中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)技能培訓(xùn)

中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)

技能培訓(xùn)〔1〕原因,內(nèi)容,時(shí)機(jī),方法與原那么

原因教授可理解的語(yǔ)言輸出創(chuàng)造最正確印象原因１．提高語(yǔ)言的可理解性:

語(yǔ)言的可理解性〔Intelligibility〕—信息能夠被人了解的程度。言語(yǔ)感知的研究發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)的可理解性取決于各種因素，包括口音、語(yǔ)調(diào)、聽話者預(yù)測(cè)信息的能力、話語(yǔ)中停頓的位置、句子的語(yǔ)法復(fù)雜程度及話語(yǔ)的速度。錯(cuò)誤發(fā)音可能會(huì)導(dǎo)致聽話人的誤解。這類誤解可從聽話人抓不住信息或誤解信息的意思甚至感覺(jué)受到冒犯，從而導(dǎo)致交際的失敗。原因2.

創(chuàng)造最正確印象

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的門面?？墒箤W(xué)生在升學(xué)和考試的口試中給考官和在講英語(yǔ)的求職面試中給面試者留下良好印象：雖然上下文可以消除有些模糊發(fā)音所造成的歧義，但是不雅的發(fā)音會(huì)給人，特別是給考官和面試者留下不好的印象從而導(dǎo)致不幸的結(jié)果；原因3.語(yǔ)音與其他語(yǔ)言技能相關(guān)

1.學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于發(fā)音不準(zhǔn)確而造成的拼寫錯(cuò)誤，掌握正確的發(fā)音對(duì)幫助準(zhǔn)確拼寫具有重要性意義?！膊煌淖帜附M合有不同的發(fā)音規(guī)律。如：Let—latesank—thank,house--horse2.發(fā)音不準(zhǔn)，節(jié)奏、停頓掌握不好，不僅影響口頭交際甚至還會(huì)影響閱讀速度及閱讀理解。3.句子語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確會(huì)影響正確意思的表達(dá)，理解，直接影響表達(dá)能力的開展。4.對(duì)正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不熟悉也會(huì)給聽力帶來(lái)困難；直接影響語(yǔ)言的交流。一．語(yǔ)音教學(xué)的原那么和要求

1．準(zhǔn)確性：教師首先要發(fā)音準(zhǔn)確、清楚。語(yǔ)調(diào)要符合標(biāo)準(zhǔn)。教師示范時(shí)口型、舌位要正確。讓學(xué)生聽得清、看得見、便于模仿；2．實(shí)踐性：語(yǔ)音教學(xué)主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽，讓學(xué)生在聽清、看明的根底上大量模仿和操練。教師可適當(dāng)講解要領(lǐng)，切不可把語(yǔ)音學(xué)搬上中學(xué)的講臺(tái)。3．綜合性：讓學(xué)生在語(yǔ)流中學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。在單詞中學(xué)音素，把音標(biāo)同單詞的拼寫結(jié)合起來(lái)；在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)，把語(yǔ)調(diào)同交際功能結(jié)合起來(lái)。4．長(zhǎng)期性：從26個(gè)字母到48個(gè)音素，以及聽、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從初中到高中都要正確地把握各個(gè)階段的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，常抓不懈，貫穿始終；5．針對(duì)性：針對(duì)母語(yǔ)或地方方言對(duì)學(xué)生的影響和可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行重點(diǎn)操練，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；6．趣味性：無(wú)論是單音的教學(xué)還是語(yǔ)流的教學(xué)都應(yīng)盡量趣味化。力避單調(diào)、枯燥。二．語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容：

１．語(yǔ)音的組成局部：元音、輔音，每個(gè)音發(fā)音時(shí)的口形、舌位及氣流走向?？谛?、舌位和氣流是英語(yǔ)發(fā)音的三大要領(lǐng)。因而要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要注意從這三個(gè)方面對(duì)音素的發(fā)音進(jìn)行描述，以使學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法和要領(lǐng)。對(duì)輔音音素的描述可依據(jù)以下三個(gè)特征：1．發(fā)音時(shí)使用了口腔中的那個(gè)部位；2．聲音是如何發(fā)出的，即氣流在口腔中是如何受阻，又是通過(guò)哪里釋放出來(lái)的；3．聲音是否是在喉嚨中發(fā)出的〔稱為發(fā)濁音；英語(yǔ)中的濁輔音發(fā)音時(shí)需振動(dòng)聲帶，出聲。清輔音發(fā)音時(shí)只送氣不出聲，不振動(dòng)聲帶?！?音的組合:輔音連綴.輔音連綴及其發(fā)生的位置.輔音連綴的發(fā)音要領(lǐng)．一、不能在輔音之間填加元音。二、不能吞沒(méi)輔音連綴中的任何一個(gè)輔音。三、在[s]+清輔音的連綴中清輔音要濁化。[s]+清輔音連綴發(fā)音要領(lǐng)

第一個(gè)摩擦音[s]發(fā)音極其短促，發(fā)音后立即閉緊雙唇發(fā)[p]或立即抬起舌尖抵住齒齦發(fā)[t]音，或抬起舌根貼住軟腭發(fā)[k]音,切忌添加元音。然后再同后面的元音一起拼讀成各個(gè)單詞。連綴中的第二個(gè)清輔音雖是爆破音但發(fā)音時(shí)不送氣，而聲帶要振動(dòng)，產(chǎn)生濁化，發(fā)音類似中文的b(撥)、d(得)、g(哥)。英語(yǔ)的輔音連綴既可以出現(xiàn)在詞首，也可以出現(xiàn)在詞尾。英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在講話時(shí)，在語(yǔ)速加快的情況下會(huì)省略由三、四個(gè)輔音構(gòu)成的后綴中的一、兩個(gè)音，但是通常不會(huì)省略最后一個(gè)音。省略后綴的發(fā)音通常會(huì)給人造成語(yǔ)法不好的印象。這一點(diǎn)請(qǐng)教師們要注意。3〕超切分音位特征

話語(yǔ)中超切分音位特征：?jiǎn)卧~重音、句子中的重音、停頓、節(jié)奏、與語(yǔ)調(diào)，等。這些內(nèi)容有助于學(xué)生掌握根本的語(yǔ)音知識(shí)和原那么．三．語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)機(jī)

教師當(dāng)中的一些困惑：課時(shí)不夠沒(méi)有時(shí)間教語(yǔ)音怎么辦？語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)開展的多長(zhǎng)時(shí)間？在以其他內(nèi)容為主題的課堂上何時(shí)并且如何插入語(yǔ)音教學(xué)？建議不要把語(yǔ)音最為課堂教學(xué)的主題，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容將其滲透在以其他內(nèi)容為主題的課堂教學(xué)中。不要孤立地講解語(yǔ)音，應(yīng)當(dāng)結(jié)合單詞和語(yǔ)法教學(xué)有選擇和有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。時(shí)間應(yīng)控制在１０分鐘以內(nèi)．

語(yǔ)音教學(xué)的方法音標(biāo)教學(xué)：1〕采用聽-看-模仿-正音-辯音-拼讀的步驟和方法教音標(biāo)。２〕通過(guò)已學(xué)過(guò)的字母和單詞讓學(xué)生從中找出所要學(xué)習(xí)的音素，引導(dǎo)學(xué)生歸納拼寫與音素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，認(rèn)識(shí)和掌握字母合讀音規(guī)那么，并在發(fā)音和詞匯的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。3〕利用聽錄音、聽寫、朗讀等方法進(jìn)行辯音練習(xí)。４〕注重發(fā)音相近音素的比照，以及正確的發(fā)音和學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音的比照，在比較中正音。2．超切分音位特征教學(xué)

1〕重音從聽入手，讓學(xué)生模仿朗讀多音節(jié)詞，學(xué)習(xí)拼寫多音節(jié)詞。掌握單詞重音。可適當(dāng)給與并注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)單詞重音規(guī)律，以到達(dá)教學(xué)中事半功倍的效果。如：雙音節(jié)名詞的重音在第一個(gè)音節(jié)上。'conduct 'contrast'export 'import 'increase 'object'record'present 雙音節(jié)動(dòng)詞的重音在第二個(gè)音節(jié)上，等。con'ductcon'trastex'portim'portin'crease ob'jectpre'sentre'cord2〕節(jié)奏

從聽課文〔特別是對(duì)話課文〕錄音入手，模仿錄音，讓學(xué)生理解句子的意義和結(jié)構(gòu)，然后適當(dāng)講解交際中的強(qiáng)、弱、長(zhǎng)、短、快、慢的規(guī)律。如：A.I’mleaving.輕重輕B.Justaminute.重輕重輕Here’saletterforyou.輕輕重輕輕輕A.Wouldyoureaditformenow?輕輕重輕輕輕重3〕意群和停頓

朗讀較長(zhǎng)句子時(shí)，教師應(yīng)首先按意群帶讀幾遍，再讓學(xué)生整句的讀。這樣學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)劃分意群和停頓。有些特殊句型和表達(dá)方式可適當(dāng)講解，如：Theboxissoheavy|thathecan’tcarryit.(有人在that之后停頓)也可用一些有趣的句子讓學(xué)生以不同的停頓方式來(lái)讀，如：Samsaid|theteacherissilly.Sam|saidtheteacher|issilly.或給出句子讓學(xué)生判斷應(yīng)該在何處停頓?！?+2〕×2=18Sevenplustwo|timestwo|equalseighteen.7+〔2×2〕=11Sevenplus|twotimestwo|equalseleven.4〕連讀和失去爆破

在課文朗讀或口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中特別要提醒學(xué)生注意含有連讀和失去爆破的句子。可先讓學(xué)生聽一些帶有連讀和失去爆破的句子，再將連讀和失去爆破的規(guī)律講解給學(xué)生，然后再給一些短語(yǔ)和句子讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如：輔音+元音的連讀：Lookoutof︶︶-Notatall.︶︶ -Goodidea.︶r連讀：Faraway︶asamatteroffact︶Foralongtime︶Everafter︶元音+元音的連讀：1〕扁口元音+元音的連讀如：MayIask?[:]

元音+元音連讀的發(fā)音要領(lǐng)：扁唇元音+元音的連讀在兩個(gè)元音中間要參加輕微的[j]音。seeoff,stayup,weagree,theend,sayit,︶︶︶︶︶[:][t][::][][st]扁唇元音：[:][][][][]2〕圓口元音+元音的連讀

如：Howoldareyou?︶[:]

元音+元音連讀的發(fā)音要領(lǐng)：圓唇元音+元音的連讀在兩個(gè)元音中間要參加輕微的[]音。Goon,noend,whoelsesawit?VOA,USA︶︶︶︶︶︶圓唇元音：[:][][][]不能連讀的情況：

連讀必須在同一意群內(nèi)進(jìn)行，分屬兩個(gè)意群中的詞不能連讀:1.被逗號(hào)隔開，分屬兩個(gè)意群的兩個(gè)詞不能連讀。例如：Yesterdaywhenhewasthere,Iforgottospeaktohim.〔逗號(hào)已把句中前后兩個(gè)分句隔開，there和I分屬兩個(gè)意群，這兩個(gè)詞不能連讀。〕2.雖無(wú)逗號(hào)分開，但是不屬于同一意群的兩個(gè)詞也不能連讀。ShallwemeetatthegateifitisOK?句中的gate和if雖無(wú)逗號(hào)分開，但是這兩個(gè)詞不屬于同一意群，因此也不應(yīng)連讀。失去爆破的規(guī)律：

當(dāng)六個(gè)爆破音，即/，//，//，/中的任何兩個(gè)音相遇或相連接時(shí)，均須按照失去爆破的方法發(fā)音，既：發(fā)第一個(gè)爆破音時(shí)要做到引而不發(fā)，只是“擺擺姿勢(shì)而已〞，發(fā)第二個(gè)爆破音時(shí)才真正實(shí)施爆破。失去爆破可發(fā)生在以下情況：在單詞中，如:blackboard/:/,lamppost//,goodbye//2．短語(yǔ)中，如：agoodtime//，sitdown//5〕語(yǔ)調(diào)

英語(yǔ)中不同的語(yǔ)調(diào)可表達(dá)不同的意思和情感。1．通過(guò)聽錄音幫助學(xué)生感知、練習(xí)句子的升、降、高、低、平及各種疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)。2．在意義練習(xí)、交際練習(xí)中，教師要注意強(qiáng)調(diào)不同的感情態(tài)度和目的對(duì)語(yǔ)調(diào)的要求，分析一些典型句子的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在自然吸收的同時(shí)掌握一點(diǎn)語(yǔ)調(diào)知識(shí)。如：A:Wouldyoulikesomethingtodrink?B:Yes,please.A:Whatwouldyoulike,teaorcoffee?B:Justsomehotwater,please.A:Justhotwater?B:Yeah,語(yǔ)句重音普通話語(yǔ)中的語(yǔ)句重音是根據(jù)詞性而定的。語(yǔ)句重音的規(guī)那么為：1〕在語(yǔ)句中，所有實(shí)詞都要重讀。實(shí)詞指在句中負(fù)有表示重要意義的詞：如名詞、形容詞、數(shù)詞、某些代詞〔指示代詞〕、疑問(wèn)詞、感慨詞、實(shí)意動(dòng)詞。〔具有語(yǔ)句重音的代詞包括：指示代詞：this,that,these，those,反身代詞：myself，yourself，himself，itself等。具有語(yǔ)句重音的不定代詞包括：some,every,all,none,both,other,many,few,somebody,something,everybody,everything等。具有語(yǔ)句重音的疑問(wèn)代詞包括：who,whom,whose,what,which,等?！?)虛詞在語(yǔ)句中一般要輕讀。在連貫的語(yǔ)句中以下虛詞一般不重讀：冠詞〔Articles〕：不定冠詞：a,an;定冠詞：the連詞：and人稱代詞：I,me,you,he,him,she,her,it,we,us,they,them，等。物主代詞:my,your,his,her,its,our,your,their關(guān)系代詞:who,whose,whom,that,which方法：教師給出句子和重點(diǎn)詞.讓學(xué)生分別就重點(diǎn)詞提問(wèn)和答復(fù).如：Iboughtanicepaintinginasecond-handshopyesterday.Who?What?Where?同化一個(gè)音在語(yǔ)流中受鄰音影響而變成與鄰近音相同或相似的音的現(xiàn)象就是同化。受同化影響的音主要是輔音，而同化現(xiàn)象中最為普遍的是融合同化(coalescence)現(xiàn)象，即甲音和丙音互相影響結(jié)果融合為一個(gè)乙音，這是一個(gè)鄂化的過(guò)程，如：英語(yǔ)中/sztd/與/j/相鄰時(shí)，被同化為/??t?d?/(如thisyear[

]lastyear=[

]theseyellowfollowers[

?]；meetyou=[

]；wouldyou[d?])。語(yǔ)音同化很多情況發(fā)生在語(yǔ)音的清濁同化上(voicingassimilation)。清濁同化是指清濁輔音相互影響而發(fā)成與鄰近音在清濁方面相同或相近的音。英語(yǔ)輔音24個(gè)，有15個(gè)濁化音，有9個(gè)清化音;實(shí)際發(fā)音過(guò)程中，清音與濁音在快速語(yǔ)流中經(jīng)常同化。英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去式的后綴-d/-ed音受動(dòng)詞尾音的影響經(jīng)常與之在清濁上保持一致；moved一詞中的-ed與前音/v/在清濁方面保持一致而發(fā)/d/音；worked一詞中的-ed受前音/k/的影響發(fā)清音/w?kt/；英語(yǔ)名詞變復(fù)數(shù)的過(guò)程也會(huì)發(fā)生清濁同化現(xiàn)象,如houses/‘hauziz/；英語(yǔ)的清輔音/pkt/在/s/之后濁化，如sport，kill，student。/d//j/音的同化

就Wouldyou和Whatdidyou兩個(gè)短語(yǔ)考察學(xué)生對(duì)同化音的掌握。有76.7%(23位)的同學(xué)把wouldyou中的/d/與/j/處理成同化音/d?/，山東與徐州各有一位學(xué)生將兩音處理成連讀音/dju/，而河南的６位發(fā)音人中除有一個(gè)發(fā)連讀音外，其余５人在/wud/與/ju/間留有清晰間隔。在朗讀didyou時(shí)只有30%(９位)的同學(xué)發(fā)同化音，其余同學(xué)多把它處理為連讀音，河南的６個(gè)同學(xué)都按正常發(fā)音，其中３個(gè)同學(xué)在/d／音后加了schwa音。對(duì)wouldyou的同化優(yōu)化于didyo