幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)成果冊(cè)

幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)成果冊(cè)CEDTEU一

、序-【

杜威教育即生活】三

、

集中教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容教學(xué)模式

大肌肉活動(dòng)

全園性活動(dòng)四

、

集中教學(xué)實(shí)習(xí)心得二

、各園介紹p.14p.37p.46p.68目錄生活常規(guī)p.77p.3p.6~序-【杜威教育即生活】

~3程目標(biāo)和教育方向，是許多園所或教保服務(wù)人員在規(guī)劃課程的重要參考資料。作為幼教系的學(xué)生，在

學(xué)校的課程活動(dòng)或教案設(shè)計(jì)檢定中，經(jīng)過(guò)多次的練

習(xí)，已經(jīng)對(duì)課程大綱有一定程度的了解和熟悉。這三周的時(shí)間，我們作為實(shí)習(xí)教師進(jìn)入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，

正是一個(gè)實(shí)踐并落實(shí)課綱的好機(jī)會(huì)。透過(guò)觀察幼

兒、師生互動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、試教等方式，我們對(duì)于

落實(shí)課程大綱有了很深刻的體會(huì)與感受，將整合呈

現(xiàn)在此實(shí)習(xí)成果手冊(cè)

。序【

杜威-教育即生活】1.

熟悉并落實(shí)課綱《幼兒園教?；顒?dòng)課程大綱》提供教保服務(wù)人員課4序【

杜威-教育即生活】在《幼兒園教保活動(dòng)課程大綱》中我們對(duì)于「教育即生活」的理念最有感，并希望以此觀點(diǎn)作為我們成果手冊(cè)

的核心理念。以下將從老師和幼教系學(xué)生兩種角度來(lái)說(shuō)

明「教育即生活」的觀點(diǎn)與本次實(shí)習(xí)的關(guān)系。

教師角度：課程大綱中強(qiáng)調(diào)教保服務(wù)人員在課程規(guī)劃與實(shí)踐時(shí)，須「在生活環(huán)境中選材，透過(guò)具體的活動(dòng)，讓幼兒全面性的發(fā)展」。因此在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)前應(yīng)了解幼兒的舊經(jīng)

驗(yàn)，以及思考課程活動(dòng)想要提供給幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。教育

應(yīng)該具有生活實(shí)踐性，將內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，

提升幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具意義。.

學(xué)生角度：作為實(shí)習(xí)教師進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，能藉著這個(gè)難得的機(jī)會(huì)觀察、嘗試、反思，豐富自己的學(xué)習(xí)閱歷。在這三周的實(shí)習(xí)中

我們看到的幼兒行為、教育環(huán)境、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、師生互動(dòng)

等，

一切人事物都非常值得我們學(xué)習(xí)和深思，都足以成

為我們幼兒教育路上的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。5~各園介紹

~67日新附幼實(shí)習(xí)老師月

亮班豪豪老師

米漿老師

小孟老師容容老師木木老師8

彩虹班星星班太陽(yáng)班白云班9紫點(diǎn)點(diǎn)班藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)班綠點(diǎn)點(diǎn)班辰辰老師妮妮老師姿姿老師拉拉老師新生附幼實(shí)習(xí)老師欣欣老師蜻蜓老師金魚(yú)老師紅點(diǎn)點(diǎn)班1011萬(wàn)華幼兒園實(shí)習(xí)老師玟玟老師

吱吱老師毛毛老師皮皮老師

豆豆老師小葵老師葳葳老師瓖瓖老師方方老師河馬班浣熊班綿羊班鯨魚(yú)班企鵝班湯圓老師12~集中教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容

~13~教學(xué)模式

~14日新附幼教學(xué)模式學(xué)習(xí)區(qū)的教學(xué)模式是我們第一次接觸到的，

在實(shí)習(xí)前我們先列出學(xué)習(xí)區(qū)的觀察重點(diǎn)，

分別是環(huán)境規(guī)劃

、教師角色與引

導(dǎo)

、

幼兒行為，接下來(lái)我們也會(huì)從這幾個(gè)方面來(lái)總結(jié)這三周

的學(xué)習(xí)區(qū)觀察

。

環(huán)境規(guī)劃在開(kāi)學(xué)前老師就要先將環(huán)境規(guī)劃好，

除了基本的教室整潔外，

還要規(guī)劃擺放什么教材

、

步驟圖

、展示品

…

…

，

以及這些東西要怎么擺放在各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)

。在選擇教具上，

也會(huì)有背后

的用意，

絕對(duì)不是隨便選的

。象是太陽(yáng)班的組合建構(gòu)區(qū)在這學(xué)期就將Kapla和La

Q結(jié)合，

是因

為上學(xué)期幼兒們都還在熟悉這兩樣教具，

大多都是各自完成

自

己的作品，

這學(xué)期老師認(rèn)為幼兒對(duì)玩具的基本操作已經(jīng)熟

悉，

可以進(jìn)階到多人合力建造一個(gè)大作品，

也是培養(yǎng)幼兒合

作能力的機(jī)會(huì)，

因此這學(xué)期組合建構(gòu)區(qū)有稍許變動(dòng)

。照片中

是幼兒們這學(xué)期要去動(dòng)物園校外教學(xué)，

于是用Kapla蓋動(dòng)物園，

用La

Q做動(dòng)物園內(nèi)的擺設(shè)和動(dòng)物

。15日新附幼教學(xué)模式Q：

學(xué)習(xí)區(qū)的環(huán)境只能由老師來(lái)規(guī)劃嗎？幼兒是否能夠參與其中？A：

當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題！象是月亮班在上學(xué)期末，

老師就利用團(tuán)討時(shí)間請(qǐng)幼兒投票表決下學(xué)期要放的玩具，

最終月亮班決定美勞區(qū)要放

拼豆和黏土，

組合建構(gòu)區(qū)則是放GI

GO和智高軌道

。但是

在團(tuán)討開(kāi)始前老師還是會(huì)注意并不是所有玩具都可以讓

幼兒選，

老師會(huì)先考慮幼兒能力和舊經(jīng)驗(yàn)篩選教具

。像

是La

Q可以鍛鍊幼兒的小肌肉和精細(xì)動(dòng)作，

在組裝時(shí)比

較需要技巧性；

骨牌可以鍛鍊幼兒的耐心和手指手臂的

穩(wěn)定度；GI

GO和智高軌道的卡榫比較緊，

所以可以鍛鍊

幼兒的手臂和手指力量，

因?yàn)榘嗌嫌變合鄬?duì)精細(xì)動(dòng)作在

力氣方面比較不足

。在確定好學(xué)習(xí)區(qū)要擺放的玩具后，

老師就會(huì)在開(kāi)學(xué)前將步驟圖

、說(shuō)明圖

、

小工具以及學(xué)習(xí)

區(qū)記錄單擺放進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)，

這樣開(kāi)學(xué)后老師只要先簡(jiǎn)單

介紹材料幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)間就能自主進(jìn)區(qū)探索了

。16日新附幼教學(xué)模式

教師角色與引導(dǎo)學(xué)習(xí)區(qū)作為一個(gè)讓幼兒自由探索

、建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)域，

其課程取向是以幼兒的興趣和能力自

由選擇為主，

因此幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)自

己決定要做什么以及要怎么做，

老師并不需要過(guò)多的介入，

那這時(shí)候老師可以做什么

呢？就什么都不用管了嗎？老師又要如何引導(dǎo)幼兒呢？

如果是在公司里，

老師就好像主管的角色，

不是因?yàn)闄?quán)

力大，

而是這個(gè)角色需要主持會(huì)議，

提供每個(gè)人發(fā)表自

己想法的機(jī)會(huì)，

還要整合所有人的意見(jiàn)，

進(jìn)行總結(jié)或決

策

。而幼兒就像公司里的實(shí)驗(yàn)員或工程師，

他們?cè)凇?/p>

工

作時(shí)間

」到自

己的「

部門(mén)

」進(jìn)行「

實(shí)驗(yàn)

、

開(kāi)發(fā)」，

然后

和老師或同學(xué)分享自

己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

。以星星班為例，

學(xué)習(xí)區(qū)的進(jìn)行方式是讓幼兒自由創(chuàng)作，

在當(dāng)天要推倒的時(shí)候老師會(huì)帶領(lǐng)骨牌區(qū)的分享，象是請(qǐng)

幼兒分享為什么會(huì)這樣子排骨牌，

排的時(shí)候要注意什么

等，討論完后推倒

。17日新附幼教學(xué)模式Q：

那么老師帶領(lǐng)幼兒討論什么都可以嗎？A：

不，

其實(shí)老師都會(huì)觀察各學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)的目前狀況，

看看幼兒遇到什么困難，

一起討論如何解決問(wèn)題

。象是星星班的骨牌目前都還不能達(dá)到全部順利推倒，

所以老師會(huì)帶領(lǐng)這區(qū)幼兒討論為什么沒(méi)有倒的原因，

還有

要怎么做修正，

并且也會(huì)全程錄像，

另外找團(tuán)體時(shí)間邀

請(qǐng)骨牌區(qū)的幼兒和全班分享他們的困難和想法，

并一起

討論

。老師除了協(xié)助幼兒討論解決問(wèn)題的方法外，

有時(shí)候會(huì)視

幼兒的狀況適時(shí)引導(dǎo)幼兒提升幼兒的發(fā)展能力

。例如月

亮班的扮演區(qū)是美甲店，

在這一區(qū)的幼兒都是美甲師，

平常的學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)間這些美甲師都會(huì)練習(xí)涂美甲，

到這學(xué)

期美甲師終于可以開(kāi)店幫其他同學(xué)涂美甲了！

因此在開(kāi)

店前，

班級(jí)老師先帶這些美甲師開(kāi)會(huì)討論美甲店在開(kāi)之

前要做什么準(zhǔn)備？要拿美甲工具

、要排班

、要有菜單……美甲師們說(shuō)了很多需要討論的工作，

因此由老師當(dāng)主持人帶著這區(qū)的幼兒一項(xiàng)一項(xiàng)討論出結(jié)果，

并畫(huà)成

海報(bào)貼在學(xué)習(xí)區(qū)中

。18日新附幼教學(xué)模式

幼兒行為學(xué)習(xí)區(qū)提供多種材料讓幼兒選擇，

因此可以看到每位幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)都是非常開(kāi)心的

。幼兒熟悉材料以后都可以自己看著步驟圖完成作品，

甚至有些不需要步驟圖就能夠自己創(chuàng)作，

不過(guò)有時(shí)候遇到

比較困難的圖案還是會(huì)需要老師指引

。雖然老師提供成

品圖，

但是幼兒并不一定會(huì)完全按照上面的團(tuán)來(lái)完成，

他們會(huì)加一些自

己的想法進(jìn)行修改

。因?yàn)橛變菏亲约河^察成品圖或?qū)嶋H物品的照片，

思考要

怎么做才會(huì)比較像，

所以觀察對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是創(chuàng)作中非

常重要的一個(gè)能力，

只是有時(shí)候需要給予一些時(shí)間，

他

們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

。像有一次在GI

GO區(qū)的幼兒想做對(duì)講

機(jī)，但是學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)并沒(méi)有成品圖，

他也想不起來(lái)對(duì)講機(jī)

長(zhǎng)什么樣子

。于是老師就搜尋照片給幼兒觀察，

他自己

嘗試用GI

GO做，

最一開(kāi)始做了一個(gè)橢圓形的對(duì)講機(jī)，

后

來(lái)他發(fā)現(xiàn)對(duì)講機(jī)有長(zhǎng)長(zhǎng)的天線，于是又再修改，

他的對(duì)

講機(jī)越來(lái)越像了，

最后他還能夠教其他幼兒怎么做

。19日新附幼教學(xué)模式在這三周的實(shí)習(xí)中，

我們實(shí)際體會(huì)到學(xué)習(xí)區(qū)是一個(gè)能夠提供幼兒主動(dòng)參與

、

自主探索

、與人合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的場(chǎng)域，

這里透過(guò)游戲讓幼兒學(xué)習(xí)，

也是讓老師學(xué)習(xí)

。老

師需要不斷累積自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，

畢竟學(xué)習(xí)區(qū)接觸到

的教材

、議題太多，

甚至有時(shí)候幼兒會(huì)不安排理出牌，

想要認(rèn)識(shí)不在展示圖上的東西，

這時(shí)候就需要老師的知

識(shí)和經(jīng)驗(yàn)了

。而且學(xué)習(xí)區(qū)的教學(xué)模式中，

老師需要非常

非常仔細(xì)的觀察并且很了解幼兒，

才能夠從細(xì)小的變化

中發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)，

適時(shí)給予引導(dǎo)

。20新生附幼教學(xué)模式「

觀察

」在新生附幼的學(xué)習(xí)區(qū)是必備的能力之一，「

在學(xué)習(xí)區(qū)如果不知道要引導(dǎo)孩子什么的話，就搬一張椅子過(guò)來(lái)，

仔

細(xì)的看孩子在做什么吧

。

」透過(guò)觀察了解孩子的能力

、性

格

、發(fā)生的問(wèn)題，

才有辦法用孩子們各自適合的方式來(lái)引

導(dǎo)，眼明

、心巧

、手慢的做好一位引導(dǎo)者的角色

。接著會(huì)透過(guò)老師以及幼兒兩大區(qū)塊來(lái)講述我們?cè)谛律接讓W(xué)習(xí)區(qū)的發(fā)現(xiàn)！「

環(huán)境預(yù)備好」，

除了環(huán)境的整潔之外，

還要配合學(xué)習(xí)區(qū)提供實(shí)物照片

、繪本

、

步驟圖

、老師親自做的作品等，

老師需

要思考每項(xiàng)工具

、

材料及書(shū)籍要如何擺放，

才能讓幼兒更順

利的思考

、

嘗試及建構(gòu)

。所謂「

環(huán)境是第三個(gè)老師」

，將一

切準(zhǔn)備好后孩子進(jìn)到學(xué)習(xí)區(qū)才有辦法自主探索

。而老師在學(xué)

習(xí)區(qū)的角色會(huì)是個(gè)陪伴著小孩的引導(dǎo)者，

陪伴對(duì)年齡較小的

幼兒來(lái)說(shuō)尤其重要，

在實(shí)習(xí)時(shí)也發(fā)現(xiàn)中小班的孩子在學(xué)習(xí)區(qū)

如果沒(méi)有老師的協(xié)助，

會(huì)顯得無(wú)助且不知所措，

透過(guò)陪伴建

立幼兒對(duì)于環(huán)境的安全感

、信任感之后才有能量獨(dú)自探索

。21接著，

老師該怎么引導(dǎo)幼兒呢？一切的引導(dǎo)都要奠定在對(duì)幼兒的觀察以及老師有意識(shí)的目標(biāo)

之上

。對(duì)實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)要及時(shí)做出恰中紅心的引導(dǎo)十分的困

難,但是可以回歸到「

我想要帶出怎樣的孩子？」這樣的省

思并搭配幼兒園教?；顒?dòng)課程大綱以及幼兒園課程與教學(xué)品

質(zhì)評(píng)估表

。新生組以組合建構(gòu)區(qū)為例：新生的老師們希望可

以培養(yǎng)獨(dú)立自主

、

勇于思考嘗試的孩子，

我們認(rèn)為組合建構(gòu)

區(qū)強(qiáng)調(diào)的是：在利用小肌肉組裝作品時(shí)的問(wèn)題解決思考能力

的培養(yǎng)以及和同儕合作建構(gòu)的歷程，搭配課綱學(xué)習(xí)的領(lǐng)域會(huì)

著重在于認(rèn)知

、社會(huì)

、

身體動(dòng)作與健康的領(lǐng)域

。然后再搭配

上質(zhì)量評(píng)估表組合建構(gòu)區(qū)的「

1.3.3.6精準(zhǔn)的觀察與解讀」以

及「

1.3.3.7適時(shí)調(diào)整教師參與的角色」這兩部分，

對(duì)新手老

師是一種很具體的引導(dǎo)參照

。當(dāng)然，

觀察紀(jì)錄的撰寫(xiě)也是必不可少的

。22上面三張圖，

是藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)班的小徹（大班）

的學(xué)習(xí)歷程

。原先在組合一個(gè)會(huì)動(dòng)的機(jī)器人，

幼兒的行為表現(xiàn)在質(zhì)量評(píng)估表上「

1.3.3.7適時(shí)調(diào)整教師參與的角色」的層級(jí)四階段

—幼兒累積了先前的組裝經(jīng)驗(yàn)，

現(xiàn)在在進(jìn)行更好玩的創(chuàng)意

發(fā)想

。小徹獨(dú)自研究一陣子后找了姿姿老師說(shuō)：「

我遇到

了一個(gè)問(wèn)題

。

」(中間的圖)機(jī)器人會(huì)動(dòng)的手臂被太窄的身體

卡住了

。但當(dāng)姿姿老師協(xié)助厘清問(wèn)題之后反問(wèn)幼兒「

那你

覺(jué)得該怎么辦呢？」卻沒(méi)有激起改變的想法，

引導(dǎo)無(wú)果后

改為觀察練子老師的處理方式

。

練子老師在看到孩子的作

品時(shí)，

先同理

、肯定孩子難能可貴的創(chuàng)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，

再請(qǐng)孩子

述說(shuō)問(wèn)題，

協(xié)助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：「

手會(huì)撞到身體代表

的是太窄了，

那你有沒(méi)有想到什么方法可以加寬一點(diǎn)？

」

透過(guò)條件式問(wèn)句，

協(xié)助孩子聚焦并思考解決問(wèn)題的方法

。23之后小徹再?lài)L試之后又發(fā)現(xiàn)材料太長(zhǎng)的問(wèn)題，

練子老師便抓緊時(shí)機(jī)詢(xún)問(wèn)孩子：「

你不是想要做更大一點(diǎn)

、

更厲害的

機(jī)器人嗎？」于是小徹將身體的材料更換后做出了上圖的

大型機(jī)器人，

同時(shí)手會(huì)撞到身體的問(wèn)題也一并解決了

。老

師透過(guò)了觀察并給出了適切的引導(dǎo)，

才能適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)出孩

子的潛能

。而認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不僅是在讀懂組合建構(gòu)區(qū)的步驟圖及物件間上下左右的關(guān)系或是在準(zhǔn)備零件而已，

在例行性活動(dòng)

也會(huì)出現(xiàn)

。

團(tuán)討時(shí)，

老師們邀請(qǐng)孩子們做點(diǎn)數(shù)：「

有誰(shuí)可

以用點(diǎn)數(shù)的方式來(lái)告訴我今天來(lái)了幾個(gè)人呢？」并為他們

統(tǒng)整出經(jīng)驗(yàn)「

喔～由左到右數(shù)或是上到下數(shù)就不會(huì)亂掉

了

。

」利用生活中小小經(jīng)驗(yàn)的累積就可以順勢(shì)的讓幼兒們

溫故而知新

?；蚴窃谟變簜兲岢鲈S許多多關(guān)于喜鵲的問(wèn)題

時(shí)，

老師不會(huì)直接告訴他們答案，

而是與幼兒一起討論最

適切的解決問(wèn)題的方法為何，

如：「

你們覺(jué)得『

喜鵲一次

生幾個(gè)蛋？』可以怎么做比較容易找到答案？實(shí)際用眼睛

觀察

、

看書(shū)或網(wǎng)絡(luò)搜尋還是問(wèn)人

？」。這樣子看似日常的

教學(xué)，

卻為孩子在學(xué)習(xí)區(qū)的學(xué)習(xí)扮演著舉足輕重的功用

。24幼兒是學(xué)習(xí)區(qū)另一個(gè)很重要的元素，

新生附幼學(xué)習(xí)區(qū)是以幼兒的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，

讓幼兒可以將自己的興趣延伸得更

遠(yuǎn)

。不論在哪一區(qū)都可以看到不同的幼兒埋首于觀察步驟圖

或其他同儕的成品

、

嘗試挑戰(zhàn)未知的事物

、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決

問(wèn)題，

培養(yǎng)不同階段的觀察能力

。雖然是以幼兒的興趣為

主，但文文老師說(shuō)在學(xué)習(xí)區(qū)中不是只要做出一個(gè)漂亮

、

華而

無(wú)實(shí)的作品而已，

而是期許幼兒可以做出一個(gè)有意義或是實(shí)

用的作品

。

因?yàn)楫?dāng)作品被賦予意義后更可以提升出幼兒學(xué)習(xí)

的動(dòng)機(jī)，

當(dāng)幼兒有了動(dòng)機(jī)可以對(duì)事情有更高的專(zhuān)注力，

當(dāng)最

后完成時(shí)也更能因成就感而獲得內(nèi)心的喜悅

。25在新生附幼學(xué)習(xí)區(qū)我們也發(fā)現(xiàn)對(duì)融合生友善的地方

。班級(jí)的老師將學(xué)習(xí)區(qū)的指標(biāo)降一個(gè)階層，

舉例來(lái)說(shuō)：

當(dāng)班級(jí)幼兒正

在學(xué)習(xí)

身-大-2-2-2熟練手眼協(xié)調(diào)的精細(xì)動(dòng)作，

老師就會(huì)準(zhǔn)備較為簡(jiǎn)易的素材讓融合生練習(xí)到

身-中-2-2-2綜合運(yùn)用抓

、握

、扭轉(zhuǎn)

、揉

、捏的精細(xì)動(dòng)作

。透過(guò)老師精心

為融合生設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓他們也可以很好的融入到學(xué)習(xí)區(qū)中，

同時(shí)透過(guò)

這些較為客制化的活動(dòng)中搭配上特教助理員一對(duì)一的引導(dǎo)讓

融合生能夠針對(duì)自己I

EP

中需要練習(xí)的部分有更多時(shí)間的練生。組的組員多是第一次進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)取向的學(xué)校，

初次認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)區(qū)「

幼兒自主、

游戲?yàn)楸尽?/p>

全人發(fā)展

」的理念，

我們發(fā)

現(xiàn)相較于其他學(xué)習(xí)模式，

在學(xué)習(xí)區(qū)中老師與幼兒一同學(xué)習(xí)

一

起成長(zhǎng)的幅度很大，因

為孩子在學(xué)習(xí)區(qū)中想嘗試發(fā)展的議

題

，

也許是我們所不了解的，

因此老師也需要不斷的增進(jìn)自己的知識(shí)，

提前備課，

才能在孩子的探索過(guò)程中以及生活中

中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并適時(shí)地提供引導(dǎo)與支持

。26：

學(xué)習(xí)區(qū)可以怎么玩？根據(jù)班級(jí)老師設(shè)計(jì)和幼兒參與狀況，

可以有很多種玩法，像自己

、互相合作

、任務(wù)挑戰(zhàn)

、修正...

。：

什么時(shí)候可以玩？每天上午一小時(shí)的學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)間

、點(diǎn)心

、

午餐結(jié)束

后

、老師開(kāi)放的時(shí)間

。：

老師在學(xué)習(xí)區(qū)要做什么？根據(jù)對(duì)幼兒的了解，在幼兒需要協(xié)助時(shí)給予引導(dǎo)，

并記錄每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)間的成長(zhǎng)歷程

。27：

什么是學(xué)習(xí)區(qū)？可以讓小孩「

做中學(xué)」的地方，

教師觀察

、

了解幼兒學(xué)習(xí)傾向與興趣后布置，

安排各式玩具

、教具或事物

供給幼兒觀察

、探索

、操弄

、

學(xué)習(xí)

、活動(dòng)的區(qū)域

。學(xué)習(xí)區(qū)Q&A常見(jiàn)的學(xué)習(xí)區(qū)有哪些？

：【

基本區(qū)】

內(nèi)又可分為象是扮演區(qū)

、積木區(qū)

、組合建構(gòu)區(qū)

、

美勞區(qū)

、語(yǔ)文區(qū)

、數(shù)學(xué)區(qū)

。還有特別區(qū)和戶(hù)外區(qū)！「

特別區(qū)

」則可以設(shè)計(jì)如有科學(xué)區(qū)

、

生活自理區(qū)

、

烹飪區(qū)

、松散材料區(qū)

、

木工區(qū)

、童玩區(qū)

、音樂(lè)律動(dòng)

、

室內(nèi)沙土區(qū)

、環(huán)境觀察區(qū)

?！?/p>

戶(hù)外區(qū)

」則可以設(shè)計(jì)有飼養(yǎng)

、種植

、玩沙

、

玩水

、大肌肉游戲區(qū)

。學(xué)習(xí)區(qū)可以給孩子什么？

：老師在學(xué)習(xí)區(qū)中提供給孩子可以學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，

并適時(shí)的觀察與引導(dǎo)，

而孩子可以透過(guò)與他人合作

、自我挑戰(zhàn)等方式成長(zhǎng)與進(jìn)步，

是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的歷程

。學(xué)習(xí)區(qū)：

是透過(guò)教室的環(huán)境規(guī)劃和學(xué)習(xí)區(qū)的布置，

讓幼兒選擇想要進(jìn)行的角落活動(dòng)

。不同的學(xué)習(xí)區(qū)可以提供孩子不同的

經(jīng)驗(yàn)

、操作和探索的機(jī)會(huì)

。老師除了事前的準(zhǔn)備與布置之

外，

還要細(xì)心觀察及紀(jì)錄孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的變化

。28新生學(xué)習(xí)區(qū)實(shí)例編織區(qū):

毛線籃編織三月正逢杜鵑花季的時(shí)節(jié)，

新生附幼就佇立在大安森林公園旁，

幼兒對(duì)花感到興趣外，

老師也藉此放入與花相關(guān)的

事物，

并制作步驟圖讓幼兒覺(jué)察并產(chǎn)生興趣，

因此老師在

挑戰(zhàn)時(shí)間設(shè)立了毛線籃編織，

讓幼兒在操作的過(guò)程不單只

是做出漂亮的作品，

而是所做出的作品可以實(shí)際運(yùn)用在生

活上，

例如:毛線籃編織完成后讓幼兒裝上提把，

可以將小

綠坡的花

、鬼針草采摘在自己的籃子中

。2930新生學(xué)習(xí)區(qū)實(shí)例摺紙區(qū)：

花設(shè)置的理念是基于春暖花開(kāi)，

孩子們對(duì)于春天的鳥(niǎo)以及花朵深感興趣，

除了團(tuán)討時(shí)討論之外，

老師們也希望在學(xué)習(xí)

區(qū)放置相關(guān)的步驟圖，

吸引幼兒到該區(qū)練習(xí)操作技巧

。

同

時(shí)會(huì)搭配一些實(shí)體花卉（如：杜鵑花）

的照片讓孩子可以

邊做邊觀察，

看能不能挑戰(zhàn)做出最像實(shí)物的花

。萬(wàn)華教學(xué)模式萬(wàn)華教學(xué)模式Q：

什么是蒙特梭利教學(xué)法？

A：

蒙特梭利教育中，

孩子在老師預(yù)備好的環(huán)境中自

由

工作，透過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)

。蒙特梭利教育注重孩子

的個(gè)別差異，

在混齡的教室中，

老師會(huì)規(guī)畫(huà)適齡適性的

學(xué)習(xí)內(nèi)容，

從生活中建立正確習(xí)慣，

幫助孩子練習(xí)自律

與尊重

。Q：

蒙特梭利教室有哪些工作

？

A：

蒙特梭利的工作分為五大類(lèi)：

日

常生活教育

、感官

教育

、語(yǔ)文教育

、數(shù)學(xué)教育

、

自然人文教育

。Q：

工作能帶給孩子什么能力？

A：

豐富多元的蒙特梭利教具，

滿(mǎn)足幼兒的吸收性心智，在自我操作過(guò)程中奠定孩子的基本能力

。藉由不斷

自我操作的過(guò)程，

也建立孩子的自信心，

讓孩子相信自

己的能力，

自由自在且自律的在教室中學(xué)習(xí)

。Q：

老師在孩子工作時(shí)會(huì)做什么？

A：

老師會(huì)依據(jù)孩子的能力，

每周規(guī)劃要示范給不同孩

子的工作

。

由于蒙式教育強(qiáng)調(diào)精致的陪伴，

因此，

當(dāng)一

位老師示范工作時(shí)，

會(huì)全神貫注的進(jìn)行示范，

而另一位

老師則觀察教室內(nèi)的狀態(tài)，

處理教室內(nèi)的其他問(wèn)題

。31Q：

萬(wàn)華幼兒園的蒙式教育有什么特色？A：

萬(wàn)華幼兒園的課程結(jié)合主題課程，

注重本土文化及跨文化的教學(xué)，

發(fā)展

統(tǒng)整性

、深入探究的教學(xué)，

例如：孩

子照顧自己也照顧別人，

送餐給社區(qū)

長(zhǎng)者，

學(xué)習(xí)如何愛(ài)

、

關(guān)懷社區(qū)；

附近

的青山宮遠(yuǎn)境，

孩子們也藉此機(jī)會(huì)，獲得一場(chǎng)難得的文化體驗(yàn)；結(jié)合社區(qū)資源(青草巷)，

孩子研究多種草藥的

味道，

還研發(fā)出所有孩子都能接受的

清涼解渴「

神氣茶」喔！32蒙式教具介紹蒙式教具介紹感官工作-視覺(jué)教具：「

帶插座圓柱體」先備經(jīng)驗(yàn)：

孩子需要有三指抓放的能力

。操作方式：

透過(guò)高度與直徑的變化，讓幼兒將不同高度

、直徑的圓柱體

放入該對(duì)應(yīng)洞口，孩子在工作的時(shí)候，

就會(huì)將圓柱體與插孔

之

間大小進(jìn)行觀察比對(duì)

。其中有一個(gè)圓柱體放錯(cuò)位置，

下面

的操作就會(huì)一步接一步都出錯(cuò)，

自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正

。直接目的：

-培養(yǎng)孩子視覺(jué)的敏銳性，

學(xué)習(xí)辨別物品大小

、

高低

、粗細(xì)

的特征間接目的：

-培養(yǎng)邏輯思考能力-培養(yǎng)注意力及敏銳的觀察力-為書(shū)寫(xiě)前握筆做準(zhǔn)備（抓圓柱的圓柄）33蒙式教具介紹蒙式教具介紹感官工作-視覺(jué)教具：「

帶插座圓柱體」延伸：

當(dāng)孩子熟悉后，

可以拉開(kāi)為兩個(gè)工作區(qū)，

進(jìn)行視覺(jué)記憶練

習(xí)，也可以提供眼罩給孩子，

讓孩子透過(guò)手的觸感，

進(jìn)行本

體覺(jué)的練習(xí)

。在家中也可讓孩子進(jìn)行擺放雞蛋等簡(jiǎn)單的工

作，進(jìn)行一對(duì)一的擺放與配對(duì)

。注意事項(xiàng)：

以慣用手操作主要的握拿工作，

當(dāng)孩子配對(duì)有誤時(shí)，

不須馬

上介入，

讓孩子繼續(xù)操作，

留給孩子自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。34左端上方有一個(gè)稍大的圓穴，放紅色小圓標(biāo)識(shí)（指示乘法回?cái)?shù)）

。在左側(cè)中央有一圓孔，

由側(cè)面插入數(shù)字卡片，

從圓孔中可看到數(shù)位

卡片上的數(shù)字

。2.

100個(gè)紅色珠子放在塑膠盒中

。3.數(shù)字卡片(被乘數(shù))1-10共10枚

。先備經(jīng)驗(yàn)：

知道數(shù)的合成與分解

、擁有小珠子抓握能力

。數(shù)學(xué)工作-「

乘法板」工作介紹：

1.自然色板上有縱橫各10排，共100個(gè)圓孔

。上方印1-10的數(shù)字

（相當(dāng)于乘的回?cái)?shù)，代表乘數(shù)）

。蒙式教具介紹蒙式教具介紹35數(shù)學(xué)工作-「

乘法板」操作及引導(dǎo):1

、老師說(shuō)明完教具之后，將乘法板

、紅色珠子（連盒子）

、數(shù)位卡片等搬到桌上

。乘法板的附近排出數(shù)位卡片（1-10）

和放串珠盒

。2

、對(duì)小朋友說(shuō)：“4乘3是多少

？

”拿出左上端的紅色小圓標(biāo)志

。3

、把數(shù)位卡片4從左側(cè)面插進(jìn)去

。4

、左手手心放4顆珠子，

紅色小圓從左上移到數(shù)位1上方，

把珠子在

下面垂直排出來(lái)

。5

、老師跟著說(shuō)：“

第

1回......

1，2，3，4

”。6

、

其次把紅色小圓移到2的地方，

左手手心再放4顆珠子，

一邊說(shuō)

：

“

第2回......

1，2，3，4

“

，

一邊把珠子填進(jìn)圓孔內(nèi)

。7

、

其次以同樣的方法，

移動(dòng)紅色小圓到3，

并縱向排出4個(gè)珠子

。8

、排好的紅珠子由左列開(kāi)始縱的計(jì)數(shù)

。“

1，2，3......

12

。

4×3的答案是12

。“

這樣告訴小朋友

。蒙式教具介紹蒙式教具介紹36~大肌肉活動(dòng)

~37出汗性大肌肉活動(dòng)出汗性大肌肉活動(dòng)出汗性大肌肉活動(dòng)在幼兒的生活中是非常重要的，

在幼兒教保及照顧服務(wù)實(shí)施準(zhǔn)則的第8條中提到「

幼兒園每日應(yīng)提供幼兒

三

十分鐘以上出汗性大肌肉活動(dòng)時(shí)間，

活動(dòng)前

、后應(yīng)安排暖身

及緩和運(yùn)動(dòng)」，

并且課綱的總目標(biāo)中也將維護(hù)幼兒身心健康設(shè)

為第一個(gè)目標(biāo)，

希望幼兒可以在活動(dòng)學(xué)習(xí)靈活基本動(dòng)作技能，

定從中學(xué)習(xí)維護(hù)自身安全，

擁有健康的身體也對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)

是非常重要的

。新生大肌肉活動(dòng)一

、

實(shí)習(xí)前后對(duì)于大肌肉活動(dòng)的看法：實(shí)習(xí)前，

大家非常害怕大肌肉活動(dòng)，因?yàn)槭窃趯W(xué)校較少實(shí)際操作的內(nèi)容，且需要考量很多因素，

但實(shí)習(xí)后，

我們發(fā)現(xiàn)大肌肉活動(dòng)可以帶給幼兒很多的樂(lè)趣，

且最主要的目的是「

出汗性」。大肌肉活

動(dòng)考驗(yàn)著教師的觀察力以及應(yīng)變能力，

活動(dòng)的過(guò)程中，

老師需

要注意幼兒的安全距離

、活動(dòng)是否達(dá)到目的

、

幼兒等待時(shí)間

、

活動(dòng)動(dòng)線等問(wèn)題，

并實(shí)時(shí)的進(jìn)行活動(dòng)的調(diào)整，

在活動(dòng)結(jié)束后，

反思教師的預(yù)期與實(shí)際的活動(dòng)差異，

思考環(huán)境的限制

、

空間的

協(xié)調(diào)

、活動(dòng)的規(guī)則

、

器材的多元使用方式及創(chuàng)新的活動(dòng)，

并在

下一次的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，

實(shí)習(xí)的經(jīng)歷讓我們的大肌肉活動(dòng)從復(fù)

雜到簡(jiǎn)單，

并回歸最純粹的目的

。38三

、活動(dòng)要領(lǐng).

明確目

的

→

大肌肉活動(dòng)就是以出汗及大肌肉活動(dòng)作為主

要目的

教師教學(xué)藍(lán)圖

→

安全、

目

的、

空間、活動(dòng)動(dòng)線

、

幼兒反應(yīng)

、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題.

臨場(chǎng)應(yīng)變能力

→

安全問(wèn)題、

幼兒專(zhuān)注度、

幼兒反應(yīng)、

幼

兒能力

、課程流暢.

回顧活動(dòng)

→課程是否有達(dá)到目標(biāo)

、

器材的使用方式

、創(chuàng)

新且有趣的玩法39二

、場(chǎng)地協(xié)調(diào)新生附幼擁有單獨(dú)大習(xí)地及室內(nèi)體能游戲空間的空間，

并且與國(guó)小生共享的籃球場(chǎng)

、操場(chǎng)

、禮堂及律動(dòng)教室，日

常的運(yùn)

動(dòng)空間是非常充足的并且每班的老師有習(xí)慣使用的場(chǎng)地，

不

過(guò)遇到雨天，

大家運(yùn)動(dòng)的空間受限但時(shí)間充裕時(shí)，

老師會(huì)提

前進(jìn)行溝通及分配，

在時(shí)間及空間受限時(shí)，

老師們則會(huì)現(xiàn)場(chǎng)

協(xié)調(diào)空間，

主要會(huì)將各班分成兩個(gè)小組進(jìn)行不同的活動(dòng)

。1.

場(chǎng)地限制戶(hù)外空間會(huì)與日新國(guó)小學(xué)生共

用，有時(shí)大肌肉活動(dòng)時(shí)間會(huì)與

小學(xué)生下課時(shí)間相近，故會(huì)有小學(xué)生與幼兒共同使用游樂(lè)器材的狀況，因此教保服務(wù)人員

需格外注意幼兒的安全，以免

在游戲過(guò)程發(fā)生碰撞與沖突。由于室內(nèi)活動(dòng)空間僅能容納一個(gè)班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)，經(jīng)協(xié)調(diào)后

各班級(jí)只能輪流使用一天（如

圖一），若沒(méi)輪到該班使用且

天氣不佳，則會(huì)視情況于班級(jí)

教室內(nèi)進(jìn)行大肌肉活動(dòng)（如圖

二），不過(guò)教室內(nèi)的空間容易

受課桌椅、柜子的限制，而無(wú)

法進(jìn)行較激烈的活動(dòng)；此外穿

堂(如圖三)也是可利用得空間，如此幼兒就可以不受場(chǎng)地限制，盡情活動(dòng)。日新大肌肉活動(dòng)（圖二)于班級(jí)教室進(jìn)行大肌肉活動(dòng)（圖一)于活動(dòng)室進(jìn)行大肌肉活動(dòng)（圖三)于穿堂進(jìn)行大肌肉活動(dòng)402.教學(xué)省思?

活動(dòng)發(fā)想設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前需要了解幼兒的個(gè)別能力及舊經(jīng)驗(yàn)，以設(shè)計(jì)與幼兒能力相符的活動(dòng)，過(guò)程中可以依據(jù)平日對(duì)幼兒能力的

觀察，

引導(dǎo)幼兒整合并連結(jié)新舊經(jīng)驗(yàn)

。?暖身運(yùn)動(dòng)正式活動(dòng)開(kāi)始前的暖身運(yùn)動(dòng)很重要，除了可以避免于劇烈活動(dòng)中受傷，還可以跟接續(xù)的活動(dòng)連結(jié)，引起幼兒興趣

。?發(fā)展活動(dòng)例如結(jié)合即將到來(lái)的校外教學(xué)，設(shè)計(jì)與動(dòng)物有關(guān)的大肌肉活動(dòng)，并延伸到平日的教學(xué)活動(dòng)中。在活動(dòng)過(guò)程中，除了透過(guò)

活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒身體各方面的運(yùn)動(dòng)能力以外，讓活動(dòng)內(nèi)容

與幼兒的生活做連結(jié)能讓幼兒更投入活動(dòng)中，也能帶給幼兒

運(yùn)動(dòng)以外的能力。?教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)可以使用班級(jí)常用的小默契，集中幼兒的注意力，也可以使用麥克風(fēng)輔助，避免在空曠場(chǎng)地幼兒聽(tīng)不清引導(dǎo)的狀況。給予幼兒的指令應(yīng)明確，教師示范后，可邀請(qǐng)幼

兒一同示范，讓幼兒更了解活動(dòng)如何進(jìn)行。?

活動(dòng)檢討活動(dòng)結(jié)束后，檢討活動(dòng)內(nèi)容是否有達(dá)成規(guī)劃時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及過(guò)程中遇到的狀況，

了解整體活動(dòng)需要改進(jìn)的地方，反思在

不同的條件限制下是否能做得更好，并在下一次的活動(dòng)中進(jìn)

行調(diào)整。41萬(wàn)華大肌肉活動(dòng)Q：在哪里進(jìn)行大肌肉活動(dòng)呢?A：

萬(wàn)華幼兒園位于萬(wàn)華華西街夜市文化的社區(qū)中，

處在

擁擠的市區(qū)里，

園內(nèi)的占地有限，

卻靈活運(yùn)用空間，

規(guī)劃

室內(nèi)的多功能活動(dòng)室與80坪綠化的戶(hù)外空間，

讓幼兒能夠

盡情游戲與進(jìn)行大肌肉活動(dòng)的課程

。多功能活動(dòng)室可以容納一個(gè)班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)，

而戶(hù)外游樂(lè)場(chǎng)可以容納一到二個(gè)班級(jí)，

同時(shí)戶(hù)外游樂(lè)場(chǎng)也擁有較寬敞的

空間供老師規(guī)劃與使用，

或是進(jìn)行大范圍的大肌肉活動(dòng)

。

因此各班級(jí)會(huì)協(xié)調(diào)與安排，

讓每個(gè)班級(jí)輪流使用活動(dòng)室與

戶(hù)外空間，

透過(guò)自由且靈活的空間分配

、各班級(jí)使用時(shí)間

的安排得宜，

讓每個(gè)幼兒都能在大肌肉活動(dòng)時(shí)間盡情地?fù)]室內(nèi)多功能活動(dòng)室戶(hù)外空間與游樂(lè)場(chǎng)灑汗水，

增進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展

。42Q：教師在大肌肉活動(dòng)時(shí)間會(huì)做什么?A：

蒙特梭利教育模式中，「

觀察」對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是持續(xù)

且重要的一環(huán)，透過(guò)觀察，

從幼兒的行為中看見(jiàn)幼兒的能

力與內(nèi)在需要，

并且以此為基礎(chǔ)，

教師可以調(diào)整自

身介入

協(xié)助的方式與角色，

提供適切的引導(dǎo)

。而在大肌肉活動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)中，「

觀察」也是有其不可或缺的重要性

。在我們?cè)嚱痰倪^(guò)程中，

當(dāng)主教老師在帶領(lǐng)活

動(dòng)進(jìn)行時(shí)，

協(xié)同老師透過(guò)在活動(dòng)中仔細(xì)的觀察，

從幼兒的

行動(dòng)中可以看見(jiàn)幼兒的能力與發(fā)展

、

需求與特質(zhì)，

緊接著

思考應(yīng)該用什么角度與方式提供協(xié)助，

引導(dǎo)與看見(jiàn)幼兒的

成長(zhǎng)

。再者，

當(dāng)主教老師在帶領(lǐng)活動(dòng)時(shí)，

可以適時(shí)透過(guò)延

伸或調(diào)整活動(dòng)，

給予幼兒聯(lián)結(jié)與整合經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，

隨時(shí)觀

察幼兒整體狀況與適時(shí)調(diào)整，

讓教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行

。43教學(xué)省思設(shè)計(jì)大肌肉活動(dòng)

目的是培養(yǎng)幼兒的能力：透過(guò)教師設(shè)計(jì)之多元的大肌肉活動(dòng)，

訓(xùn)練幼兒大肌肉的發(fā)展與協(xié)調(diào)

。

良好的大肌肉發(fā)展有助于幼兒能夠靈活的運(yùn)用

身體動(dòng)作，

也能延伸

、體現(xiàn)在幼兒的日

常生活中，

如手眼

協(xié)調(diào)能力

、精細(xì)動(dòng)作的控制與感覺(jué)統(tǒng)合等各方面均衡成

長(zhǎng)，

更是有助于幼兒在生活自理能力的掌握與發(fā)展

。

活動(dòng)要符應(yīng)幼兒能力：在設(shè)計(jì)活動(dòng)前，

透過(guò)敏銳而仔細(xì)的觀察幼兒，

可以分析與了解班上幼兒的能力發(fā)展與個(gè)別差異，

依據(jù)不同年齡層幼

兒的發(fā)展階段與需求，

規(guī)劃適切且符合幼兒能力的目標(biāo)

。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí):一

、藉由欲讓幼兒達(dá)到的目標(biāo)，

規(guī)劃合宜的大肌肉活動(dòng)，

給予幼兒精熟動(dòng)作與能力增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。二

、從幼兒舊經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予幼兒先前經(jīng)驗(yàn)的回顧

、

舊經(jīng)

驗(yàn)的延伸與拓廣，

透過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)與統(tǒng)整，

達(dá)到符應(yīng)

幼兒能力與發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)

。44總結(jié)：大肌肉活動(dòng)在不同的園所會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)模式

、

空間以及教育理念有不同的實(shí)施方式，

但一致理念的是大肌肉活動(dòng)對(duì)于

幼兒是非常重要的，

也期望幼兒可以在活動(dòng)中獲得樂(lè)趣及

能力，

并且大肌肉活動(dòng)中，

教師之

間的分工及應(yīng)變能力也

成為教學(xué)重要的一環(huán)

。45大肌肉活動(dòng)比較及總結(jié)~全園性活動(dòng)

~46全園性活動(dòng)是指全園幼兒一起參加的活動(dòng)，

教保服務(wù)人

員在學(xué)期初，

依據(jù)行事厝的時(shí)間序，

排定全園性活動(dòng)的目的

及活動(dòng)方式

。以

園方規(guī)劃的行事厝與活動(dòng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，

依

據(jù)班級(jí)原有課程與教學(xué)之進(jìn)程，

設(shè)計(jì)表演內(nèi)容與方式，

以

保有課程與教學(xué)的自主性和表演活動(dòng)的多元性

。內(nèi)容包括定期性活動(dòng)

、慶?；顒?dòng)

、班級(jí)表演性活動(dòng)及教育

倡導(dǎo)活動(dòng)，透過(guò)漣戲

、戲劇

、參觀...

等方式，

增加幼兒生活

經(jīng)驗(yàn)

、培養(yǎng)其參與

、合群

、

守紀(jì)律的精神

。教保服務(wù)實(shí)施

準(zhǔn)則第

l3條所規(guī)范健康教育

、安全教育

、

生命教育

、

品德

教育及性別平等教育等，

也可以全園性活動(dòng)的方式進(jìn)行

。全園性活動(dòng)全園性活動(dòng)

引言Jl47l全園性活動(dòng)的細(xì)目如下：1.定期性活動(dòng)：

開(kāi)學(xué)典禮

、休業(yè)活動(dòng)

、晨光律動(dòng)

、校外

教學(xué)

、晨光散步及畢業(yè)典禮

。2.慶?；顒?dòng)：

由園方主辦，

班級(jí)幼兒參與的活動(dòng)，

如：

元宵節(jié)

、端午節(jié)

、

中秋節(jié)

、教師節(jié)

、校慶

、過(guò)新年

、兒童

節(jié)

、母親節(jié)

、每月慶生會(huì)。3.班級(jí)表演性活動(dòng)：

兒歌表演

、歡樂(lè)圣誕秀表演，

藉由表

演與觀賞的歷程，

提供班級(jí)觀摩與親子同樂(lè)

。4.教育倡導(dǎo)活動(dòng)：全園性防災(zāi)教育演練

、

品德教育

、親子

閱讀

、人權(quán)教育

、

生命教育

、

生活哲學(xué)

、

兩性教育

、融合

教育

、安全教育

、

生活禮儀

、

閩南語(yǔ)教學(xué)

、流行疾病的預(yù)

防與處理

、體適能檢測(cè)

、社區(qū)服務(wù)等

。其中，

全園性防災(zāi)

教育演練，

有防震

、

防火等，

提供各個(gè)班級(jí)進(jìn)行避難逃生

之演練

。依據(jù)幼兒園的特色，

教保服務(wù)人

員思考「

希望可以培養(yǎng)出怎樣的幼兒？」，透過(guò)所規(guī)畫(huà)之全園性課程去培養(yǎng)幼兒在

畢業(yè)前需具備的核心素養(yǎng)。48小小菠菜背負(fù)著農(nóng)夫的期待，在細(xì)心照顧下長(zhǎng)大，可是長(zhǎng)大了，卻不能吃！乳牛努力的吃草，可是生產(chǎn)出來(lái)的

牛奶卻不能喝！農(nóng)夫辛苦的插秧，可是收獲的稻米卻不

能吃！所有東西都不能吃，所有的努力都白費(fèi)了

…

…

。日本福島核災(zāi)后，當(dāng)?shù)鼐用駛兘?jīng)歷了一段難以想象的艱苦歷程。人們究竟該如何和環(huán)境共處呢？繪本選擇：《菠菜在哭》1.繪本內(nèi)容簡(jiǎn)介：福島災(zāi)后繪本大師長(zhǎng)谷川義史最想告訴孩子的一件事

。菠菜

為什么哭？人們?cè)撊绾闻c環(huán)境

共處？我們期望給孩子的美好

未來(lái)又是什么模樣？日新全園性活動(dòng)日新全園性活動(dòng)籌備：492.全園性戲劇內(nèi)容以《菠菜在哭》這本繪本為基礎(chǔ)，去進(jìn)行戲劇劇本的

發(fā)想與改編。503.戲劇道具制作使用將繪本內(nèi)出現(xiàn)的角色制作成大型物品紙板。（為什么想要制作的想法）（加上使用材料介紹、

原因、圖片）（道具圖片）?

兩片大背景：使用四張全開(kāi)的圖畫(huà)紙連接而制成，背景分別為污染前干凈漂亮的世界（上圖），以及污染后灰蒙蒙

臟兮兮的世界（下圖）。51乳牛52?

繪本角色：將繪本內(nèi)出現(xiàn)的主角制作成大型道具，(如下）。菠菜米飯魚(yú)進(jìn)行：●起始活動(dòng)從和孩子們打招呼和自我介紹開(kāi)始。起始活動(dòng)主要內(nèi)容則是以問(wèn)答的形式進(jìn)行，希望透過(guò)詢(xún)問(wèn)孩子們小田

園里面種植了哪些蔬菜？除了小田園有種植的蔬菜孩

子們還認(rèn)識(shí)哪些青菜呢？這樣的問(wèn)題來(lái)連結(jié)幼兒的生

活經(jīng)驗(yàn)。再來(lái)詢(xún)問(wèn)幼兒青菜要健康長(zhǎng)大需要哪些東西？如果蔬菜喝到不干凈的水會(huì)發(fā)生什么事？來(lái)帶出戲劇的重點(diǎn)

以及與發(fā)展活動(dòng)做連結(jié)。在起始活動(dòng)中也和幼兒做小約定，包含要回答要舉手，還有看戲劇的時(shí)候要看老師，嘴巴要關(guān)起來(lái)。53第一幕幼兒園有個(gè)愛(ài)挑食的小孩叫做容容

。午餐時(shí)間要結(jié)束了，

老師注意到容容

的午餐還剩很多，

便問(wèn)她怎么還剩這

么多食物？容容說(shuō)她不喜歡吃這些食

物，象是菠菜不好吃

、

魚(yú)很多刺吃起

來(lái)很麻煩等，

面對(duì)這樣的狀況老師于

是決定講一本繪本給容容聽(tīng)

。第二幕繪本前半部分主角菠菜

、

米飯

、

魚(yú)和乳牛分別出場(chǎng)一一介紹自己，每位角

色的臺(tái)詞都以「

可是小朋友們都不愛(ài)

吃我」這句話結(jié)尾，

例如菠菜：「

我

是營(yíng)養(yǎng)滿(mǎn)分的綠色菠菜，

煮起來(lái)香噴

噴的，

最好吃了！

可是小朋友們都不

愛(ài)吃我

。

」54●發(fā)展活動(dòng)發(fā)展活動(dòng)是戲劇演出，戲劇總共有四幕，每段以不同

的音樂(lè)隔開(kāi)，并營(yíng)造出適合該幕戲劇內(nèi)容的氛圍。轉(zhuǎn)場(chǎng)大背景從干凈漂亮的世界，

變成灰蒙蒙骯臟的世界，配上「

喝完飲料了！

誒～但是

沒(méi)有垃圾桶拿著又好麻煩，

那直接丟在路

邊好了，

反正也沒(méi)有人看到！」等亂丟垃

圾的臺(tái)詞和動(dòng)作呈現(xiàn)受到污染的樣子

。第三幕繪本后半部，

環(huán)境因?yàn)槿藗儊y丟垃圾而造成污染，

菠菜

、

米

、

魚(yú)和乳牛也因此而受

到傷害，

旁

白：「

那一天，

因?yàn)榇蠹叶紒y

丟垃圾，

所以我們的河水就變得灰灰的，

天空也變得霧茫茫的，

泥土在哭

、大海在

哭

、天空在哭

、樹(shù)在哭

、花在哭

、動(dòng)物在

哭

、大家都在哭

。

」以及菠菜

、

米

、

魚(yú)和

乳牛各自的臺(tái)詞表現(xiàn)出環(huán)境污染的難過(guò)

。第四幕愛(ài)挑食的容容在聽(tīng)完老師說(shuō)的故事之后，了解了食物的珍貴，

以及保護(hù)環(huán)境的重

要，決定以后要珍惜食物，把食物都吃光

光，

并且做好環(huán)境保護(hù)，

不亂丟垃圾

、做

好垃圾分類(lèi)，

幫助蔬果健康長(zhǎng)大

。55●綜合活動(dòng)綜合活動(dòng)也以問(wèn)答的方式進(jìn)行，

先詢(xún)問(wèn)記憶性的問(wèn)題，

包括戲劇中出現(xiàn)哪些角色

？這些角色哪里變得不一樣了？透過(guò)這

些問(wèn)題來(lái)回顧戲劇演出內(nèi)容，

加深幼兒印象

。再來(lái)則詢(xún)問(wèn)幼兒怎么做可以讓故事情節(jié)有所改變，

透過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓幼兒思

考與建立環(huán)境保護(hù)的觀念

。最后老師重述與統(tǒng)整對(duì)當(dāng)天全園性活動(dòng)的所有活動(dòng)做結(jié)尾

。全園性活動(dòng)影片56省思：

園所老師的建議以及實(shí)習(xí)生檢討與學(xué)習(xí)(1)

時(shí)間未達(dá)原先設(shè)定在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，

預(yù)設(shè)時(shí)間是起始活動(dòng)10分鐘

、發(fā)展活動(dòng)20分鐘

、綜合活動(dòng)15分鐘，

但實(shí)際進(jìn)行時(shí)每部分時(shí)間皆未達(dá)設(shè)定

時(shí)間，

起始活動(dòng)7分鐘

、發(fā)展活動(dòng)10分鐘

、綜合活動(dòng)5分鐘

。(2)與幼兒互動(dòng)性不足全園性活動(dòng)大部分時(shí)間幼兒都是透過(guò)看以及問(wèn)答的方式參與，

這樣的參與度是不高的，

可以在戲劇中適當(dāng)加入一些與

臺(tái)下幼兒互動(dòng)的環(huán)節(jié)，

讓幼兒更融入戲劇表演中

。此外，

起

始活動(dòng)和綜合活動(dòng)都是以

問(wèn)答的方式進(jìn)行，

但其實(shí)互動(dòng)方式

不應(yīng)限于問(wèn)答，

可以透過(guò)小游戲

、律動(dòng)等方式讓幼兒是可以

站起來(lái)動(dòng)動(dòng)身體會(huì)更有互動(dòng)性

。(3)戲劇的開(kāi)始與繪本內(nèi)容連結(jié)不夠戲劇是以挑食的幼兒不想吃午餐開(kāi)始，接著老師要講一本故事給他聽(tīng)，

但挑食與后面演出的繪本內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不高

。戲劇

主要的轉(zhuǎn)折是因?yàn)閬y丟垃圾

、

不做垃圾分類(lèi)造成環(huán)境污染造

成，與挑食其實(shí)沒(méi)有很大關(guān)系

。57(4)戲劇角色不夠鮮明

、應(yīng)更貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)的角色有包含菠菜

、

魚(yú)

、

米

、乳牛，

在大型道具上有明顯的區(qū)別，

但在戲劇內(nèi)容里卻缺乏鮮明的個(gè)性，

導(dǎo)致幼

兒除外觀以外無(wú)法對(duì)這四個(gè)角色有深刻的印象，

也較難分

辨角色之間的區(qū)別

。而貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的部分，

其實(shí)繪

本的菠菜

、

魚(yú)

、

米

、乳牛，

這幾項(xiàng)食物都是幼兒園小孩接

受度滿(mǎn)高的食物，

若要貼近孩子的生活，

不如把白米改成

孩子比較不喜歡的紫米

。才不會(huì)出現(xiàn)在角色說(shuō)臺(tái)詞「

他們

現(xiàn)在都不愛(ài)吃我們了！」的時(shí)候，

臺(tái)下孩子卻此起彼落地

說(shuō)：「

我喜歡吃?。　惯@樣沒(méi)有共鳴的狀況發(fā)生

。(5)

需要有更明確的活動(dòng)結(jié)尾我們?nèi)珗@性活動(dòng)是以

問(wèn)答的題目和答案統(tǒng)整作結(jié)尾，

再次和幼兒傳達(dá)「

珍惜食物

、保護(hù)環(huán)境」的觀念，

便和幼兒道

別了

。但這樣的結(jié)尾有些匆促，

幼兒無(wú)法清楚的知道活動(dòng)

已經(jīng)結(jié)束了

。發(fā)現(xiàn)這樣的狀況后，

園主任在我們做完結(jié)尾

后上臺(tái)來(lái)幫我們重新整理，她先引導(dǎo)小孩說(shuō)出今天戲劇內(nèi)

有出現(xiàn)的角色分別有哪些？然后請(qǐng)我們象是演戲時(shí)一樣擋

著臉拿著角色上臺(tái)，

讓小孩猜演這個(gè)角色的老師是誰(shuí)？讓

幼兒把故事角色與老師們做連結(jié)，

進(jìn)而把當(dāng)日的活動(dòng)與自

身做連結(jié)，

更有親近感，

是十分適合作為活動(dòng)的結(jié)尾的方式

。58(6)

準(zhǔn)備時(shí)間的分配與園方討論后確定全園性活動(dòng)是安排在實(shí)習(xí)第三周的禮拜一，

我們利用前兩周的午休時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，

工作包含活動(dòng)設(shè)

計(jì)

、戲劇劇本撰寫(xiě)

、道具制作

、與園方討論

、彩排，

但我

們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)以及制作道具上耗時(shí)太久，

導(dǎo)致與園方的討

論不足，

少了專(zhuān)業(yè)老師的建議，

再加上排演的次數(shù)不足，

讓我們的全園性活動(dòng)仍有許多需要加強(qiáng)的地方

。應(yīng)該多注

意時(shí)間安排的問(wèn)題，

不要將時(shí)間安排得剛剛好，

而是要提

早完成以預(yù)留更多自

由運(yùn)用的時(shí)間做調(diào)整

。心得這是我們實(shí)習(xí)生第一次帶全園性活動(dòng)，

在過(guò)程中有很多可以做得更好的地方，

也正如上面的檢討中看到有許多的不

足之處，但我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中仍然盡力想要將全園性活動(dòng)

做好，

同心協(xié)力一起討論

、

制作道具，

十分感謝日新幼兒

園愿意提供我們很好的場(chǎng)地以及機(jī)會(huì)，

來(lái)讓我們練習(xí)帶領(lǐng)

全園性活動(dòng)，

是很珍貴且寶貴的經(jīng)驗(yàn)

。59各個(gè)班級(jí)在吃完點(diǎn)心后到大習(xí)地集合，

由活動(dòng)組的怡萱老師進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)，接續(xù)由實(shí)習(xí)生展開(kāi)一系列的活動(dòng)：辰辰(主持人)和各班的幼兒打招呼

、說(shuō)明今天的活動(dòng)并進(jìn)行看戲小約定

。朱爸爸(拉拉)、

朱媽媽(金魚(yú))、

小吉(蜻蜓)及小利(姿姿)進(jìn)行戲劇的演出，

在演戲的過(guò)程中演員也會(huì)不時(shí)的與幼兒互動(dòng)

。

戲劇結(jié)尾加入律動(dòng)歌曲【

打掃歌】

，先由實(shí)習(xí)生跳一次，

再

邀請(qǐng)全部幼兒站起來(lái)一起跳舞

。(歡迎掃描下方QRCODE觀看影片)新生全園性活動(dòng)新生全園性活動(dòng)【

全園性活動(dòng)實(shí)施】60延伸活動(dòng)【

家事抽抽樂(lè)】的卡牌繪制

。初始設(shè)定給予每位幼兒三張有顏色之卡紙，幼兒畫(huà)完之后可以帶著卡紙請(qǐng)老師幫忙寫(xiě)

字備注

。在活動(dòng)過(guò)程中也隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整

。【

全園性活動(dòng)實(shí)施】戲劇結(jié)束后，各班由實(shí)習(xí)生帶回班上進(jìn)行幼兒繪制完成后可以領(lǐng)取一個(gè)家事抽抽樂(lè)的紙袋，

將卡牌裝起來(lái)帶回家與

家人

同樂(lè)，

也邀請(qǐng)家人可以在卡牌背

后寫(xiě)下活動(dòng)中發(fā)生有趣的故事

。61【

全園性活動(dòng)省思】籌備過(guò)程中我們遇到的困難

…1

、

臺(tái)詞記不住2

、

演員無(wú)法融入角色，

導(dǎo)致肢體動(dòng)作僵硬3

、

演員之

間默契度不足，

導(dǎo)致演戲過(guò)程中走位不順暢4

、活動(dòng)流程的編排與時(shí)間的拿捏5

、延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)：從學(xué)習(xí)單改成有趣的活動(dòng)透過(guò)這次舉辦全園性活動(dòng)之后我們學(xué)會(huì)…在籌備全園性活動(dòng)的過(guò)程中，

首先要了解園方一直以來(lái)的活動(dòng)模式和熟悉主題，

實(shí)時(shí)的與活動(dòng)組老師討論籌備進(jìn)度，

才能進(jìn)行調(diào)整

。在過(guò)程中，

很幸運(yùn)能有園內(nèi)資深的老師的建

議，加入許多細(xì)

節(jié)才讓?xiě)騽「暾?/p>

更清楚也更聚焦的呈現(xiàn)

我們的內(nèi)容

。過(guò)去我們都是在臺(tái)下看老師進(jìn)行演戲與討論，

好像很輕松順利，

經(jīng)過(guò)這次實(shí)際參與才發(fā)現(xiàn)舉行全園性活動(dòng)真的不容

易！

事前必須有充足的準(zhǔn)備，

每個(gè)流程都需要仔細(xì)地思考，

也因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)尚不足，

隨機(jī)應(yīng)變的技巧也還不成

熟，但我們每個(gè)人每天留下來(lái)排戲

、討論，

增進(jìn)了實(shí)習(xí)老師

彼此之間的默契，

使得活動(dòng)順利進(jìn)行，

在過(guò)程中看到孩子們

的笑容，

這些的回憶都很值得我們一再回味

。62萬(wàn)華全園性活動(dòng)萬(wàn)華全園性活動(dòng)得知校長(zhǎng)要來(lái)參訪時(shí)，

本來(lái)覺(jué)得滿(mǎn)緊張的，

因?yàn)榈谝淮巫鳛閷?shí)習(xí)老師接待，

有很多事情都不太確定，

也很擔(dān)心準(zhǔn)備

的不夠好

。在進(jìn)行前置作業(yè)的準(zhǔn)備時(shí)，

實(shí)習(xí)園長(zhǎng)會(huì)先與實(shí)

習(xí)班代確認(rèn)大致情況后

，再與園長(zhǎng)討論當(dāng)天的準(zhǔn)備事宜，

而在跟園長(zhǎng)討論過(guò)后，要做的事情變得比較明確，

也發(fā)現(xiàn)

原來(lái)只要很具體的列出要做哪些事，

好像就不會(huì)那么緊張

了呢！園長(zhǎng)請(qǐng)文伶老師幫助我們，

于是有好幾個(gè)中午，

文伶老師利用午休時(shí)間陪我們一起討論，

過(guò)程中也不吝于跟我們分

享他自己做了組長(zhǎng)的多年經(jīng)驗(yàn)

。老師強(qiáng)調(diào)一定要很細(xì)節(jié)的

寫(xiě)出每項(xiàng)分工要做什么，讓每個(gè)人都能很明確的知道自己負(fù)責(zé)的工作

。63接著就是第一次彩排，

園長(zhǎng)與老師給我們?cè)S多關(guān)于流程

、ppt以及臺(tái)風(fēng)的建議，

當(dāng)下大家都大受啟發(fā)，

再次彩排時(shí)，

就明顯可以感覺(jué)到大家的不同，

兩位主持人運(yùn)用生動(dòng)活潑的方式推動(dòng)流程進(jìn)行，

介紹ppt的同學(xué)臺(tái)風(fēng)及眼神也都更穩(wěn)健了，

每位同學(xué)上

臺(tái)時(shí)都從容且自信

，將自己的實(shí)習(xí)心得分享給來(lái)賓，

就連過(guò)程

中要如何交接麥克風(fēng)都非常順暢，

我們從中學(xué)到很多小細(xì)節(jié)而

這些都是需要實(shí)際接待過(guò)外賓才會(huì)比較知道的，

也讓我們收獲

良多

。在多次彩排練習(xí)的準(zhǔn)備下，

所有同學(xué)都拿出最好的狀態(tài)，

將自己兩個(gè)禮拜以來(lái)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)，

校長(zhǎng)

、主任

、

園長(zhǎng)以及淑琦老師

也勉勵(lì)我們，

為我們的介紹畫(huà)下完美的句點(diǎn)

。接著由園長(zhǎng)以及

文伶老師帶校長(zhǎng)參觀園內(nèi)環(huán)境，

校長(zhǎng)也進(jìn)到各班參觀，

最后所有實(shí)習(xí)老師到門(mén)口歡送校長(zhǎng)

、主任離開(kāi)，

這次真的非常感謝所

有師長(zhǎng)的協(xié)助，

以及我們十位實(shí)習(xí)老師齊心協(xié)力，

一起為了呈

現(xiàn)給嘉賓而努力，

讓活動(dòng)能順利完美的落幕！64三園比較三園比較65三園比較三園比較66三園比較三園比較67~

生活常規(guī)

~68引言：以作息分享生活常規(guī)建立的方式幼兒園是幼兒適應(yīng)群體社會(huì)的第一個(gè)階段，

每個(gè)人都來(lái)自不同的家庭

、文化及習(xí)慣，

但當(dāng)我們進(jìn)入一個(gè)群體中，要如

何學(xué)習(xí)群體的生活，

在這個(gè)大環(huán)境中，

每個(gè)人都有應(yīng)該做的

事情，

老師有老師應(yīng)該負(fù)的責(zé)任，

學(xué)生有學(xué)生應(yīng)該完成的任

務(wù)，在班級(jí)中要如何學(xué)習(xí)為自己

負(fù)責(zé)任建立自我的責(zé)任感，老師們以環(huán)境為媒介，

以

同儕情感做為契機(jī)，

培養(yǎng)共同維護(hù)生活環(huán)境

、主動(dòng)幫忙

、友愛(ài)他人的信念

?，F(xiàn)今的家庭可能都只有一個(gè)小孩，

所以父母會(huì)將所有的心力投注在他身上，

也因此讓幼兒習(xí)慣依賴(lài)，

遇到挫折就先找

大人幫忙，

不愿意嘗試或挑戰(zhàn)，

因此老師們希望幼兒可以學(xué)

習(xí)如何獨(dú)立自主的完成作品，

而不是因?yàn)橛辛舜笕瞬拍茏龀?/p>

作品，

幼兒的潛力是無(wú)限的，

只是我們需要靜下心來(lái)給予幼

兒發(fā)現(xiàn)的時(shí)間

。生活常規(guī)生活常規(guī)69日新附幼的中小混齡班（彩虹班及白云班）

將注重的個(gè)人自

理能力及環(huán)境整潔練習(xí)融入日常教學(xué)中，

如下：?如廁衛(wèi)生練習(xí)老師希望在下學(xué)期時(shí)，

中班幼兒在上完廁所后能自行把屁股擦干凈再給老師檢查；

不再是幼兒上完廁所后請(qǐng)老師去幫幼

兒清潔

。

因此在日

常教學(xué)中老師將兩顆氣球綁在椅子上進(jìn)行

示范，

再請(qǐng)幼兒上臺(tái)為大家示范一遍，

作為練習(xí)

。?環(huán)境整潔白云班每日會(huì)請(qǐng)五位值日生進(jìn)行打掃，

工作包括：拖地

、掃地

、

夾垃圾

、刷水槽

、擦鏡子

。一來(lái)不僅能建立幼兒維護(hù)教

室整潔的習(xí)慣，

也為幼小銜接做準(zhǔn)備

。彩虹班老師也利用邀

請(qǐng)幼兒于用餐后將桌上及地面整理干凈的方式養(yǎng)成孩子整潔

的習(xí)慣，

同時(shí)亦可建立幼兒負(fù)責(zé)任的態(tài)度

。?

生活禮儀彩虹班會(huì)請(qǐng)幼兒入班時(shí)向老師及其他幼兒大聲問(wèn)好；

平時(shí)需要協(xié)助時(shí)，

也須向老師說(shuō)：「

老師請(qǐng)幫忙！」以及「謝謝老

師的幫忙！」透過(guò)這樣的方式將生活禮儀融入日常，

以建立

良好的習(xí)慣

。70日新生活常規(guī)日新生活常規(guī)

中小混齡班.中大混齡班(星星班

、

月

亮班

、太陽(yáng)班)三個(gè)班級(jí)的生活常規(guī)已經(jīng)十分完整，

無(wú)論是個(gè)人事物或是班級(jí)事項(xiàng)幼兒都能主動(dòng)完成

。我們觀察到老師們的共同目標(biāo)包

括：.

環(huán)境整潔：許多班級(jí)都有不同的方式讓幼兒養(yǎng)成維護(hù)環(huán)境的習(xí)慣

。

星星班和孩子約定好1.

用餐時(shí)間結(jié)束后，要自主清理桌面

。2.

中午以及放學(xué)要輪流打掃，

中午要掃廁所，

放學(xué)時(shí)除了廁所的打掃以外，

還要把教室地板拖干凈

。月亮班也說(shuō)好午餐結(jié)束后幼兒要用自

己的小抹布或是班上的小掃把將桌面整理干凈

。幼兒也會(huì)幫忙打掃教室地板

。還

有每天三位值日生負(fù)責(zé)掃廁所

、洗馬桶

、

夾垃圾...

。幼兒都會(huì)

很主動(dòng)的想幫忙

。太陽(yáng)班也要求午餐結(jié)束后每位幼兒清理自己座位附近的垃圾及用抹布擦地板，值日生則是拖教室的地板及掃廁所

。掃

廁所的部分，

老師只需要分配工作和一點(diǎn)點(diǎn)協(xié)助而已，

大部

分是孩子的工作

。且放學(xué)后也有課留的小孩協(xié)助完成這些工

作

。我們發(fā)現(xiàn)老師們讓孩子們進(jìn)行這些工作是為了讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)

自

己

負(fù)責(zé)，

建立維護(hù)環(huán)境的習(xí)慣

。71.中大混齡班(星星班

、

月

亮班

、太陽(yáng)班)

生活禮儀：老師們都很重視幼兒的生活禮儀的細(xì)節(jié)，例如：星星班會(huì)鼓勵(lì)孩子多說(shuō)有禮貌的話，像是請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起等，也會(huì)提醒孩子用適當(dāng)好聽(tīng)的音量說(shuō)

話。月亮班也要求盛飯時(shí)要雙手拿碗給老師、說(shuō)「老師請(qǐng)幫我盛飯?！?、「老師我喜歡雞蛋，請(qǐng)給我多

一點(diǎn)?！乖诰毩?xí)禮貌的同時(shí)，也是讓幼兒練習(xí)表達(dá)

自己的需求。太陽(yáng)班除了平常就會(huì)要求幼兒常說(shuō)請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起。也提醒孩子遇到問(wèn)題時(shí)先不要生氣發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，要先嘗試用和平的方式解決，

真的無(wú)法解決才會(huì)找老師幫忙。72擔(dān)任班級(jí)小幫手:在新生附幼的小幫手依照星期進(jìn)行分成五組，

一組六個(gè)人分配任務(wù)，

例如讓幼兒協(xié)助放置隔板

、放濕抹布

、飯后清潔

、

酒精擦拭及地板清掃等清潔工作

，共同維護(hù)用餐環(huán)境

。摺抹布:幼兒吃完餐點(diǎn)后會(huì)拿取抹布擦拭桌面，

在幼兒使用完抹布放回盒子前，

會(huì)請(qǐng)幼兒將抹布折好，

才不會(huì)讓環(huán)境臟亂，

若是

幼兒沒(méi)有折好老師會(huì)說(shuō):「

你沒(méi)有把好習(xí)慣帶走

。

」提醒孩

子養(yǎng)成好習(xí)慣

。餐廳整理:吃點(diǎn)心前要先到餐廳將椅子搬下，

并將隔板放在桌子上，

等到運(yùn)動(dòng)完后可以直接吃點(diǎn)心；

午餐時(shí)間，

老師會(huì)準(zhǔn)備水桶放

在抹布柜子旁邊，

讓幼兒吃完飯拿取抹布清理桌面的殘?jiān)?/p>

碎屑后，

用水桶里的水將臟抹布洗干凈

、擰干后摺好放回抹

布盒中

。全班吃完飯后會(huì)回教室請(qǐng)值日生來(lái)協(xié)助打掃，

清潔

時(shí)老師會(huì)將酒精噴灑在隔板

、

桌面上，

請(qǐng)幼兒擦拭并復(fù)原環(huán)

境

，最后用小掃把確認(rèn)地板上是否留有飯粒，

并擦拭地板，

最后將椅子搬起來(lái)就完成任務(wù)了

。73新生生活常規(guī)新生生活常規(guī).

如何建立責(zé)任感

培養(yǎng)獨(dú)立自主的態(tài)度學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)間:學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)間老師會(huì)讓幼兒選擇想進(jìn)的學(xué)習(xí)區(qū)，

自

己觀察步驟圖并嘗試做做看，

當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)先試著解決，

或求助同

學(xué)，

可以主動(dòng)詢(xún)問(wèn)同學(xué)的做法，

真的無(wú)法解決才找老師，

老師會(huì)和幼兒一起觀察步驟圖，

并用引導(dǎo)的語(yǔ)句讓幼兒發(fā)

現(xiàn)解決方法，

讓幼兒徙觀察

、探索

、

失敗

、找原因

、發(fā)現(xiàn)

方法最后成功，

將這段過(guò)程收起來(lái)變成自

己的東西

。鈑菜打翻:當(dāng)幼兒吃點(diǎn)心或午餐時(shí)把碗打翻，

老師會(huì)先讓幼兒思考東西打翻時(shí)該怎麼瓣，

當(dāng)幼兒說(shuō)出解決方法后老師就讓幼兒

自

己去處理，

但在處理過(guò)程還是會(huì)在一旁看著，

維護(hù)幼兒

的安全，

讓幼兒在打翻后學(xué)習(xí)為自己

負(fù)責(zé)任，

恢復(fù)干凈整

深的環(huán)境

。睡前故事:睡前時(shí)間，

若沒(méi)有到小綠坡散步，

老師就會(huì)啥故事幫助幼兒穩(wěn)定情緒，

故事完全是依據(jù)全班的想法做選擇，讓幼兒

將自己睡前時(shí)應(yīng)該完成的事情都完成，

故事才會(huì)開(kāi)始

。74萬(wàn)華生活常規(guī)萬(wàn)華生活常規(guī)一

、

有良好健康習(xí)慣，

能個(gè)人自理及清潔環(huán)境:●

用餐時(shí)間幼兒需要自己鋪好桌巾

、

拿取并摺疊好衛(wèi)生紙放在桌上

、

用香皂將手洗干凈再來(lái)找老師領(lǐng)取點(diǎn)心，

吃完后幼

兒需自

己將餐具放到門(mén)邊的箱子里

、餐巾放入特定的籃子中，

并檢查與清潔自己的座位

。二

、培養(yǎng)幼兒符合規(guī)范的想法

、情緒或行為:●

早上入園時(shí)，

幼兒會(huì)統(tǒng)一在一樓等待班級(jí)老師帶隊(duì)回教

室，

而每一班老師都會(huì)和幼兒一起向警衛(wèi)阿姨和早值老師大

聲表達(dá)感謝

?！?/p>

不只是在工作時(shí)間，

當(dāng)幼兒需要向教師尋求協(xié)助時(shí)，

都會(huì)走到教師身旁摸教師的肩膀并等待

。●

午餐時(shí)間前固定有備餐組先到教室準(zhǔn)備餐盤(pán)以及夾取水果等，

備餐

時(shí)需要穿戴好圍裙

、戴備餐帽并洗

手維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生

。75三

、建立幼兒負(fù)責(zé)

、獨(dú)立自主的態(tài)度:●進(jìn)教室前幼兒會(huì)將自己的鞋子擺入鞋柜

、

書(shū)包內(nèi)的餐袋

和水壺拿出并連同書(shū)包放入書(shū)包柜，

過(guò)程中教師擔(dān)任陪伴和

推動(dòng)節(jié)奏的角色，

并不會(huì)因孩子動(dòng)作較慢而直接接手幫忙

?！耦I(lǐng)取點(diǎn)心時(shí)教師會(huì)預(yù)先裝好多個(gè)碗，讓幼兒能觀察找出符合需求的份量(如:想要湯多或面多)

?！?/p>

午餐時(shí)間結(jié)束值日生會(huì)自主和教師共同清潔教室，象是

收拾桌巾

、抬椅子

、

拿小掃把掃地，

老師也會(huì)讓請(qǐng)?zhí)龥](méi)當(dāng)

到值日生的幼兒明天再當(dāng)一次，

從中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

。四

、

幼兒與他人共同進(jìn)行活動(dòng)

、遵守共同協(xié)議:●

工作時(shí)間幼兒會(huì)自主降低聲量進(jìn)行工作，也會(huì)觀察教室

環(huán)境選擇可以鋪排巧拼的位置，

教師也會(huì)提醒忘記的幼兒關(guān)

注周遭，

思考自

己的行為是否會(huì)影響他人

?！?/p>

午餐前的備餐幼兒間會(huì)幫彼此系圍裙，

且教師并不會(huì)規(guī)

定工作，

而是幼兒之

間可以互相協(xié)調(diào)交換的

?！窠處煿膭?lì)幼兒間的互助行為，象是年長(zhǎng)的教年幼的幼兒操作教具

、協(xié)助特殊生進(jìn)行活動(dòng)等，想要幫忙的幼兒也需要尋問(wèn)并獲得

對(duì)方同意后再進(jìn)行協(xié)助，

教師也會(huì)

視情況請(qǐng)幼兒先自己嘗試

。76~集中教學(xué)實(shí)習(xí)心得

~77日新心得日新心得在日新附幼的三周實(shí)習(xí)讓我們收獲很多，

也增加了許多實(shí)際的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，

學(xué)到在試教與解決各種狀況的過(guò)程中不同的技巧，每個(gè)班級(jí)不同的上課方式，

讓我們更知道如何在加強(qiáng)對(duì)孩子的指令，

用更多的肢體動(dòng)作傳達(dá)我們想表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，

也透過(guò)觀察

評(píng)估幼兒能力，

進(jìn)而改善自己的教學(xué)內(nèi)容，

以及透過(guò)生活常規(guī)加

強(qiáng)幼兒日常生活之技能

。以下我們將心得及所學(xué)到的分為以下四大項(xiàng)：學(xué)習(xí)區(qū)：.了解學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)的運(yùn)作模式與現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行狀況

。.

設(shè)立學(xué)習(xí)區(qū)的目的是為了提升幼兒能力

。.

需要足夠了解幼兒個(gè)別能力才能給予適切引導(dǎo)

。.

老師對(duì)于學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)的教具需要具備相關(guān)能力

。

由簡(jiǎn)至難，

逐漸培養(yǎng)幼兒的能力

。.

進(jìn)入學(xué)習(xí)之前詢(xún)問(wèn)幼兒今天學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)間要做什么。課室經(jīng)營(yíng)：.

建立幼兒生活常規(guī)與生活自理能力，

并多多參與其中

。

與幼兒建立小默契

。.

熟悉一日作息

、教學(xué)模式

、班級(jí)行政事務(wù)

、親師溝通...

除了經(jīng)驗(yàn)和技巧以外，

老師與孩子的關(guān)系也很重要，

有了老師的鼓勵(lì)孩子們會(huì)較愿意嘗試原本排斥的事情

。.

每天都要進(jìn)行反思，

與時(shí)俱進(jìn)

、創(chuàng)新思維

。.

班級(jí)經(jīng)營(yíng)要夠明確

、

固定

。.

在日

常教學(xué)中鷹架幼兒

。78老師教學(xué)風(fēng)格及技巧：.

以各種方式確認(rèn)幼兒對(duì)于老師說(shuō)的話

、指令

、教學(xué)的理解程度

。.

以正向的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒

、發(fā)現(xiàn)幼兒亮點(diǎn)

。.了解班上幼兒個(gè)別能力

、個(gè)性等，

能給予適當(dāng)引導(dǎo)

。

給予幼兒指令要簡(jiǎn)單且明確

。.

面對(duì)不同幼兒有不同的相處和教學(xué)方式

。

觀察幼兒的行為或反饋，反思教學(xué)方法

。.

以建立自信的話語(yǔ)或行動(dòng)讓孩子們肯定自己和別人

。.

對(duì)孩子的行為解讀若覺(jué)得不妥，

透過(guò)對(duì)話理解幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)是一種彼此解讀的澄清

。幼兒狀況：.

按照不同特生的個(gè)性

、

需求，

采取不同應(yīng)對(duì)方式，

但不會(huì)使班級(jí)內(nèi)其他幼兒覺(jué)得有差別對(duì)待

。.

積極了解幼兒間個(gè)別能力差異，

提供適切的引導(dǎo)

。.

穩(wěn)定的班級(jí)可以逐漸提升教學(xué)難度

。

每位幼兒都是千里馬，

而老師則是要成為每位幼兒的伯樂(lè)，

發(fā)掘孩子們的潛能

。79總結(jié)：在這三周的實(shí)習(xí)中，

很明顯地感覺(jué)到與之前兩周實(shí)習(xí)時(shí)有很大的不同，

或許是對(duì)成為一個(gè)老師這件事不再只

是一件遙遠(yuǎn)的事，

亦或是比起之前有了更多的經(jīng)驗(yàn)，

因此

在這段時(shí)間里對(duì)于老師的角色也有了不同的體會(huì)，

也發(fā)現(xiàn)

了

自

己很多不足待改進(jìn)的地方

。當(dāng)然最感謝的是各班的老

師，

不論是試教帶活動(dòng)的回饋

，或是平時(shí)遇到問(wèn)題時(shí)的討

論，

老師總是在課后花時(shí)間與我們開(kāi)會(huì)并給予我們很多的

建議，

讓我了解到我們做得不好的地方以及改進(jìn)的方向；

當(dāng)我們有做得好的部分，

老師也不吝于給我們鼓勵(lì)，

這些

正向的鼓勵(lì)也是我們繼續(xù)往前最大的動(dòng)力

。最后也要感謝

每個(gè)班上的小孩，

雖然在相處過(guò)程中或多或少有受到一些

挫折，

但這些都能成為我們未來(lái)當(dāng)一個(gè)老師的養(yǎng)分

。經(jīng)由

這三周的實(shí)習(xí)，

雖然不敢說(shuō)這樣就足夠成為一個(gè)稱(chēng)職的老

師，但也一定有往前邁了一大步

。?三周實(shí)習(xí)紀(jì)錄影片80新生心得新生心得

緊密的班際關(guān)系新生附幼的教室格局算是半開(kāi)放式的空間，

所以各班活動(dòng)常常會(huì)互相影響，

優(yōu)點(diǎn)是當(dāng)幼兒需要臨時(shí)幫助時(shí)，

班級(jí)與班級(jí)

可以互相協(xié)助，

例如：班上出去運(yùn)動(dòng)了，

遲到的幼兒就可以

先到別班，

或是別班老師可以順便帶出來(lái)

。也可以在有突發(fā)

狀況時(shí)

，別班老師見(jiàn)到了就能立即提供幫助；

而開(kāi)放式的空

間最大缺點(diǎn)就是班與班之間

比較沒(méi)有隱私，

如果有活動(dòng)就會(huì)

影響到別班的作息（例如拍畢業(yè)照）

，

不管是做的好或做的

壞的，

所有人都看在眼里，

就可能會(huì)發(fā)生別班因?yàn)橹豢吹奖?/p>

面的狀況而有所誤會(huì)。

教育即生活而我們也發(fā)現(xiàn)老師們會(huì)利用轉(zhuǎn)銜時(shí)間進(jìn)行一些小活動(dòng)，

例如：校外教學(xué)的時(shí)候，

到校門(mén)口會(huì)介紹當(dāng)日空氣質(zhì)量，

什么

顏色的旗子是適合出門(mén)的

、每天集合時(shí)用日歷讓幼兒認(rèn)識(shí)生

活中會(huì)用到的字，

以及日歷上的小故事

、邀請(qǐng)孩子們用點(diǎn)數(shù)

的方式數(shù)一數(shù)今天有幾個(gè)人

、在做大肌肉的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)到

透明藍(lán)的哨子在不同顏色的衣服上可以堆棧出美麗的顏色等

等，

一切都是那么的順其自然而不刻意做作，

或許這就是杜

威說(shuō)的教育即生活

。81在學(xué)習(xí)區(qū)學(xué)到了

…在學(xué)習(xí)區(qū)學(xué)習(xí)到最重要的就是「

觀察」，觀察看似是基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的，

卻是一切教學(xué)的核心

。剛開(kāi)始進(jìn)到學(xué)習(xí)區(qū)的時(shí)候，

我

們總是想要介入幼兒的游戲，

卻不知道如何有效引導(dǎo)；也不

知道該如何引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)更高階的任務(wù)，

常因?yàn)楸挥變壕?/p>

絕，

幫助不上忙而沮喪；

一邊擔(dān)心影響幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)的自

由

探索，

一邊擔(dān)心放任幼兒，

他的能力會(huì)沒(méi)有進(jìn)展

。但其實(shí)我

們應(yīng)該先觀察并了解幼兒，

再根據(jù)每一位幼兒不同的特性，

提供適合的幫助或鼓勵(lì)，

讓幼兒在規(guī)則