教師人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

教師人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)人工智能素養(yǎng)是在數(shù)字化時(shí)代背景下，對(duì)傳統(tǒng)素質(zhì)教育理念的一種擴(kuò)展和更新，反映了社會(huì)對(duì)人們?cè)谌斯ぶ悄軙r(shí)代需要的新技能和知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人工智能（AI）技術(shù)的基本理解，以及能夠負(fù)責(zé)任和有效地使用這些技術(shù)的能力。以人工智能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育屬于面向智能社會(huì)公民的智能素養(yǎng)教育，包括不同層次的人工智能科學(xué)、人工智能技術(shù)、人工智能應(yīng)用方法等方面的知識(shí)、能力與情感教育。一、教師的人工智能素養(yǎng)建設(shè)的重要性人工智能的飛速發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教育格局，促使人們不斷思考如何應(yīng)對(duì)人工智能帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)離不開(kāi)教師，因此，教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)日益成為教育領(lǐng)域的重要議題。人工智能推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全方位的，教師的人工智能素養(yǎng)將變得更加重要。合理利用人工智能技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化、教學(xué)實(shí)踐的革新、教育理念的重塑。教師若具備人工智能素養(yǎng)，可以更好地參與教育科研和教研活動(dòng)，探索和推動(dòng)人工智能在教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，提升自身的教學(xué)水平和職業(yè)發(fā)展。全球許多國(guó)家與組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了人工智能素養(yǎng)對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)與未來(lái)教育的重要性。2021年，由澳大利亞政府資助的“聚焦數(shù)字技術(shù)”項(xiàng)目是國(guó)家創(chuàng)新和科學(xué)議程(NISA)的一部分。該項(xiàng)目的依托資源為國(guó)家數(shù)字化課程9.0版本和8.4版本，重點(diǎn)支持在人工智能素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)方面較薄弱的學(xué)校和教師，旨在幫助教師提高技能及增強(qiáng)其信心，該資源也可以反復(fù)學(xué)習(xí)，以便老師深入理解，熟練掌握，進(jìn)而將所學(xué)內(nèi)容靈活呈現(xiàn)于課堂教學(xué)。美國(guó)人工智能協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱AAAI）和計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（CSTA）聯(lián)合發(fā)起美國(guó)AI4K12計(jì)劃，旨在提供資源幫助教師提升人工智能素養(yǎng)，向?qū)W生教授人工智能知識(shí)。美國(guó)非營(yíng)利項(xiàng)目AI-4-All開(kāi)發(fā)了免費(fèi)在線課程，幫助人們了解人工智能的工作原理，為人工智能領(lǐng)域的弱勢(shì)群體創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。我國(guó)教育部也發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，旨在深入推進(jìn)人工智能等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。此外，以北京大學(xué)為首的六個(gè)單位也在人工智能賦能教師隊(duì)伍建設(shè)的工作中取得了矚目的成果。二、如何培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)（一）形成教師職前職中人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)體系2019年3月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》報(bào)告，明確指出人工智能技術(shù)將在未來(lái)的課堂中被廣泛應(yīng)用，因此教師必須具備人工智能素養(yǎng)，而教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)需要在職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)中形成。對(duì)于職前學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與包含人工智能素養(yǎng)理念的課程是培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)的最有效方法，各師范院?；蚓C合高校應(yīng)主動(dòng)開(kāi)設(shè)與人工智能、通信技術(shù)相關(guān)的課程，為即將成為教師的學(xué)生提供信息化視角。在職培訓(xùn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種研討會(huì)、交流會(huì)、講座與專家、教師進(jìn)行交流，在溝通和借鑒的過(guò)程中，不斷提升人工智能素養(yǎng)。（二）將教師人工智能素養(yǎng)融入國(guó)家?guī)熧Y標(biāo)準(zhǔn)截至目前，聯(lián)合國(guó)教科文組織已經(jīng)發(fā)布了三個(gè)版本的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，該框架一直影響著全球各地教育領(lǐng)域的師資標(biāo)準(zhǔn)制定工作。例如，2013年拉丁美洲某國(guó)教育部發(fā)布的報(bào)告中就囊括了包含探索、融合與創(chuàng)新三個(gè)能力層面以及教學(xué)方法、交流、管理、研究和技術(shù)五個(gè)教育方面的教師能力框架報(bào)告。又如，非洲某國(guó)教育部在2011年發(fā)布了經(jīng)過(guò)本土化處理的教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，這份文件借鑒了2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第一版）》，兩者有高度的統(tǒng)一性，區(qū)別在于前者在結(jié)合自身國(guó)情的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)能力發(fā)展階段——“初始階段”。這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教師具備通信技術(shù)能力和人工智能素養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)師范教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂相應(yīng)的素養(yǎng)提升方案，為教師人工智能素養(yǎng)的整體提升提供了巨大幫助。（三）建立人工智能“共享開(kāi)放式教育資源”數(shù)據(jù)庫(kù)2016年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在教育知識(shí)管理研究所網(wǎng)站上創(chuàng)建了“共享開(kāi)放式教育資源”數(shù)據(jù)庫(kù)，包含了課程評(píng)估、教學(xué)方法、通信技術(shù)、組織管理、專業(yè)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要檢索相關(guān)的開(kāi)放課件資源，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身的通信能力和人工智能素養(yǎng)。（四）鼓勵(lì)多元主體參與教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)提升需要多元主體的共同努力。聯(lián)合國(guó)教科文組織建議，各國(guó)政府可以在宏觀政策理念及教育法規(guī)方面對(duì)教師人工智能素養(yǎng)提出要求，從上至下促進(jìn)教師的人工智能素養(yǎng)發(fā)展。師范院校作為培養(yǎng)教師的重鎮(zhèn)，應(yīng)將人工智能教育落到實(shí)處，為學(xué)生提供有助于提升人工智能素養(yǎng)的課程和渠道。三、培養(yǎng)過(guò)程中可能引發(fā)的問(wèn)題首先是隨著技術(shù)的快速發(fā)展，許多老師特別是年齡較大的老師對(duì)人工智能有所抵觸，認(rèn)為人工智能和其他新技術(shù)可能會(huì)取代他們的工作，因此不愿意接受相關(guān)的培訓(xùn)。其次是在一些地區(qū)，由于教育資源的分配不均，導(dǎo)致一些學(xué)校和教師無(wú)法獲取到足夠的人工智能教育資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。而要