雙減政策下關(guān)于初中語文教學的思考

“雙減”政策下關(guān)于初中語文教學的思考

一.政策背景介紹

2021年7月24日，辦公廳、辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步

減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，

雙減政策的出臺，不僅要求校外教培機構(gòu)對文化課程授課有

所禁止，也要求義務教育教學中對學生作業(yè)等做好減負工

作。目前校外減負的工作已通過市場監(jiān)管、教育行政等的門

依法禁止，而校內(nèi)減負工作也在各個學校持續(xù)開展。學校積

極地通過減輕作業(yè)負擔、提供課后服務、禁止超綱授課等方

式切實落實政策指導精神。

二.政策指引下教師教師教學管理經(jīng)驗創(chuàng)新做法

（一）以“減”為準，精備教學，為課堂實際減負

此前初中學生普遍在校外參加各種學科類培

訓，因此總是從主觀上忽視學校課堂講授。究其原因是校外

學科類課堂注重學生知識技能培養(yǎng)，而校內(nèi)學科課堂注重發(fā)

揮學科素養(yǎng)體現(xiàn)，期待全面育人功能在課堂中呈現(xiàn)，因此校

內(nèi)課堂不免對學生失去吸引。遵循政策引導的教學原則，在

政策背景下對于義務教育階段的教學實際，應當以減為準，

從課件內(nèi)容的繁多，到課堂講授的拖堂，從內(nèi)容和形式上都

要精簡，還孩子一個能學到知識又能發(fā)掘?qū)W生前潛能的課

堂。過去在臨近中考的八年級語文教學階段，教師總是以多

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種形式來回講解同一個知識內(nèi)容點，實際上學生已經(jīng)對此內(nèi)

容點有了足夠的掌握，老師的來回反復很容易讓學生出現(xiàn)課

堂逆反心理和分散精神狀態(tài)，同時也為學生在思想上增添了

無形的壓力。政策后，教師應當在教學課程設計方面做到精

而乂簡，以一種孩子們不覺得無趣的說課方式，將知識用最

簡便的形式呈現(xiàn)給孩子們。

（二）以“興趣”為標，強化課后服務的多樣呈現(xiàn)

課后服務是雙減政策出臺后的一大亮點，面對八年級學

生本身在學業(yè)安排方面并沒有繁雜的課程設計，在教學內(nèi)容

方面也沒有超綱或本身較難的知識點，并且政策到學校后，

學校也具體要求各階段教師不得給學生留家庭作業(yè)，這也使

得放學后課后服務成為了學生們主要活動的聚集點。如何上

好課后服務，真正利用好課后服務的價值，為孩子們在學習

和實踐當中帶來能動樂趣和知識增長，實踐過程當中，我總

是認為八年級學生的課后服務應當是以興趣為標準，開設學

科加興趣的課后服務模式，作為語文教師而言，我始終明白

教育教學的育人功能不應當只體現(xiàn)在學科方面，要看學生的

綜合素質(zhì)發(fā)展是否完備。因此課后服務要呈現(xiàn)多樣化的態(tài)

勢，以學科，興趣，愛好，其社會發(fā)展要相接連。例如在課

后服務當中，我們可以開設一些有趣的體育活動，也可以積

極的舉辦讀書會，教教孩子唱歌跳舞，或者給孩子們講講故

事，這些都屬于，并且適應一八年級學生身心發(fā)展的課后服

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務項目。

三.雙減課堂優(yōu)化的實際表現(xiàn)

語文作為義務教育階段的主科，在教學任務當中，不僅

要對學生傳道授業(yè)，還要在不斷構(gòu)造學生正確的價值意識和

主流意識當中承擔素質(zhì)培養(yǎng)之責。但在雙減政策出臺之前，

即使教師能夠很好的把握語文教學功能的教書和育人兩方

面的特質(zhì)，但家長出于對學生成績的追求，總會忽略學科對

育人方面的塑造和引導的功能，于是就有了“教師上課講授

內(nèi)容，學生超綱在課后完成了聽課和學習目標，教師本身的

教學職責的作用發(fā)揮并不明顯”這樣一種情況。而語文學科

所發(fā)揮的育人功能，則體現(xiàn)出了“影響力下降”的趨勢。這

是作為教師不愿意看到的，但是在應試教育的背景下以及家

長對成績的期待中，這種失衡又是必然結(jié)果。

雙減政策在為教育減壓的同時，也逐漸歸還了教育真正

的本質(zhì)目標。教書育人，在課堂當中充分得到了實現(xiàn)，學生

和家長也越來越積極的認識，到了學校教育對于學生在學習

知識和教人做人方面的意義。這主要體現(xiàn)在以下兩方面。

首先在雙減政策的引導下，家長們在國家的政策和行動

中認識到了唯知識論的教育是不完善的，這使得教師能夠更

好地發(fā)揮教育本身的職責要求，從傳播知識和教人做人兩個

方面一起培養(yǎng)學生。

其次在政策出臺后，根據(jù)雙減政策的精神指引，學校也

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在不同程度的重視課堂內(nèi)教學的側(cè)重點和均衡性，為學生減

壓的理念，從校外延伸到了課堂，課堂上教師不僅僅為了傳

播知識而傳播知識，而是在側(cè)重知識的同時教會學生更多做

人做事的道理，用知識引導他們塑造正確的價值理念，全力

提升學生各方面的素質(zhì)發(fā)展。

四.政策作業(yè)減負的實際表現(xiàn)

如何做優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容是雙向反饋的過程，教師要不斷思

索如何設計好作業(yè)，而學生也要在做作業(yè)的過程當中不斷向

老師反饋完成作業(yè)產(chǎn)生的問題。我對學生在語文作業(yè)方面征

集了一些意見，發(fā)現(xiàn)學生們認為目前做業(yè)主要存在以下兩個

方面的難點。首先學生認為語文作業(yè)的難度過淺，其次學生

認為語文作業(yè)在題與題之間有高度重復，尤其是理解類和語

言類作業(yè)。針對于學生反饋的這兩方面問題，我認為可以設

置階梯性作業(yè)內(nèi)容拓展，依據(jù)同學們在課堂和平時當中的表

現(xiàn)，仔細考察他們對于某一知識點的理解和掌握程度，對癥

下藥地為孩子們提供作業(yè)選擇選項。

我把每天的作業(yè)分為三個布置階梯。首先對于底子較好

的同學教師，可以布置一兩道拔高性題目，在題目拔高的嘗

試當中分析學生是否有做類似拔高題目的適應能力，如果學

生表現(xiàn)狀態(tài)極佳，則可對這部分同學實施適當內(nèi)容拓展。其

次對于大部分同學而言，還是要回歸到課程對學生內(nèi)容掌握

的要求上，布置一般性作業(yè)。（這一階梯的作業(yè)適合大部分

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同學），另外對于基礎掌握能力較差，對語文學科不敏感的

同學，我在作業(yè)設計時也要力求他們掌握教學規(guī)定的最基礎

內(nèi)容，在作業(yè)方面盡選擇可能量少而具有直接針對知識點的

題目，幫助他們簡單概括的理解課堂講解的基本內(nèi)容。

在這一過程當中，教師也要充分發(fā)揮自主性，在課余時

間積極為不同學習表現(xiàn)的同學們答疑，盡可能顧及到每一個

學生的水平并點對點講解，合理期待學生成績的提高。

五.對實際教學經(jīng)驗反思

（一）堅持在課堂中學科素養(yǎng)的體現(xiàn)

在政策出臺之前，對于語文學科素養(yǎng)的把握，僅僅是做

到了教師把握而學生未能深入學科素養(yǎng)能夠更好地讓學生

理解和接受語文，形成自己對于語文的獨特思考和方法認

知。因此我認為在有限的課堂和部分課余時間內(nèi)，可以組織

學生進行一些簡單而趣味的學科知識競賽，從簡單的題目中

讓學生愛上語文，對學科有所興趣，只有牢固興趣點，才有

可能對學科內(nèi)知識點有更深刻的興趣認知。因此通過寓教于

樂的方式來加深學生的學科素養(yǎng)，積累學習語文的興趣與方

法，也是課堂實踐中尤為重要的教學任務。

作為教育工作者，應當清楚地了解到在做好教學工作的

同時，應當對自己所任教的學科有深刻的把握，從語文邏輯、

語文實踐、以及學科素養(yǎng)三方面入手，才能鍛煉出八年級學

生更好的語文能力，促使他們成績和學科能力上都有所進。

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（二）優(yōu)化學科實踐應用能力的培養(yǎng)路徑

實踐終究是學習語文的目的與歸宿，也是當前引起學生

語文興趣和激發(fā)語文活力的重要途徑。因此可以合理的布置

一些簡單地生活語言應用任務和寫作任務，并參與其中一起

完成，通過獎勵機制的方法調(diào)動實踐活