基于圖式理論的大學英語寫前活動創(chuàng)新與實踐研究

基于圖式理論的大學英語寫前活動創(chuàng)新與實踐研究一、引言1.1研究背景與問題提出在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的核心語言，其重要性愈發(fā)凸顯。聽、說、讀、寫是《大學英語課程教學要求》的四項基本技能，寫作作為較高要求的語言輸出，是全面反映學生語言綜合運用能力的標尺。在大學英語四、六級考試中，寫作所占的比重越來越大，時間長達三十分鐘，其重要性可見一斑。然而，當前中國大學生的英語寫作能力卻普遍薄弱。據(jù)四、六級考試委員會的統(tǒng)計，學生四級作文的平均分僅能達到6-7分，及格人數(shù)也只占參考人數(shù)的25％-45％之間，成績很不理想。大部分中國學生能夠閱讀英文雜志、報刊，可以聽懂一般的日常會話，卻很難寫出較好的英文作文。從學生作文中可以發(fā)現(xiàn)諸多問題，例如素材貧乏，遇到不熟悉的作文題目便無話可說、無處著手，在論述主題、分析原因等議論文寫作中，難以從多角度進行分析闡述；句式變化單一，整篇文章多為簡單句，復合句使用時也只是反復運用常見詞匯連接，結構呆板；主題不突出，觀點不鮮明，缺乏構建或給出論點的意識；段落篇章層次不清，邏輯性差，傳統(tǒng)英語教學對文章段落和篇章教學的忽視，使得學生難以組織出條理清晰的文章。為了提升學生的寫作能力，廣大英語教師努力研究了多種寫作教學方法，如過程教學法、體裁教學法等，但成效卻不盡如人意。認知語言學中的圖式理論在英語聽力和英語閱讀教學中被廣泛運用，教師可通過圖片、文字、多媒體等手段激活學生頭腦中的已有圖式，大大提高教學質量和效果。圖式理論認為，人們在理解新信息時，會將其與大腦中已有的知識結構（即圖式）進行關聯(lián)和匹配，從而實現(xiàn)對信息的理解和加工。在英語寫作中，若能激活學生大腦中的相關圖式，或許可以幫助他們更好地組織思路、豐富內容、優(yōu)化結構，進而提高寫作水平。然而，圖式理論在大學英語寫作教學中的運用卻鮮有討論。因此，本研究擬探討圖式理論在大學英語寫前活動中的應用，以期為大學英語寫作教學提供新的思路和方法，提升學生的英語寫作能力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索圖式理論在大學英語寫前活動中的應用效果，具體目的包括以下幾點：其一，探究圖式理論如何影響學生在寫前階段的思維過程，如激活相關知識、構建寫作框架等；其二，分析運用圖式理論開展寫前活動對學生英語寫作內容豐富度、邏輯清晰度以及語言準確性等方面的提升作用；其三，通過實踐研究，總結出一套基于圖式理論且切實可行的大學英語寫前活動教學方法和策略。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，進一步豐富了圖式理論在英語寫作教學領域的應用研究。雖然圖式理論在英語聽力和閱讀教學中應用廣泛且研究成果頗豐，但在寫作教學，尤其是寫前活動中的應用研究相對較少。本研究將深入剖析圖式理論在大學英語寫前活動中的作用機制，為該理論在寫作教學中的應用提供更為全面和深入的理論依據(jù)，有助于完善英語教學理論體系，拓展圖式理論的應用范圍。在實踐方面，本研究對大學英語寫作教學具有重要的指導意義。一方面，為教師提供了新的教學思路和方法。教師可以依據(jù)圖式理論，設計多樣化的寫前活動，如頭腦風暴、思維導圖、小組討論等，以激活學生的已有圖式，幫助他們構建新圖式，從而提高學生的寫作興趣和積極性，增強寫作教學的效果。另一方面，有助于學生寫作能力的提升。通過參與基于圖式理論的寫前活動，學生能夠更好地組織思路，豐富寫作素材，提高文章的邏輯性和連貫性，進而提升英語寫作水平。這不僅有利于學生在大學英語課程中取得更好的成績，還能為他們今后在國際交流、學術研究等方面的英語寫作打下堅實的基礎，滿足社會對具備良好英語寫作能力人才的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究采用多種研究方法，力求全面、深入地探討圖式理論在大學英語寫前活動中的應用。文獻研究法是本研究的基石。通過在中國知網、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience、EBSCOhost等學術數(shù)據(jù)庫，以“圖式理論”“大學英語寫作”“寫前活動”“語言圖式”“內容圖式”“修辭圖式”等為關鍵詞進行檢索，廣泛查閱國內外相關學術期刊論文、學位論文、研究報告、專著等文獻資料。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，深入了解圖式理論的起源、發(fā)展歷程、核心概念、分類及其在英語寫作教學中的應用研究現(xiàn)狀，明晰已有研究的不足，為本研究奠定堅實的理論基礎，確定研究的切入點和方向。實證研究法是本研究的關鍵。選取兩所教學水平和學生英語基礎相近的大學，在每所大學各選取兩個平行班級，分別設為實驗班和對照班。在實驗過程中，對實驗班運用基于圖式理論的寫前活動教學方法，如通過頭腦風暴、思維導圖、小組討論、多媒體展示等方式激活學生的語言圖式、內容圖式和修辭圖式，引導學生構建寫作框架、豐富寫作素材、優(yōu)化語言表達；而對照班則采用傳統(tǒng)的寫前活動教學方法，如簡單的題目講解、范文分析等。在實驗前后，分別對兩個班的學生進行英語寫作測試，測試內容包括寫作內容、邏輯結構、語言運用等方面。運用SPSS軟件對測試成績進行獨立樣本t檢驗，對比實驗班和對照班在各項測試指標上的差異，從而驗證圖式理論應用于大學英語寫前活動的有效性和優(yōu)勢。同時，通過問卷調查和訪談的方式，了解學生對寫前活動的感受、對寫作能力提升的認知以及在寫作過程中遇到的問題，為研究提供更豐富的定性數(shù)據(jù)。案例分析法為本研究增添了實踐色彩。在實際教學情境中選取若干個具有代表性的大學英語寫作教學案例，涵蓋不同寫作主題、體裁和教學場景。對這些案例進行深入觀察、詳細記錄和全面分析，研究教師如何運用圖式理論設計和開展寫前活動，學生在活動中的參與度和表現(xiàn)，以及活動對學生寫作成果的影響。通過案例分析，總結出圖式理論在大學英語寫前活動中的具體應用策略和實踐經驗，為教師的教學實踐提供具體的參考和借鑒。本研究在研究視角、方法和應用策略上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，聚焦于大學英語寫前活動這一關鍵環(huán)節(jié)，深入探討圖式理論在其中的應用，彌補了以往研究在該領域的不足，為全面提升大學英語寫作教學質量提供了新的視角。在研究方法上，將文獻研究法、實證研究法和案例分析法有機結合，不僅從理論層面深入剖析圖式理論，還通過實證研究驗證其應用效果，再借助案例分析總結實踐經驗，使研究更具科學性、可靠性和實用性。在應用策略上，基于圖式理論設計了一系列多樣化、創(chuàng)新性的寫前活動，如情境模擬、角色扮演等，打破了傳統(tǒng)寫前活動的單一模式，為教師開展寫作教學提供了更多新穎有效的教學手段，有助于激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，提高學生的英語寫作能力。二、理論基礎2.1圖式理論概述圖式理論的起源可以追溯到18世紀，德國哲學家康德（Kant）于1781年在其著作《純理性批判》中最早提出“圖式”這一概念。他認為圖式是連接感性與知性的橋梁，是一種先驗的結構，幫助人們理解和組織經驗。此后，圖式的概念在不同領域得到了進一步發(fā)展和完善。1932年，英國心理學家巴特利特（Bartlett）在其著作《記憶》中，將圖式定義為每個人過去所獲得的知識在大腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，首次將圖式概念運用于心理學研究，并通過一系列實驗表明，人們對信息的記憶和理解并非是對原始材料的機械復制，而是基于已有的圖式進行重建和解釋。例如，他讓被試閱讀一些與他們文化背景不同的故事，然后要求他們復述。結果發(fā)現(xiàn)，被試在復述過程中會根據(jù)自己的文化圖式對故事進行修改和調整，使其更符合自己的認知框架。20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）進一步完善了圖式理論，將其發(fā)展成為一種系統(tǒng)的認知理論。他認為圖式是一種知識表征結構，由一系列的節(jié)點和連接組成，這些節(jié)點代表了各種概念和信息，連接則表示它們之間的關系。圖式具有層級性和抽象性，不同的圖式可以相互嵌套和組合，形成復雜的知識網絡。例如，當我們提到“水果”這個概念時，我們的大腦中會激活與之相關的各種圖式，如蘋果、香蕉、橙子等具體水果的圖式，以及水果的特征、用途等更抽象的圖式。這些圖式相互關聯(lián)，幫助我們理解和處理與水果相關的信息。圖式理論的核心觀點是，人們在理解新信息時，會將其與大腦中已有的知識結構（即圖式）進行關聯(lián)和匹配。當新信息與已有圖式相匹配時，人們能夠快速理解和吸收；當新信息與已有圖式不匹配時，人們會嘗試調整或構建新的圖式來適應新信息。例如，當我們閱讀一篇關于“人工智能”的文章時，如果我們大腦中已經有了關于計算機科學、機器學習等方面的圖式，那么我們就能更好地理解文章中關于人工智能的原理、應用等內容。反之，如果我們對這些領域一無所知，就會感到理解困難，需要花費更多的時間和精力去學習和構建相關圖式。在認知領域，圖式理論占據(jù)著舉足輕重的地位。它為人們理解人類的認知過程提供了一個重要的框架，解釋了知識是如何被表征、存儲和運用的。圖式理論廣泛應用于多個領域，如教育、心理學、語言學等。在教育領域，教師可以利用圖式理論來設計教學活動，幫助學生激活已有圖式，構建新圖式，從而提高學習效果。在語言學領域，圖式理論被用于解釋語言理解和生成的過程，如在閱讀理解中，讀者通過激活相關圖式來理解文章的含義；在寫作中，作者需要運用各種圖式來組織思路，表達觀點。2.2圖式的類型與特征2.2.1圖式的類型圖式主要可分為語言圖式、內容圖式和修辭圖式這三種類型，它們在英語寫作中各自發(fā)揮著獨特且重要的作用。語言圖式指的是學習者先前儲備的語言知識，涵蓋語音、詞匯、句法和語義結構等方面。在英語寫作中，語言圖式是最為基礎的部分。擁有豐富的詞匯量，能夠準確理解和運用各類詞匯，是構建清晰、準確表達的基石。比如，在描述人物性格時，如果學生不僅知道“kind”（善良的），還能運用“compassionate”（富有同情心的）“benevolent”（仁慈的）等詞匯，就能使描述更加生動、豐富。扎實的語法知識同樣不可或缺，它能確保句子結構正確、邏輯連貫。例如，正確使用各種時態(tài)，像一般現(xiàn)在時用于描述經常發(fā)生的動作或事實，一般過去時用于敘述過去發(fā)生的事情等，能讓讀者清晰地把握事件發(fā)生的時間順序。熟悉不同的句法結構，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，可使文章句式更加多樣化，增強表達的靈活性和豐富性。若缺乏語言圖式，寫作者在表達時就會遇到重重障礙，難以準確傳達自己的想法，導致文章語句不通、表意不明。內容圖式是關于文章內容的背景知識，涉及物體、現(xiàn)象或思想的所有相關概念，既包含歷史文化、社會制度等方面的知識，也涵蓋閱讀材料中的專業(yè)知識，因而又被稱作主題圖式。在英語寫作中，豐富的內容圖式能為文章提供充實的素材和深刻的見解。以“環(huán)境保護”這一主題為例，如果學生了解全球氣候變化的現(xiàn)狀、主要污染物的種類及其危害、各國采取的環(huán)保措施等內容圖式，在寫作時就能從多個角度進行闡述，如分析環(huán)境問題產生的原因，列舉環(huán)境惡化帶來的后果，提出可行的解決建議等。擁有相關的歷史文化知識，還能為文章增添文化底蘊。比如在論述中美文化差異時，若學生對兩國的歷史發(fā)展、傳統(tǒng)習俗、價值觀念等有深入了解，就能更全面、準確地進行比較和分析。相反，若內容圖式匱乏，學生在面對寫作題目時就容易感到無話可說，文章內容也會顯得空洞、膚淺。修辭圖式也叫結構圖式，是有關文本篇章結構的知識，即如何運用寫作方法和技巧將內容組織成邏輯連貫、條理清晰的文章。不同體裁的文章具有各自獨特的篇章結構和寫作規(guī)范。記敘文通常圍繞人物、事件、時間、地點、原因和結果這六要素展開，通過講述一個完整的故事來傳達某種情感或道理。例如，在寫一篇關于童年趣事的記敘文時，作者需要按照事件發(fā)展的先后順序，詳細描述事情的起因、經過和結果，同時注重人物的描寫和情感的表達。說明文主要用于解釋、說明事物的特征、性質、原理、功能等，一般采用總分總或總分的結構，先提出說明對象，然后從不同方面進行詳細說明，最后總結概括。比如寫一篇介紹智能手機功能的說明文，作者可先點明智能手機在現(xiàn)代生活中的重要性，再分別闡述其通訊、娛樂、辦公等功能，最后總結智能手機對人們生活的影響。議論文則旨在闡述作者的觀點和主張，通常遵循提出問題、分析問題、解決問題的邏輯結構，通過列舉論據(jù)、進行論證來支持自己的觀點。例如在論述“是否應該推廣電動汽車”時，作者需先表明自己的立場，然后從環(huán)保、能源、經濟等方面分析推廣電動汽車的利弊，最后得出結論并提出建議。掌握修辭圖式，有助于學生在寫作時合理組織文章結構，使文章層次分明、邏輯嚴謹，增強說服力和可讀性。2.2.2圖式的特征圖式具有一般性、知識性、結構性和綜合性等顯著特征，這些特征使其在認知和知識應用過程中發(fā)揮著關鍵作用。一般性是圖式的重要特征之一。圖式是從個別事物中抽取出來的，具有普遍意義，易于遷移。以英語寫作中的書信格式圖式為例，無論是寫求職信、感謝信還是投訴信，雖然具體內容不同，但都遵循大致相同的格式，包括稱呼、正文、結束語、簽名等部分。這種一般性使得學生在學習一種圖式后，能夠將其應用到類似的情境中，大大提高學習效率。再如，記敘文的“六要素”圖式，即人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果，適用于各種記敘文的寫作和閱讀。學生掌握了這一圖式后，在閱讀記敘文時能夠快速把握文章的主要內容，在寫作記敘文時也能有條理地組織素材，使文章內容完整、邏輯清晰。知識性體現(xiàn)了圖式與知識的緊密聯(lián)系。圖式是一種關于人的知識如何被表征以及這種表征方式如何有利于知識應用的理論。圖式所表征的知識范圍廣泛，從一個詞的意義、一個句子的組成成分，到文化背景、理論觀點和思想意義等無所不包。在英語寫作中，學生頭腦中的語言圖式、內容圖式和修辭圖式都是知識的具體體現(xiàn)。語言圖式中的詞匯、語法知識，內容圖式中的歷史文化、社會常識，修辭圖式中的篇章結構、寫作技巧等，都是學生在學習和生活中積累的知識，這些知識以圖式的形式存儲在大腦中，在寫作時被調用和運用，幫助學生完成寫作任務。例如，當學生要寫一篇關于文化交流的文章時，他們需要運用內容圖式中關于不同文化特點、文化交流的意義和方式等知識，同時借助語言圖式中的詞匯和語法知識來準確表達自己的觀點，運用修辭圖式來組織文章結構，使文章層次分明、邏輯連貫。結構性是由知識的結構性所決定的。圖式中的各知識節(jié)點之間按照一定的聯(lián)系組成一種層次網絡，同時，圖式又是一種等級結構，一個圖式可以被包含在另一個圖式中。以英語寫作中的段落圖式為例，一個段落通常由主題句、支持句和結論句組成。主題句點明段落的中心思想，支持句圍繞主題句展開論述，提供具體的事例、數(shù)據(jù)或解釋，結論句則對段落內容進行總結或升華。這三個部分之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系，構成了一個完整的段落圖式。而段落圖式又從屬于篇章圖式，不同的段落按照一定的邏輯順序組合在一起，形成一篇完整的文章。這種結構性使得圖式能夠有效地組織和存儲知識，方便在需要時進行檢索和調用。綜合性意味著圖式表征的是人們所有的知識，這些知識分門別類地組成一個個知識單元，即圖式。按圖式所表征的知識不同性質，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性，這三種不同類別的圖式組合在一起成為一個綜合圖式。在英語寫作中，學生需要綜合運用多種圖式來完成寫作任務。例如，在寫一篇議論文時，學生既要運用語言圖式來準確表達詞匯和語法，又要運用內容圖式來提供豐富的論據(jù)和觀點，還要運用修辭圖式來合理安排文章結構。同時，在寫作過程中，學生還會運用到描述性圖式來生動地描繪事物，運用陳述性圖式來客觀地陳述事實，運用策略性圖式來選擇合適的寫作方法和技巧。這種綜合性使得圖式能夠從不同方面為英語寫作提供支持，提高寫作的質量和效果。2.3圖式理論與語言學習的關系圖式理論在語言學習中扮演著至關重要的角色，其作用機制貫穿于語言學習的各個環(huán)節(jié)，對語言理解和產出有著深遠且重要的影響。在語言理解方面，圖式理論發(fā)揮著基礎性的作用。當學習者接觸到新的語言材料時，無論是聽力、閱讀還是口語交流中的信息輸入，大腦會自動嘗試激活與之相關的已有圖式。例如，在英語聽力學習中，當學生聽到一段關于校園生活的對話時，他們頭腦中關于學校設施、課程安排、師生關系等方面的內容圖式會被激活。如果學生對這些內容有足夠的了解，即擁有豐富的內容圖式，就能更快地理解對話中所表達的含義，如“registerforcourses”（注冊課程）“attendalecture”（參加講座）等短語，他們可以憑借已有的校園生活圖式迅速理解其在對話情境中的意義。若學生缺乏這些相關圖式，即使每個單詞都認識，也可能難以把握對話的整體邏輯和深層含義。在閱讀過程中，圖式理論同樣不可或缺。以一篇介紹人工智能的科技類文章為例，讀者若具備一定的計算機科學、數(shù)學等相關領域的內容圖式，以及科技類文章常見的寫作結構等修辭圖式，就能更好地理解文章中復雜的概念和邏輯關系。他們可以通過激活這些已有圖式，對文章中的專業(yè)術語、句子結構和段落組織進行有效的分析和解讀。如看到“artificialintelligence”（人工智能）這個術語，讀者能聯(lián)想到人工智能的定義、發(fā)展歷程、應用領域等相關知識，從而更深入地理解文章內容。同時，修辭圖式能幫助讀者把握文章的結構，明確作者的論證思路，是從人工智能的原理、應用、挑戰(zhàn)等哪個方面展開論述的，進而提高閱讀效率和理解準確性。在語言產出方面，圖式理論為學習者提供了重要的支撐。在英語寫作中，學生需要運用各種圖式來組織思路、選擇詞匯和構建篇章。比如在寫一篇議論文時，學生首先要激活修辭圖式，確定文章的結構框架，是采用總分總、總分還是其他結構。若采用總分總的結構，開頭需提出論點，中間通過列舉論據(jù)進行論證，結尾總結全文并再次強調論點。在這個過程中，內容圖式為學生提供了豐富的寫作素材。若論點是關于環(huán)境保護，學生可以調用關于環(huán)境污染現(xiàn)狀、原因、危害以及解決措施等方面的內容圖式，使文章內容充實、有說服力。同時，語言圖式確保學生能夠準確地運用詞匯和語法來表達自己的觀點，選擇恰當?shù)脑~匯描述環(huán)境污染的現(xiàn)象，如“pollution”（污染）“contamination”（污染物）等，運用正確的語法結構構建句子，如使用被動語態(tài)“Environmentalpollutionisaseriousproblemthatneedstobeaddressedurgently.”（環(huán)境污染是一個亟待解決的嚴重問題）。在口語表達中，圖式理論也能幫助學習者更流暢、準確地表達自己的想法。當學習者想要描述一次旅行經歷時，他們會激活關于旅行地點、活動、感受等方面的內容圖式，以及日?？谡Z表達的語言圖式。通過這些圖式的協(xié)同作用，學習者能夠有條理地講述旅行的過程，如“First,wewenttothefamousscenicspotandtookalotofpictures.Then,wetriedsomelocaldelicacies,whichwerereallydelicious.”（首先，我們去了著名的景點并拍了很多照片。然后，我們品嘗了一些當?shù)孛朗?，真的很美味）。如果缺乏相關圖式，學習者可能會在表達時出現(xiàn)卡頓、邏輯混亂等問題，難以清晰地傳達自己的意思。三、大學英語寫作教學現(xiàn)狀與問題分析3.1教學現(xiàn)狀調查為全面、深入地了解當前大學英語寫作教學的實際情況，本研究采用了問卷調查和訪談相結合的方法。問卷調查主要面向在校大學生，涵蓋了不同年級、專業(yè)和英語水平的學生，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷476份，有效回收率為95.2%。訪談則選取了20位具有豐富教學經驗的大學英語教師，深入探討他們在寫作教學中的實踐經驗、遇到的問題以及對教學改進的建議。從問卷調查結果來看，在教學方法方面，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式。68.5%的教師會先講解寫作題目和要求，然后提供范文進行分析，最后讓學生模仿寫作。這種教學方法雖然能夠讓學生了解寫作的基本框架和規(guī)范，但缺乏對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有23.1%的教師會采用頭腦風暴、小組討論等互動式教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣和主動性。在寫作訓練頻率上，42.9%的學生表示每周只有1-2次寫作練習，35.7%的學生表示每兩周才有一次寫作練習。寫作練習頻率過低，導致學生缺乏足夠的實踐機會，難以將所學的寫作知識和技巧轉化為實際的寫作能力。在學生參與度方面，數(shù)據(jù)顯示出學生對英語寫作的積極性普遍不高。僅有31.1%的學生表示對英語寫作感興趣，而高達68.9%的學生則認為英語寫作是一項枯燥且困難的任務。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學生對寫作缺乏興趣的主要原因包括：覺得寫作難度大，不知道如何組織思路和表達觀點；寫作題目缺乏吸引力，與學生的實際生活和興趣脫節(jié)；對寫作成績期望不高，認為寫作成績對自己的整體英語水平影響不大。在課堂互動方面，56.3%的學生表示在寫作課堂上很少主動發(fā)言或參與討論，主要是因為擔心自己的觀點或表達不正確，害怕被老師和同學批評。訪談結果與問卷調查相互印證，進一步揭示了當前大學英語寫作教學存在的問題。教師們普遍反映，學生在寫作中存在的主要問題包括：語言表達能力不足，詞匯量有限，語法錯誤較多；寫作內容空洞，缺乏深度和邏輯性，難以從多角度闡述觀點；對不同體裁的寫作規(guī)范和要求了解不夠，文章結構混亂。同時，教師們也指出，教學資源的有限性和教學時間的緊張性是制約寫作教學效果的重要因素。在教學資源方面，除了教材和簡單的PPT，缺乏豐富的多媒體素材、網絡教學平臺和寫作軟件等輔助教學工具。在教學時間上，由于大學英語課程的總課時有限，寫作教學所占的課時相對較少，導致教師無法對學生進行全面、深入的指導。3.2學生寫作能力分析通過對學生作文樣本的細致分析以及與學生的深入交流，發(fā)現(xiàn)當前大學生在英語寫作能力方面存在諸多問題，主要體現(xiàn)在詞匯、語法、內容和結構等方面。在詞匯方面，學生普遍存在詞匯量不足的問題。許多學生能夠運用的詞匯局限于常見的基礎詞匯，難以使用豐富多樣的詞匯來準確表達自己的觀點和想法。例如，在描述“好”的概念時，學生大多只會使用“good”，而很少能想到“excellent”“outstanding”“superb”等更具表現(xiàn)力的詞匯。詞匯的匱乏使得學生在寫作時表達單調、重復，無法生動地描繪事物或闡述觀點，嚴重影響了文章的質量和感染力。此外，學生對詞匯的用法掌握不夠準確，存在用詞不當?shù)默F(xiàn)象。比如，將“affect”和“effect”混淆使用，“affect”通常用作動詞，表示“影響”，而“effect”常用作名詞，意為“效果，影響”。學生在寫作中可能會出現(xiàn)“Heeffectedmydecision.”這樣的錯誤表達，正確的應該是“Heaffectedmydecision.”。這種用詞不當不僅會導致句子意思表達不準確，還會讓讀者對文章的專業(yè)性產生質疑。語法問題在學生作文中也較為突出。時態(tài)錯誤是常見的語法問題之一，學生不能根據(jù)文章的語境和表達需要正確運用各種時態(tài)。在敘述過去發(fā)生的事情時，學生可能會在一般過去時和現(xiàn)在時之間頻繁切換，導致時間線混亂。例如，“Iwenttotheparkyesterday.Iseemanybeautifulflowersthere.”中，“see”應改為“saw”。主謂不一致的情況也時有發(fā)生，學生在寫作時沒有注意到主語和謂語在人稱和數(shù)上的一致性。如“OneofmyfriendsarefromAmerica.”，正確的表達應該是“OneofmyfriendsisfromAmerica.”。此外，句子結構混亂也是一個嚴重的問題，學生受漢語思維的影響，寫出的句子不符合英語的語法規(guī)則和表達習慣。例如，“Therearemanystudentsareplayingbasketballontheplayground.”這個句子中出現(xiàn)了兩個謂語動詞“are”，造成結構混亂，正確的表達應為“Manystudentsareplayingbasketballontheplayground.”。在內容方面，學生的作文往往顯得空洞、缺乏深度。許多學生在寫作時缺乏對主題的深入思考和分析，只是簡單地羅列一些表面現(xiàn)象，無法提出有價值的觀點和見解。以“互聯(lián)網對生活的影響”這一主題為例，學生可能只是列舉互聯(lián)網在購物、娛樂、學習等方面的便利，而沒有進一步探討互聯(lián)網帶來的負面影響，如信息安全問題、網絡成癮等，使得文章內容膚淺，缺乏說服力。此外，學生寫作素材匱乏，在面對一些不熟悉的話題時，常常感到無話可說，只能反復重復一些簡單的觀點和事例。這主要是由于學生平時閱讀量不足，對社會、文化、科技等方面的知識了解有限，無法為寫作提供豐富的素材支持。文章結構方面，學生缺乏構建清晰邏輯結構的能力。段落劃分不明確，很多學生不能根據(jù)文章的內容和表達需要合理劃分段落，導致文章層次不清。例如，在寫議論文時，學生可能沒有將論點、論據(jù)和論證過程清晰地分開，使得文章邏輯混亂，讀者難以把握作者的思路。此外，學生在段落內部的句子組織也缺乏連貫性，句子之間的過渡不自然，缺乏有效的連接詞和過渡語。如在論述觀點時，學生可能會突然從一個觀點跳到另一個觀點，沒有使用“however”“therefore”“moreover”等連接詞來表明句子之間的邏輯關系，使得文章讀起來生硬、不流暢。3.3教學中存在的問題及原因在當前的大學英語寫作教學中，存在著諸多問題，這些問題嚴重制約了學生寫作能力的提升，對教學效果產生了負面影響。重結果輕過程是一個較為突出的問題。教師在教學過程中往往過于關注學生作文的最終成績和語言表達上的語法錯誤，而忽視了寫作過程中思維的培養(yǎng)和引導。例如，在作文批改時，教師通常將大量時間和精力花費在標注和糾正語法、拼寫錯誤上，對于學生文章的內容深度、邏輯結構和思想觀點的點評相對較少。在講解作文時，也主要圍繞范文的語言特點和寫作技巧展開，很少引導學生深入思考如何構思文章、如何從不同角度分析問題以及如何組織論據(jù)來支持自己的觀點。這種重結果輕過程的教學方式，使得學生在寫作過程中缺乏系統(tǒng)的思維訓練，難以掌握有效的寫作策略和方法，無法真正提高寫作能力。這主要是因為傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，教師過于注重考試成績和教學任務的完成，認為糾正語法錯誤是提高學生寫作成績的關鍵，而忽視了學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，教學時間有限，教師難以在有限的時間內兼顧寫作過程的指導和結果的評價。缺乏有效指導也是大學英語寫作教學中存在的一個重要問題。一方面，教師對學生寫作過程中的思維啟發(fā)不足。在寫作課上，教師往往直接給出寫作題目和要求，然后讓學生開始寫作，很少引導學生進行頭腦風暴、思維導圖等活動，幫助學生打開思路，激發(fā)思維。例如，在寫一篇關于“人工智能對未來社會的影響”的作文時，教師若不引導學生思考人工智能在各個領域的應用、可能帶來的挑戰(zhàn)和機遇等方面的內容，學生就很難從多個角度展開論述，文章內容也會顯得空洞、膚淺。另一方面，教師對學生寫作方法和技巧的傳授不夠系統(tǒng)和深入。很多教師只是在講解范文時零散地提及一些寫作方法和技巧，沒有進行專門的、系統(tǒng)的教學。如在教授議論文寫作時，沒有詳細講解如何提出論點、如何進行論證、如何運用連接詞使文章邏輯連貫等方法，導致學生在寫作時缺乏清晰的思路和方法指導，文章結構混亂，邏輯不清晰。這主要是由于教師自身對寫作教學的研究不夠深入，缺乏系統(tǒng)的寫作教學理論和方法，難以有效地指導學生。此外，學生數(shù)量眾多，教師難以對每個學生進行個性化的指導，也是導致指導效果不佳的原因之一。寫作訓練缺乏系統(tǒng)性同樣不容忽視。在教學中，寫作訓練的內容和形式往往比較單一，缺乏多樣性和連貫性。從訓練內容上看，很多教師只是按照教材的安排進行寫作練習，缺乏對不同體裁、題材文章的系統(tǒng)訓練。學生可能在一學期內只寫了幾篇議論文，而對記敘文、說明文、書信等其他體裁的文章接觸較少。從訓練形式上看，主要以課堂限時作文和課后作業(yè)為主，缺乏多樣化的訓練方式。如很少組織學生進行小組合作寫作、創(chuàng)意寫作、寫作比賽等活動，無法激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。這種缺乏系統(tǒng)性的寫作訓練，使得學生無法全面提高寫作能力，難以適應不同類型寫作任務的要求。這主要是因為教學計劃和課程設置不夠合理，沒有充分考慮到寫作教學的特點和學生的實際需求。同時，教師對寫作訓練的設計和組織能力有限，也影響了寫作訓練的系統(tǒng)性和有效性。教學資源匱乏在一定程度上也影響了大學英語寫作教學的質量。一方面，教材內容陳舊，缺乏時代性和實用性。很多大學英語寫作教材的文章題材和話題較為老舊，與學生的實際生活和社會熱點脫節(jié)，無法激發(fā)學生的寫作興趣。例如，教材中的一些寫作題目仍然圍繞傳統(tǒng)的話題展開，如“我的家庭”“我的愛好”等，而對于當下熱門的話題，如“5G技術的發(fā)展”“網絡直播的影響”等涉及較少。另一方面，教學輔助資源不足，如缺乏豐富的多媒體素材、網絡教學平臺和寫作軟件等。在信息化時代，多媒體素材和網絡教學平臺可以為寫作教學提供更加生動、豐富的教學資源，幫助學生更好地理解寫作內容，拓寬寫作思路。然而，很多學校由于資金投入不足或技術條件限制，無法為教師和學生提供這些資源。這使得教師在教學過程中難以采用多樣化的教學方法，學生也無法利用豐富的資源進行自主學習和寫作訓練。四、圖式理論在大學英語寫前活動中的應用策略4.1激活已有圖式4.1.1頭腦風暴頭腦風暴是一種能有效激發(fā)學生思維、激活已有圖式的教學方法，在大學英語寫前活動中具有重要作用。教師可圍繞寫作主題組織頭腦風暴活動，讓學生在輕松自由的氛圍中充分發(fā)揮想象力，自由聯(lián)想與主題相關的各種信息。以“互聯(lián)網對生活的影響”這一寫作主題為例，教師提出主題后，鼓勵學生迅速思考并大聲說出腦海中浮現(xiàn)的所有與互聯(lián)網和生活相關的詞匯、短語、現(xiàn)象或觀點。學生可能會提到“onlineshopping”（網上購物）“socialmedia”（社交媒體）“onlinelearning”（在線學習）“informationexplosion”（信息爆炸）“isolation”（孤獨感）等內容。通過這種方式，學生頭腦中關于互聯(lián)網和日常生活的內容圖式被激活，為寫作提供了豐富的素材。在頭腦風暴過程中，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，不必拘泥于語法和邏輯的正確性，也不要對學生的想法進行批評或評價，以免抑制學生的思維。同時，教師可以將學生提出的觀點記錄在黑板或通過多媒體展示在屏幕上，讓學生更直觀地看到大家的想法，進一步啟發(fā)思維。例如，當學生提到“onlineshopping”時，其他學生可能會聯(lián)想到網上購物的便捷性、豐富的商品種類、售后服務等方面，從而不斷拓展和深化對這一主題的思考。為了提高頭腦風暴的效果，教師還可以采用小組討論的形式。將學生分成若干小組，每個小組圍繞寫作主題展開討論，鼓勵小組成員之間相互交流、啟發(fā)。在小組討論中，學生能夠從不同角度看待問題，獲取更多的觀點和思路。例如，在討論“人工智能對未來社會的影響”時，小組成員可能會從就業(yè)、教育、醫(yī)療、倫理道德等多個方面進行分析，每個成員的獨特見解都能為小組討論注入新的活力。小組討論結束后，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結果。這樣不僅可以激活學生的已有圖式，還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。4.1.2提問引導提問引導是另一種幫助學生激活已有圖式、明確寫作思路的有效方式。教師可以在寫前活動中提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶已有知識，深入思考寫作主題。這些問題應根據(jù)寫作主題和學生的實際情況進行精心設計，涵蓋不同的層面和角度，以激發(fā)學生從多個方面展開思考。在教授關于“傳統(tǒng)文化保護”的寫作時，教師可以提出以下問題：“你所了解的本地傳統(tǒng)文化有哪些？”“這些傳統(tǒng)文化面臨著哪些挑戰(zhàn)？”“我們可以采取哪些措施來保護傳統(tǒng)文化？”“政府、社會組織和個人在傳統(tǒng)文化保護中分別扮演著什么角色？”。第一個問題“你所了解的本地傳統(tǒng)文化有哪些？”能引導學生回憶自己生活中接觸到的傳統(tǒng)文化元素，激活他們關于本地傳統(tǒng)文化的內容圖式，學生可能會想到傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術、傳統(tǒng)手工藝等。第二個問題“這些傳統(tǒng)文化面臨著哪些挑戰(zhàn)？”促使學生思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中面臨的困境，如外來文化的沖擊、傳承人的匱乏、現(xiàn)代化進程的影響等，進一步拓展學生的思維。第三個問題“我們可以采取哪些措施來保護傳統(tǒng)文化？”引導學生從解決問題的角度出發(fā)，思考具體的保護措施，如加強教育宣傳、建立文化保護區(qū)、鼓勵創(chuàng)新傳承等，為寫作提供具體的內容支持。最后一個問題“政府、社會組織和個人在傳統(tǒng)文化保護中分別扮演著什么角色？”則幫助學生從不同主體的角度進行分析，使文章的論述更加全面、深入。通過這些問題的引導，學生能夠逐步梳理自己的思路，將頭腦中零散的知識和經驗進行整合，構建起關于寫作主題的清晰框架。同時，教師還可以根據(jù)學生的回答進一步追問，引導學生深入思考，挖掘更多的細節(jié)和深層次的觀點。例如，當學生提到加強教育宣傳是保護傳統(tǒng)文化的一種措施時，教師可以追問“具體可以通過哪些方式進行教育宣傳？”“在學校教育中如何融入傳統(tǒng)文化教育？”等問題，促使學生更加深入地探討這一措施的實施方法和可行性。4.2構建新圖式4.2.1閱讀拓展閱讀拓展是構建新圖式的重要途徑之一，教師可根據(jù)寫作主題，為學生推薦與之相關的各類閱讀材料，包括英語文章、書籍、報刊、雜志等，引導學生在閱讀過程中獲取新知識，拓寬視野，從而構建新的圖式。在教授“環(huán)境保護”相關寫作時，教師可推薦學生閱讀《國家地理》（NationalGeographic）雜志上關于全球氣候變化、生態(tài)保護等方面的文章，以及一些科普書籍，如蕾切爾?卡森（RachelCarson）的《寂靜的春天》（SilentSpring）。這些閱讀材料中包含了豐富的關于環(huán)境保護的專業(yè)知識、具體數(shù)據(jù)和實際案例，學生通過閱讀，能夠了解到全球環(huán)境問題的嚴峻現(xiàn)狀，如冰川融化、物種滅絕、海洋污染等，以及各國在環(huán)境保護方面采取的措施和取得的成果。通過這些新知識的輸入，學生能夠構建起關于環(huán)境保護的內容圖式，包括環(huán)境問題的類型、成因、影響以及解決方法等方面的知識。在寫作時，他們就能夠運用這些新構建的圖式，為文章提供更充實、準確的內容支持。教師還可以引導學生閱讀不同體裁和風格的英語文章，以豐富學生的修辭圖式。比如，讓學生閱讀英語議論文，學習作者如何提出論點、組織論據(jù)、進行論證，以及運用各種連接詞和過渡語使文章邏輯連貫。在閱讀說明文時，了解說明文的結構特點，如總分總、總分等結構，以及如何運用舉例、對比、分類等說明方法來清晰地闡述事物的特征和原理。通過閱讀這些不同體裁的文章，學生能夠掌握不同的寫作規(guī)范和技巧，從而在寫作時能夠根據(jù)題目要求和自己的表達需要，選擇合適的文章結構和寫作方法，使文章層次分明、邏輯嚴謹。為了提高閱讀拓展的效果，教師可以組織閱讀討論活動。讓學生在閱讀完相關材料后，分組討論閱讀內容，分享自己的閱讀心得和體會。在討論過程中，學生能夠從不同角度看待問題，加深對閱讀材料的理解，進一步完善和鞏固新構建的圖式。例如，在討論關于“人工智能對未來社會的影響”的閱讀材料時，小組成員可能會對人工智能在就業(yè)、教育、醫(yī)療等領域的影響展開激烈討論，每個成員的觀點和看法都能為小組討論注入新的活力，促使學生更加深入地思考這一問題，從而構建更加全面、深入的圖式。4.2.2多媒體輔助在信息時代，多媒體資源豐富多樣，利用圖片、視頻等多媒體資源進行教學，能夠將抽象的知識直觀、形象地呈現(xiàn)給學生，幫助他們更好地理解和吸收，從而構建新的圖式。在教授“旅游”主題的寫作時，教師可以播放一些旅游目的地的宣傳視頻，如介紹巴黎的視頻，視頻中展示了巴黎的著名景點，如埃菲爾鐵塔、盧浮宮、巴黎圣母院等，以及巴黎的美食、文化和生活方式。學生通過觀看視頻，能夠身臨其境地感受巴黎的魅力，獲取關于巴黎的視覺、聽覺等多方面的信息，從而構建起關于巴黎旅游的內容圖式。這些圖式包括巴黎的旅游景點、特色美食、文化習俗等方面的知識，在寫作時，學生就能夠運用這些圖式，生動地描繪自己對巴黎的印象和旅游體驗。教師還可以展示相關的圖片，如不同旅游景點的圖片、旅游活動的圖片等，幫助學生豐富寫作素材。以“戶外運動”主題寫作為例，教師展示登山、徒步、騎行、滑雪等戶外運動的圖片，讓學生直觀地看到這些運動的場景和特點。學生通過觀察圖片，能夠獲取關于戶外運動的細節(jié)信息，如登山者的裝備、徒步路線的風景、騎行者的姿態(tài)等，從而構建起關于戶外運動的內容圖式。在寫作時，學生可以運用這些圖式，準確地描述各種戶外運動的過程和感受，使文章更加生動、具體。為了增強多媒體輔助教學的互動性，教師可以組織學生進行多媒體資源的分享和討論。讓學生收集與寫作主題相關的圖片、視頻等多媒體資源，并在課堂上進行展示和分享。例如，在“傳統(tǒng)文化”主題寫作教學中，學生收集關于傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術、傳統(tǒng)手工藝等方面的圖片和視頻，在課堂上向同學們介紹自己收集的資源，并分享自己對傳統(tǒng)文化的理解和感受。通過這種方式，學生不僅能夠積極主動地獲取知識，構建新的圖式，還能鍛煉自己的表達能力和團隊合作能力。4.3整合與優(yōu)化圖式4.3.1小組討論小組討論是整合與優(yōu)化圖式的重要手段，在大學英語寫前活動中，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在交流互動中分享各自的觀點和想法，從而實現(xiàn)不同圖式的整合，優(yōu)化寫作思路。在討論“大學生就業(yè)問題”時，教師將學生分成若干小組，每個小組圍繞寫作主題展開討論。小組成員們各抒己見，有的學生從自身的專業(yè)出發(fā)，結合所學專業(yè)知識，分析本專業(yè)的就業(yè)前景和就業(yè)方向，激活了關于專業(yè)知識的內容圖式。比如，計算機專業(yè)的學生提到隨著互聯(lián)網行業(yè)的快速發(fā)展，軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析等崗位需求旺盛，但競爭也十分激烈，需要具備扎實的編程技能和創(chuàng)新能力。有的學生則從社會經濟環(huán)境的角度，探討了宏觀經濟形勢對就業(yè)的影響，涉及到經濟增長、產業(yè)結構調整等方面的知識，這是對宏觀經濟內容圖式的運用。還有的學生分享了自己在實習或兼職過程中的經歷，包括求職面試的技巧、職場人際關系的處理等，這些實際經驗豐富了學生們關于就業(yè)的認知，進一步完善了內容圖式。在小組討論過程中，學生們不斷交流和碰撞思想，將不同的觀點和圖式進行整合。當一名學生提出“大學生應提高自身綜合素質以增強就業(yè)競爭力”的觀點時，其他小組成員可能會補充具體的提高綜合素質的方法，如參加社會實踐活動、考取相關證書、提升溝通能力等。通過這樣的討論，學生們對寫作主題的認識更加全面和深入，原本零散的圖式逐漸形成一個有機的整體，為寫作提供了更豐富、更有條理的思路。同時，小組討論還能培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維能力。學生們在傾聽他人觀點的過程中，學會尊重不同的意見，同時也能對他人的觀點進行分析和評價，提出自己的見解，從而優(yōu)化自己的思維方式和寫作思路。4.3.2思維導圖思維導圖是一種可視化的思維工具，能夠幫助學生梳理圖式之間的關系，使寫作結構更加清晰。在大學英語寫前活動中，教師可以指導學生繪制思維導圖，將頭腦中關于寫作主題的各種圖式以圖形的方式呈現(xiàn)出來。以“環(huán)境保護”主題寫作為例，教師首先引導學生確定思維導圖的中心主題為“環(huán)境保護”，然后讓學生圍繞中心主題展開聯(lián)想，從不同角度繪制分支。在內容圖式方面，學生可以繪制“環(huán)境問題”“原因分析”“解決措施”等分支。在“環(huán)境問題”分支下，進一步細分“空氣污染”“水污染”“土壤污染”“生物多樣性減少”等子分支，每個子分支再列舉具體的表現(xiàn)和案例，如“空氣污染”分支下可列舉霧霾天氣的頻繁出現(xiàn)、工業(yè)廢氣排放等。在“原因分析”分支下，學生可以從人類活動、經濟發(fā)展模式、政策法規(guī)等方面進行分析，如人類過度開發(fā)資源、傳統(tǒng)高污染高能耗的經濟發(fā)展模式、環(huán)保政策執(zhí)行不力等。在“解決措施”分支下，學生可以提出加強環(huán)保教育、推廣清潔能源、完善環(huán)保法律法規(guī)、加大環(huán)保投入等具體措施。在語言圖式方面，學生可以在思維導圖中記錄與環(huán)境保護相關的詞匯、短語和句型，如“environmentalprotection”（環(huán)境保護）“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）“Itisurgenttosolvetheenvironmentalproblems.”（解決環(huán)境問題迫在眉睫）等。在修辭圖式方面，學生可以思考文章的結構和邏輯，確定采用總分總的結構，開頭提出環(huán)境保護的重要性，中間分別從環(huán)境問題、原因分析和解決措施等方面展開論述，結尾總結全文，再次強調環(huán)境保護的緊迫性和重要性。通過繪制思維導圖，學生能夠清晰地看到各種圖式之間的關系，明確寫作的重點和思路。在寫作過程中，學生可以根據(jù)思維導圖的框架，有條不紊地組織語言，展開論述，使文章結構嚴謹、層次分明。同時，思維導圖還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學生發(fā)現(xiàn)新的觀點和思路，進一步優(yōu)化寫作內容。五、實證研究：圖式理論在大學英語寫前活動中的應用效果5.1研究設計5.1.1研究對象本研究選取了某高校大學英語課程的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級的學生在入學時的英語水平相當，通過入學英語測試成績的對比分析，發(fā)現(xiàn)兩個班級在平均分、標準差等方面均無顯著差異。其中，一個班級被設為實驗班，另一個班級為對照班，每個班級各有學生35名。選擇平行班級進行研究，能夠有效控制學生個體差異、教師教學風格差異等無關變量，使實驗結果更具可靠性和說服力。5.1.2研究工具本研究采用了多種研究工具來收集數(shù)據(jù)，以全面、深入地探究圖式理論在大學英語寫前活動中的應用效果。寫作測試是重要的數(shù)據(jù)收集工具之一。在實驗前后分別對實驗班和對照班進行寫作測試，測試題目均選自歷年大學英語四級考試真題中的寫作題目，確保測試題目具有代表性和難度適宜性。寫作測試的評分標準嚴格按照大學英語四級考試寫作評分標準執(zhí)行，從內容、結構、語言和書寫四個方面進行評分，滿分為15分。其中，內容方面主要考察文章是否切題，觀點是否明確，論據(jù)是否充分；結構方面關注文章的段落劃分是否合理，層次是否清晰，邏輯是否連貫；語言方面評估詞匯運用是否準確、豐富，語法是否正確，句子結構是否多樣化；書寫方面則要求卷面整潔，字跡工整。通過對學生寫作測試成績的分析，能夠客觀地反映出學生在實驗前后寫作能力的變化情況。問卷調查用于了解學生對寫前活動的態(tài)度、感受以及在寫作過程中遇到的問題等。問卷設計涵蓋了多個維度，包括對寫前活動的興趣程度、認為寫前活動對寫作的幫助程度、參與寫前活動的積極性、在寫前活動中激活已有知識和構建新知識的情況等。問卷采用李克特五級量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設置五個選項，以便學生能夠清晰地表達自己的看法。同時，問卷還設置了一些開放性問題，如“你認為目前的寫前活動還存在哪些不足？”“你對改進寫前活動有什么建議？”等，以收集學生的具體意見和建議。通過對問卷調查結果的分析，能夠深入了解學生的主觀感受和需求，為進一步優(yōu)化寫前活動提供依據(jù)。訪談也是本研究的重要工具。在實驗結束后，分別對實驗班和對照班的部分學生進行訪談，每個班級選取10名學生，共計20名。訪談采用半結構化形式，事先準備好一些開放性問題，如“在寫前活動中，你印象最深刻的是什么？”“通過參與寫前活動，你覺得自己在寫作方面有哪些收獲？”“你認為圖式理論在寫前活動中的應用對你的寫作思維有什么影響？”等。在訪談過程中，鼓勵學生自由表達自己的觀點和想法，訪談者認真傾聽并記錄學生的回答。訪談結果能夠補充問卷調查的不足，從學生的角度深入了解圖式理論在大學英語寫前活動中的應用效果，為研究提供更豐富、更深入的定性數(shù)據(jù)。5.1.3研究步驟本研究的實驗步驟主要包括前測、教學干預和后測三個階段。在前測階段，對實驗班和對照班同時進行寫作測試，使用相同的寫作題目和評分標準。寫作題目選取了歷年大學英語四級考試真題中的一篇議論文，要求學生在30分鐘內完成寫作。測試結束后，由兩位經驗豐富的大學英語教師按照評分標準進行獨立評分，最終取兩位教師評分的平均值作為學生的寫作成績。通過前測，能夠了解兩個班級學生在實驗前的英語寫作水平，為后續(xù)實驗結果的分析提供基礎數(shù)據(jù)。同時，對兩個班級發(fā)放關于英語寫作態(tài)度和習慣的調查問卷，了解學生在實驗前對英語寫作的興趣、寫作頻率、寫作過程中遇到的困難等情況，以便在教學干預階段有針對性地進行教學。在教學干預階段，對實驗班和對照班采用不同的教學方法。對于實驗班，運用基于圖式理論的寫前活動教學方法。在每次寫作課開始前，教師圍繞寫作主題開展多樣化的寫前活動。例如，通過頭腦風暴活動，引導學生圍繞主題自由聯(lián)想，激活學生頭腦中的已有圖式。在寫作主題為“旅游的意義”時，教師讓學生迅速說出與旅游相關的詞匯、短語、經歷或感受，學生可能會提到“explorenewplaces”（探索新地方）“broadenhorizons”（拓寬視野）“makenewfriends”（結交新朋友）“unforgettableexperiences”（難忘的經歷）等內容。通過這種方式，學生能夠快速打開思路，為寫作提供豐富的素材。教師還會組織小組討論活動，將學生分成若干小組，每個小組圍繞寫作主題展開討論。在討論過程中，學生們分享自己的觀點和想法，不同的觀點相互碰撞，實現(xiàn)了不同圖式的整合和優(yōu)化。例如，在討論“科技對生活的影響”時，小組成員從不同角度發(fā)表看法，有的學生從工作效率提高的角度，有的學生從社交方式改變的角度，還有的學生從信息獲取便捷性的角度進行討論，通過討論，學生對寫作主題的認識更加全面和深入。此外，教師還會利用多媒體資源，如播放相關的圖片、視頻等，幫助學生構建新的圖式。在寫作主題為“傳統(tǒng)文化保護”時，教師播放一些關于傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術、傳統(tǒng)手工藝等方面的視頻，讓學生直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力，獲取關于傳統(tǒng)文化的新知識，從而構建起關于傳統(tǒng)文化保護的內容圖式。而對照班則采用傳統(tǒng)的寫前活動教學方法。教師在寫作課開始時，先講解寫作題目和要求，分析題目中的關鍵詞和寫作要點，然后提供一篇范文進行講解，分析范文的結構、語言特點和寫作技巧。最后，讓學生模仿范文進行寫作。在教學過程中，教師主要注重對寫作知識和技巧的傳授，而較少關注學生已有知識的激活和新知識的構建。在后測階段，再次對實驗班和對照班進行寫作測試，同樣使用歷年大學英語四級考試真題中的寫作題目和相同的評分標準。測試結束后，統(tǒng)計分析兩個班級學生的寫作成績，對比實驗前后的成績變化，通過獨立樣本t檢驗分析實驗班和對照班在寫作成績上是否存在顯著差異，以驗證圖式理論應用于大學英語寫前活動的有效性。同時，對兩個班級發(fā)放關于寫前活動效果的調查問卷，了解學生對不同寫前活動的評價和感受，以及他們在寫作能力提升方面的自我認知。再次對部分學生進行訪談，深入了解學生在實驗過程中的體驗和收獲，以及他們對寫前活動的改進建議。通過后測，全面評估圖式理論在大學英語寫前活動中的應用效果，為研究結論的得出提供充分的證據(jù)。5.2實驗過程在教學干預階段，針對實驗班和對照班，研究者實施了不同的教學方法，具體如下：對于實驗班，教師圍繞寫作主題開展了多樣化的基于圖式理論的寫前活動。在“傳統(tǒng)文化保護”寫作課上，教師首先組織頭腦風暴活動。教師在黑板上寫下“傳統(tǒng)文化保護”主題，讓學生們在5分鐘內快速思考并大聲說出與該主題相關的詞匯、短語、現(xiàn)象或觀點。學生們踴躍發(fā)言，有的提到“traditionalfestivals”（傳統(tǒng)節(jié)日），有的說出“intangibleculturalheritage”（非物質文化遺產），還有的指出“thelackofsuccessors”（傳承人匱乏）等內容。通過這一活動，學生頭腦中關于傳統(tǒng)文化的已有內容圖式被激活，為寫作提供了豐富的素材。隨后，教師安排小組討論。將學生分成每組5-6人的小組，讓他們圍繞“傳統(tǒng)文化面臨的挑戰(zhàn)和保護措施”展開討論。在小組討論中，學生們各抒己見，一位學生提到“modernizationhasahugeimpactontraditionalculture”（現(xiàn)代化對傳統(tǒng)文化沖擊巨大），另一位學生則補充“weshouldusemodernmediatopromotetraditionalculture”（我們應該利用現(xiàn)代媒體宣傳傳統(tǒng)文化）。不同的觀點相互碰撞，實現(xiàn)了不同圖式的整合和優(yōu)化，使學生對寫作主題的認識更加全面和深入。為了幫助學生構建新的圖式，教師利用多媒體資源。播放了一段關于傳統(tǒng)手工藝制作的視頻，展示了剪紙、刺繡、木雕等傳統(tǒng)手工藝的制作過程和獨特魅力。學生們通過觀看視頻，獲取了關于傳統(tǒng)手工藝的新知識，構建起了關于傳統(tǒng)手工藝的內容圖式，包括制作工藝、文化內涵、傳承困境等方面的知識。而對照班采用傳統(tǒng)的寫前活動教學方法。在寫作課開始時，教師先講解寫作題目“傳統(tǒng)文化保護”的要求，分析題目中的關鍵詞如“傳統(tǒng)文化”“保護”，以及寫作要點，強調要從傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀、面臨的問題和保護措施等方面進行寫作。接著，教師提供一篇范文進行講解，分析范文的結構，指出范文采用了總分總的結構，開頭點明傳統(tǒng)文化保護的重要性，中間分別闡述傳統(tǒng)文化面臨的問題和保護措施，結尾總結全文，再次強調保護傳統(tǒng)文化的意義。教師還分析了范文的語言特點和寫作技巧，如使用了豐富的詞匯和多樣的句式。最后，讓學生模仿范文進行寫作。在教學過程中，教師主要注重對寫作知識和技巧的傳授，而較少關注學生已有知識的激活和新知識的構建。在整個教學干預階段，實驗班和對照班的教學時間、教學內容進度保持一致，以確保實驗結果不受其他因素的干擾。通過這樣的實驗過程，能夠清晰地對比兩種教學方法對學生英語寫作能力的影響。5.3結果與分析5.3.1寫作成績分析對實驗班和對照班在實驗前后的寫作測試成績進行統(tǒng)計分析，結果如下表所示：班級實驗前平均分實驗后平均分平均分差值t值顯著性（雙側）實驗班7.569.231.674.250.000對照班7.488.050.571.320.193從表中數(shù)據(jù)可以看出，實驗前實驗班和對照班的寫作平均成績較為接近，分別為7.56分和7.48分，經獨立樣本t檢驗，t值為0.35，顯著性（雙側）為0.726，大于0.05，說明兩個班級在實驗前的寫作水平不存在顯著差異。實驗后，實驗班的寫作平均成績提升至9.23分，平均分差值為1.67分；對照班的寫作平均成績提升至8.05分，平均分差值為0.57分。再次進行獨立樣本t檢驗，實驗班和對照班實驗后的成績t值為4.25，顯著性（雙側）為0.000，小于0.05，表明實驗班和對照班在實驗后的寫作成績存在顯著差異，且實驗班的成績提升幅度明顯大于對照班。這一結果充分表明，將圖式理論應用于大學英語寫前活動對學生的寫作成績有著顯著的提升作用。通過頭腦風暴、小組討論、多媒體輔助等多樣化的寫前活動，實驗班的學生能夠有效地激活已有圖式，構建新圖式，并對圖式進行整合與優(yōu)化。在頭腦風暴中，學生們圍繞寫作主題自由聯(lián)想，激活了大腦中與主題相關的各種知識和經驗，為寫作提供了豐富的素材。小組討論使學生們能夠分享彼此的觀點和想法，實現(xiàn)不同圖式的交流與融合，拓寬了寫作思路。多媒體資源的運用則以直觀、形象的方式幫助學生獲取新知識，構建起更加豐富和全面的圖式。這些都使得實驗班學生在寫作時能夠更好地組織思路，豐富文章內容，提高語言表達的準確性和流暢性，從而在寫作成績上取得了顯著的進步。5.3.2問卷調查結果分析本次問卷調查共發(fā)放70份，回收有效問卷68份，有效回收率為97.1%。對問卷數(shù)據(jù)進行分析，結果如下：調查項目非常同意同意不確定不同意非常不同意寫前活動能幫助我激活已有知識32.4%47.1%14.7%5.9%0%寫前活動讓我對寫作更感興趣26.5%44.1%20.6%8.8%0%通過寫前活動，我能更好地理解寫作主題35.3%42.6%13.2%8.8%0%寫前活動有助于我構建文章結構29.4%41.2%17.6%11.8%0%我認為寫前活動對提高我的寫作能力有很大幫助30.9%40.3%16.2%12.6%0%從數(shù)據(jù)中可以看出，大部分學生對基于圖式理論的寫前活動持積極態(tài)度。在“寫前活動能幫助我激活已有知識”這一項目上，32.4%的學生表示非常同意，47.1%的學生表示同意，兩者之和達到79.5%。這表明絕大多數(shù)學生認可寫前活動在激活已有知識方面的作用。例如，在頭腦風暴活動中，學生們能夠迅速回憶起與寫作主題相關的詞匯、短語和事例，激活了大腦中的內容圖式和語言圖式。在“寫前活動讓我對寫作更感興趣”這一項，26.5%的學生非常同意，44.1%的學生同意，說明寫前活動在激發(fā)學生寫作興趣方面取得了較好的效果。多樣化的活動形式，如小組討論、多媒體展示等，改變了傳統(tǒng)寫作教學的枯燥氛圍，使學生更加積極主動地參與到寫作過程中。對于“通過寫前活動，我能更好地理解寫作主題”，35.3%的學生非常同意，42.6%的學生同意，這說明寫前活動能夠引導學生深入思考寫作主題，幫助他們把握主題的核心要點。在提問引導環(huán)節(jié)，教師提出的一系列問題能夠啟發(fā)學生從不同角度思考主題，從而加深對主題的理解。在“寫前活動有助于我構建文章結構”方面，29.4%的學生非常同意，41.2%的學生同意，表明寫前活動對學生構建文章結構起到了積極的促進作用。通過繪制思維導圖、小組討論文章結構等活動，學生能夠清晰地梳理出文章的框架，明確各部分之間的邏輯關系，使文章層次更加分明?？傮w而言，在“我認為寫前活動對提高我的寫作能力有很大幫助”這一綜合評價項目上，30.9%的學生非常同意，40.3%的學生同意，說明大部分學生認為基于圖式理論的寫前活動對提高寫作能力具有顯著的促進作用。5.3.3訪談結果分析通過對實驗班和對照班各10名學生的訪談，進一步深入了解了學生在寫作過程中的體驗和收獲。實驗班學生普遍反映，基于圖式理論的寫前活動使他們在寫作時思路更加清晰。一位學生表示：“在頭腦風暴和小組討論中，我能聽到同學們各種各樣的想法，這讓我對寫作主題有了更全面的認識，也為我提供了很多寫作思路。以前寫作時總是不知道從哪里下手，現(xiàn)在感覺有很多內容可以寫。”另一位學生提到：“繪制思維導圖真的很有用，它讓我清楚地看到文章的結構和各個部分之間的關系，寫作的時候就可以按照思維導圖的框架有條理地展開?！边@表明圖式理論指導下的寫前活動能夠幫助學生激活已有知識，整合不同的觀點和信息，從而構建起清晰的寫作思路。在內容豐富度方面，實驗班學生認為寫前活動為他們提供了豐富的寫作素材。有學生說：“通過閱讀拓展和多媒體輔助，我了解到了很多以前不知道的知識和案例，這些都可以運用到我的作文中，讓我的文章內容更加充實。”例如，在“環(huán)境保護”主題寫作中，學生通過觀看相關視頻和閱讀資料，了解到了許多環(huán)境問題的具體案例和數(shù)據(jù)，這些素材使他們的文章更具說服力。對照班學生則大多表示，傳統(tǒng)的寫前活動主要是聽老師講解題目和范文，感覺比較枯燥，對寫作的幫助有限。一位學生說：“老師講完范文后，我還是不知道怎么把學到的東西運用到自己的寫作中，寫的時候還是覺得很困難?！绷硪晃粚W生提到：“寫前活動就是聽老師講，自己沒有太多的思考和參與，所以寫作的時候還是很迷茫?！边@說明傳統(tǒng)的寫前活動在激發(fā)學生思維、提供寫作素材和構建寫作思路方面存在不足。訪談結果進一步驗證了問卷調查和寫作成績分析的結果，即基于圖式理論的寫前活動能夠有效地提高學生的寫作興趣和寫作能力，幫助學生更好地完成寫作任務。六、案例分析：成功應用圖式理論的大學英語寫前活動實例6.1案例背景本案例選取了[具體大學名稱]非英語專業(yè)大一的兩個平行班級，分別為A班和B班，每班各有學生40名。這兩個班級學生在入學時的英語水平通過入學英語測試成績評估，整體處于同一水平，在詞匯量、語法掌握、聽力、閱讀等方面均無顯著差異，這為后續(xù)實驗研究提供了較為均衡的樣本基礎，使實驗結果更具可靠性和說服力。在大學英語課程體系中，寫作是重要的教學內容之一，然而傳統(tǒng)寫作教學效果欠佳。A班和B班在之前的寫作課程中，主要采用傳統(tǒng)教學模式，教師先講解寫作題目和要求，接著提供范文分析，最后學生模仿寫作。這種教學方式下，學生寫作興趣不高，寫作能力提升緩慢，存在詞匯運用單一、語法錯誤較多、內容空洞、結構混亂等問題。例如，在一次以“我的大學生活”為主題的寫作練習中，大部分學生只是簡單描述了日常課程、校園活動等，語言表達平淡，缺乏深度和獨特見解，段落之間過渡不自然，文章整體邏輯性差。為改善這一現(xiàn)狀，探索更有效的寫作教學方法，本案例決定在A班引入基于圖式理論的寫前活動教學方法，而B班繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學方法，通過對比兩個班級在寫作教學中的表現(xiàn)和學生寫作能力的變化，深入研究圖式理論在大學英語寫前活動中的應用效果。6.2寫前活動設計與實施在本案例中，針對A班基于圖式理論的寫前活動設計與實施主要包含以下幾個關鍵步驟：在寫前準備階段，教師首先明確寫作主題為“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”。為激活學生已有圖式，教師組織了頭腦風暴活動。教師在多媒體屏幕上展示出主題，隨后引導學生在5分鐘內快速思考并自由發(fā)言，分享他們所知道的傳統(tǒng)文化元素以及與之相關的任何想法。學生們踴躍參與，提及了春節(jié)、京劇、太極拳、傳統(tǒng)手工藝如剪紙和刺繡等，還談到了傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會面臨的一些現(xiàn)象，如傳統(tǒng)文化活動參與度不高、傳統(tǒng)技藝傳承困難等。通過這一活動，學生們頭腦中關于傳統(tǒng)文化的已有內容圖式被充分激活，眾多零散的知識和經驗被調動起來，為后續(xù)寫作提供了豐富的素材基礎。為幫助學生構建新圖式，教師引入了閱讀拓展環(huán)節(jié)。教師精心挑選了多篇與傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新相關的英語文章，包括介紹日本傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會創(chuàng)新發(fā)展的案例，以及中國故宮文創(chuàng)產品成功推廣傳統(tǒng)文化的報道等。學生們在課堂上進行自主閱讀，在閱讀過程中，他們了解到了許多新的觀點和案例，如傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技結合的創(chuàng)新模式、文化創(chuàng)意產業(yè)對傳統(tǒng)文化傳承的推動作用等。這些新知識幫助學生構建起關于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的新圖式，拓寬了他們的思維視野，為寫作提供了更深入的思考角度。在寫前構思階段，教師組織了小組討論活動。將學生分成每組5-6人的小組，要求他們圍繞“傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的方法和意義”展開討論。在小組討論中，學生們各抒己見，一位學生提出可以利用社交媒體平臺傳播傳統(tǒng)文化，另一位學生則補充說可以將傳統(tǒng)文化元素融入到現(xiàn)代藝術創(chuàng)作中，還有學生從教育角度出發(fā)，認為應在學校課程中增加傳統(tǒng)文化課程的比重。不同的觀點相互碰撞，實現(xiàn)了不同圖式的整合和優(yōu)化。小組討論結束后，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，向全班匯報小組討論的結果，進一步豐富了學生們對寫作主題的認識。為了讓學生更清晰地梳理寫作思路，教師指導學生繪制思維導圖。以“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”為中心主題，學生們從不同角度繪制分支。在內容圖式方面，學生們繪制了“傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀”“傳承困境”“創(chuàng)新方式”“傳承意義”等分支。在“傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀”分支下，列舉了傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的流行程度、面臨的挑戰(zhàn)等；在“傳承困境”分支下，分析了傳承人的缺乏、資金不足、社會關注度不夠等問題；在“創(chuàng)新方式”分支下，探討了與現(xiàn)代科技結合、開發(fā)文化創(chuàng)意產品、開展文化體驗活動等創(chuàng)新途徑；在“傳承意義”分支下，闡述了傳統(tǒng)文化對民族認同感、文化多樣性的重要性等。在語言圖式方面，學生們記錄了與傳統(tǒng)文化相關的詞匯、短語和句型，如“traditionalcultureheritage”（傳統(tǒng)文化遺產）“inheritandinnovate”（傳承與創(chuàng)新）“playacrucialrolein”（在……中起關鍵作用）等。在修辭圖式方面，學生們思考了文章的結構和邏輯，確定采用總分總的結構，開頭提出傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的重要性，中間分別從現(xiàn)狀、困境、創(chuàng)新方式和意義等方面展開論述，結尾總結全文，再次強調傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的緊迫性和重要性。通過以上一系列基于圖式理論的寫前活動設計與實施，A班學生在寫作前對寫作主題有了更全面、深入的理解，構建了清晰的寫作思路，豐富了寫作素材，為高質量的寫作奠定了堅實的基礎。6.3學生作品分析在本次案例研究中，對比分析A班和B班學生在“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”這一主題下的寫作作品，能清晰地看出基于圖式理論的寫前活動對學生寫作的顯著影響。從A班學生的作品來看，在內容豐富度上有了很大提升。許多學生能夠從多個角度深入闡述傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。一位學生在文章中寫道：“Traditionalfestivals,suchastheSpringFestivalandtheMid-AutumnFestival,arenotonlythecarriersofourtraditionalculturebutalsothebondsthatconnecttheChinesepeople.However,inmodernsociety,theinfluenceofWesternfestivalslikeChristmasandValentine'sDayhasgraduallyerodedthetraditionalfestivals.Toinheritandinnovatetraditionalfestivals,wecancombinemodernelements,suchasusingtheInternettopromotethetraditionalcustomsoffestivalsanddevelopingfestival-themedculturalandcreativeproducts.”（傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)和中秋節(jié)，不僅是我們傳統(tǒng)文化的載體，也是連接中國人民的紐帶。然而，在現(xiàn)代社會，圣誕節(jié)和情人節(jié)等西方節(jié)日的影響逐漸侵蝕了傳統(tǒng)節(jié)日。為了傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日，我們可以結合現(xiàn)代元素，比如利用互聯(lián)網宣傳節(jié)日的傳統(tǒng)習俗，開發(fā)節(jié)日主題的文創(chuàng)產品。）該學生通過激活頭腦中關于傳統(tǒng)節(jié)日的已有圖式，結合閱讀拓展和小組討論中獲取的新知識，詳細分析了傳統(tǒng)節(jié)日面臨的挑戰(zhàn)以及創(chuàng)新傳承的方式，使文章內容充實、有深度。在語言運用方面，A班學生也有明顯進步。他們能夠運用在寫前活動中積累的與傳統(tǒng)文化相關的詞匯和短語，如“culturalheritage”（文化遺產）“inheritor”（傳承人）“culturalinnovation”（文化創(chuàng)新）等，使文章表達更加準確、專業(yè)。同時，在句子結構上更加多樣化，運用了定語從句、狀語從句等復合句，增強了文章的邏輯性和連貫性。例如，“Thetraditionalhandicrafts,whichhavealong-standinghistoryanduniqueculturalconnotations,arefacingthedilemmaoflackingsuccessors.Therefore,weshouldtakemeasurestoencouragemoreyoungpeopletoengageintraditionalhandicrafts,suchasprovidingtrainingcoursesandfinancialsupport.”（傳統(tǒng)手工藝有著悠久的歷史和獨特的文化內涵，卻面臨著傳承人匱乏的困境。因此，我們應該采取措施鼓勵更多年輕人從事傳統(tǒng)手工藝，比如提供培訓課程和資金支持。）從文章結構來看，A班學生借助繪制思維導圖，能夠清晰地構建文章框架。大部分學生采用總分總的結構，開頭提出傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的重要性，中間分別從傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀、面臨的困境、創(chuàng)新的方式等方面展開論述，結尾總結全文，升華主題。段落之間過渡自然，運用了“however”“therefore”“moreover”等連接詞，使文章層次分明、邏輯嚴謹。相比之下，B班學生的作品則存在諸多問題。在內容上較為空洞，很多學生只是簡單提及傳統(tǒng)文化需要傳承和創(chuàng)新，但缺乏具體的事例和深入的分析。如一位學生寫道：“Traditionalcultureisv