線式2.整合式3.螺旋式延遲符第二章幼