2024年高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（6篇）

2024年高中化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通

用6篇）

中學(xué)化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教材分析

"物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”是人教版化學(xué)必修1第一章《化學(xué)物質(zhì)及其改變》第一節(jié)內(nèi)容，是

完成初中學(xué)課程內(nèi)容連接的重要載體，其將初中所學(xué)的單一、孤立的物質(zhì)及反應(yīng)梳理擴(kuò)展為中學(xué)

階段多樣、系統(tǒng)的物質(zhì)反應(yīng)體系，滲透分類觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本思想方法，旨

在用其發(fā)覺物質(zhì)及改變的規(guī)律，并預(yù)料物質(zhì)的性質(zhì)及可能發(fā)生的改變。本部分內(nèi)容在《一般中學(xué)

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》中屬于主題2:常見的無機(jī)化合物及其應(yīng)用這一部分，內(nèi)容要求

"相識元素可以組成不同種類的物質(zhì)，依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對物質(zhì)進(jìn)行分類；同類物質(zhì)具

有相像的性質(zhì)，肯定條件下各類物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化；相識膠體是一種常見的分散系"。詳細(xì)先介

紹了物質(zhì)分類的方法，并從多種分類的角度來相識物質(zhì)世界；依據(jù)分散質(zhì)微粒直徑大小來分引入

了膠體這一基本概念，補(bǔ)充了初中對混合物體系的相識，進(jìn)而精選代表物質(zhì)，探尋了從.單質(zhì)

一堿性氧化物一堿一鹽"以及"單質(zhì)一酸性氧化物一酸一鹽”分別代表含金屬或非金屬元素物

質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并用其指導(dǎo)生產(chǎn)生活實(shí)際。通過本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅須要將初中所

學(xué)的、學(xué)問由點(diǎn)構(gòu)成線合理關(guān)聯(lián)起來，更須要在駕馭的事實(shí)性學(xué)問的基礎(chǔ)上起先建構(gòu)并逐步形成

基本的化學(xué)學(xué)科觀念，指導(dǎo)中學(xué)階段后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、學(xué)情分析

通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)駕馭一些典型物質(zhì)的基本性質(zhì)，涉及單質(zhì)、氧化物（金屬氧

化物和非金屬氧化物）、酸、堿、鹽等物質(zhì)類別。但學(xué)生的學(xué)問是單一的，分散的沒有進(jìn)行系統(tǒng)

地整合，也就不能更清楚地相識其中所蘊(yùn)含的規(guī)律。而中學(xué)階段，學(xué)生將面臨的不再是單一的物

質(zhì)，而往往是困難的實(shí)際的甚至是生疏的物質(zhì)體系，更迫切地須要學(xué)科思想方法的指導(dǎo)，由此可

分析學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)如下：

1、基于分類思想，構(gòu)建化學(xué)學(xué)問框架，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷豐富，形成化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基

本模式。

2、相識物質(zhì)轉(zhuǎn)化基本規(guī)律,將初中記憶型的思維模式進(jìn)階成中學(xué)階段推理型的思維模式，

提高學(xué)習(xí)愛好。

3、學(xué)會遷移，將本節(jié)的學(xué)習(xí)策略遷移至化學(xué)學(xué)科其他思想方法的習(xí)得過程中,在面對困難

生疏的化學(xué)問題時(shí)，能有理可循，有據(jù)可依。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、基于分類觀，根據(jù)元素組成，能對已知物質(zhì)按不同分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡潔分類，利用樹狀分

類法、交叉分類法等建立元素與物質(zhì)的聯(lián)系。

2、學(xué)會從微粒大小角度對混合物進(jìn)行分類，理解分散系、膠體等基本概念，駕馭膠體的重

要性質(zhì)。

3、基于物質(zhì)類別探究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，駕馭單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的聯(lián)系及轉(zhuǎn)化

特征。

4、能應(yīng)用分類觀及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律解決實(shí)際問題。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、建立分類觀，并能將已有學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)整合。

2、精確理解膠體概念，駕馭膠體重要性質(zhì).

3、理解物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律并用其解決簡潔問題。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1、建立分類觀，并用其探尋物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2、利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律解決實(shí)際問題。

六、教學(xué)過程

（一）環(huán)節(jié)一

1、結(jié)合實(shí)例，引入分類法，明確其應(yīng)用價(jià)值。

老師引導(dǎo)展示圖書館或超市分門別類擺放物品的實(shí)例,明確分類法在實(shí)際應(yīng)用中的重要性,

列舉"交叉分類法""樹狀分類法"等分類方法。

學(xué)生活動：感受分類法的優(yōu)點(diǎn)，明確分類法須要概括物質(zhì)共性，確定分類標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不同，

分類結(jié)果會有差異。

設(shè)計(jì)意圖：生活中的分類例子學(xué)生熟識，更有代入感，感愛好的同時(shí)更能強(qiáng)化分類的重要應(yīng)

用。同時(shí)明確分類須要有標(biāo)準(zhǔn)，找共性，作為后續(xù)分析一類物質(zhì)的共同性質(zhì)供應(yīng)理論基礎(chǔ)。

2、實(shí)踐活動，應(yīng)用分類法將物質(zhì)進(jìn)行分類。

老師弓I導(dǎo)：將"物質(zhì)"進(jìn)行分類，明確各類物質(zhì)共性1定義）,并舉例說明。

學(xué)生活動：將物質(zhì)進(jìn)行分類如下：

設(shè)計(jì)意圖：將初中所學(xué)單一物質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)分類，為后續(xù)找尋同類物質(zhì)的共性做鋪墊。

（二）環(huán)節(jié)二

1、引入分散系，膠體等概念。

老師引導(dǎo)：

混合物是否可以再分？回顧溶液、濁液的概念，總結(jié)共性，得出分散系概念。依據(jù)分散質(zhì)、

分散劑的狀態(tài)將分散系分類，并舉例;依據(jù)分散質(zhì)粒子的大小分類，引入膠體的概念，并舉例.

學(xué)生活動：

（1）回顧溶液、濁液，歸納得出分散系概念。

（2）將分散系分類，引出膠體定義，即分散質(zhì)粒子直徑為l-100nm.

設(shè)計(jì)意圖：回顧已學(xué)，培育學(xué)生歸納總結(jié)的實(shí)力，將混合物進(jìn)行再分類，彌補(bǔ)物質(zhì)分類時(shí)的

空缺。

2、試驗(yàn)探究膠體的性質(zhì)。

老師引導(dǎo)：用激光筆分別照耀硫酸銅溶液及新合成的氫氧化鐵膠體，視察試驗(yàn)現(xiàn)象，獲得膠

體性質(zhì)，列舉生活中的丁達(dá)爾現(xiàn)象。

學(xué)生活動：視察試驗(yàn)現(xiàn)象，獲得膠體性質(zhì)一丁達(dá)爾效應(yīng)，思索理解丁達(dá)爾效應(yīng)產(chǎn)生的緣由。

設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)探究膠體性質(zhì)通過視察、分析等方法獲得結(jié)論。

3、鑒別、分別提純膠體。

老師引導(dǎo)：基于性質(zhì)，鑒別氯化鈉溶液及淀粉膠體，并設(shè)計(jì)試驗(yàn)，將其混合物進(jìn)行分別。

學(xué)生活動：依據(jù)分散質(zhì)粒徑大4環(huán)同，利用半透膜設(shè)計(jì)試驗(yàn)分別膠體及溶液,并檢驗(yàn)是否勝

利分別

設(shè)計(jì)意圖：診斷評價(jià)學(xué)生對膠體本質(zhì)及性質(zhì)駕馭狀況，訓(xùn)練學(xué)生試驗(yàn)實(shí)力，深化對膠體的理

解。

（三）環(huán)節(jié)三

1、探究單質(zhì)一氧化物一酸（堿）一鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律

老師引導(dǎo)：將初中所學(xué)代表性物質(zhì)進(jìn)行分類，以Ca、CaO.Ca（OH）2、CaCO3為例探

究金屬單質(zhì)、堿性氧化物、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律；以C、C02、H2CO3、CaCO3為例探究非

金屬單質(zhì)、酸性氧化物、酸、鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

學(xué)生活動：結(jié)合詳細(xì)實(shí)例，歸納總結(jié)單質(zhì)一氧化物一酸（堿）一鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，完成

反應(yīng)方程式的書寫。

設(shè)計(jì)意圖：將初中所學(xué)學(xué)問進(jìn)行歸納整合，基于分類法，找尋物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2、基于已知，總結(jié)酸、堿、鹽的通性。

老師引導(dǎo)：結(jié)合實(shí)例，總結(jié)酸、堿、鹽的通性。

學(xué)生活動：思索探討，歸納總結(jié)酸、堿、鹽的通性、

(1)酸的通性：使指示劑變色；

與活潑金屬反應(yīng)生成鹽和氫氣；

與堿性氧化物反應(yīng)生成鹽和水;

與堿反應(yīng)生成鹽和水；

與鹽反應(yīng)生成新鹽和新酸。

(2)堿的通性：使指示劑變色

與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水；

與酸反應(yīng)生成鹽和水；

與鹽反應(yīng)生成新麻口新鹽。

(3)鹽的通性：與金屬反應(yīng)生成新的金屬和新鹽(金屬活動性規(guī)律)；

與酸反應(yīng)生成新鹽和新酸；

與堿反應(yīng)生成新鹽和新堿；

與鹽反應(yīng)生成兩種新鹽(符合復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律).

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)歸納酸、堿、鹽的反應(yīng)規(guī)律，體現(xiàn)物質(zhì)類別是在探究物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的重要依據(jù)。

培育學(xué)生歸納總結(jié)提升的實(shí)力。

3、基于以上兩點(diǎn)探究，利用"八圈圖"，完善各物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

老師及學(xué)生活動：共同完成"八圈圖"的書寫"

設(shè)計(jì)意圖："八圈圖"是物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律的集中體現(xiàn)，也是重要的工具，可用于深化理解物質(zhì)

類別與各類物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的關(guān)系，也可用于設(shè)計(jì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的路徑。

(四)環(huán)節(jié)四

老師引導(dǎo)：以硫磺為原料，基于物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，制備亞硫酸鈉。

學(xué)生活動：

（1）明確原料及產(chǎn)物物質(zhì)類別。

（2）依據(jù)“八圈圖"設(shè)計(jì)反應(yīng)路徑,激勵(lì)設(shè)計(jì)多條路徑完成制備。

（3）書寫制備過程中涉及的反應(yīng)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：診斷并評價(jià)學(xué)生對物質(zhì)分類及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律的駕馭程度,體會分類觀、轉(zhuǎn)化觀在

解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值。

中學(xué)化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、引入：

思索與溝通：我們學(xué)過哪些分類概念呢?

二、課堂教學(xué)：

※純凈物和混合物

（一）問題、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問題）

探討①：

1、什么是純凈物？什么是混合物？你是怎樣區(qū)分的？請你各舉2個(gè)例子。

2、找出下列物質(zhì)中的純凈物與混合物，并說出你的推斷依據(jù)。

①空氣②氯化鈉③液氧④氫氧化鈉

⑤鐵⑥赤鐵礦⑦干冰⑧鋁合金

屬于純凈物的有：；屬于混合物的有：

（二）自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生自主做題，老師巡察指導(dǎo)。

2、分小組探討答案或結(jié)果。

（三）展示溝通

老師指名小組代表回答問題。

（四）老師小結(jié)：以表格形式歸納純凈物和混合物的關(guān)系。

※單質(zhì)、化合物、氧化物

（一）問題、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問題）

探討②：

1、什么是單質(zhì)？什么是化合物？什么是氧化物？

2、你能快速找出下列物質(zhì)中的單質(zhì)、化合物和氧化物嗎？

①Fe②Na2CO3③H2@CaO

⑤S02⑥KN03⑦KCI?CaC03

（1）屬于單質(zhì)的有，化合物的有，氧化物的有

（2）怎樣區(qū)分一種純凈物是單質(zhì)還是化合物？

單質(zhì)是由組成的；化合物是由組成的。

（二）自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生自主做題，老師巡察指導(dǎo)。

2、分小組探討答案或結(jié)果。

（三）展示溝通

老師指名學(xué)生回答問題，有質(zhì)疑的地方，讓其他學(xué)生補(bǔ)充解答（充當(dāng)小老師）（四）老師小

結(jié)：以表格、填空形式歸納單質(zhì)、化合物、氧化物的'關(guān)系.

※氧化物

1、概念：由種元素組成，其中一種是元素的化合物，叫做氧化物。

2、分類：氧化物

※酸、堿、鹽

（一）問題、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問題）

探討③：給下列純凈物分類，并說出分類依據(jù)。

①鹽酸②氯化鈉③熟石灰④氫氧化鈉

⑤硫酸銅⑥硫酸⑦氯化鉀⑧碳酸

屬于酸的有：；屬于堿的有：；屬于鹽的有：

你的推斷依據(jù)：酸是由組成，

堿則是由組成，鹽是由組成。

（二）自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生自主做題，老師巡察指導(dǎo)。

2、分小組探討答案或結(jié)果。

（三）展示溝通

老師指名學(xué)生回答問題，有質(zhì)疑的地方,讓其他學(xué)生補(bǔ)充解答（充當(dāng)小老師）。

（四）老師小結(jié)：以表格形式歸納酸、堿、鹽的關(guān)系。

三、※小結(jié)：

物質(zhì)分類學(xué)問網(wǎng)絡(luò)圖。

老師引導(dǎo)學(xué)生共同歸結(jié)小結(jié)物質(zhì)分類學(xué)問網(wǎng)絡(luò)圖。

※實(shí)力檢測：（PPT出示相關(guān)練習(xí)）

※中考怎樣考？（PPT出示相關(guān)題型）

※結(jié)束。

中學(xué)化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、學(xué)問與技能

1,了解分類法咋日常生活中應(yīng)用的普遍性和重要性。

2.從物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，為探討物質(zhì)的通性建立框架，將學(xué)問系統(tǒng)化。

3.駕馭”交叉分類法"、"樹狀分類法"。

二、過程與方法：

1.多角度、多標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)學(xué)問進(jìn)行分類，體驗(yàn)分類的重要性。

三、情感看法與價(jià)值觀：

1.體驗(yàn)分類在化學(xué)、各科學(xué)習(xí)上的重要性。將"分類思想"灌輸于腦中,能夠在后面學(xué)習(xí)

中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，培育剛好分類總結(jié)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

常見化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)的分類方法

幫助學(xué)生將常見兩種分類法敏捷運(yùn)用到化學(xué)學(xué)習(xí)過程口

老師：今日上班，我也綠色出行了，大家知道的，現(xiàn)在的共享單車層出不窮，大家是不是留

意到，商家將每輛自行車的車身顏色，都有著各自的特色，那大家在進(jìn)行用車之前，要開鎖，是

如何實(shí)現(xiàn)的呢?是不是有各種車牌號?商家就是依據(jù)這個(gè)天進(jìn)行分類的，這樣做便于管理！我呢

有一個(gè)想法，有一天這個(gè)共享單車能夠在全國流通，每走到哪都有它懂得存在，這樣有一天呢，

我就可以騎著它去西藏，完成我的西藏騎行幻想。這樣在路上沒有膽怯它被盜的心理，同時(shí)也

不擔(dān)憂車壞了，說到西藏那，我們要先了解一下西藏的人文，地域，風(fēng)俗等，那我們就在圖書館

里找資料，大家去圖書館是怎樣查閱資料的呢？

學(xué)生：自由探討半分鐘，然后簡短回答.

老師假如沒有去過圖書館呢？大家有時(shí)間可以去試一試找到自己想看的書看能不能找到！

從這些共享單車，圖書館書籍的‘分類，我們可以看至（J,他們都是根據(jù)肯定的相像程度進(jìn)行

分類在一起，然后漸漸分在詳細(xì)的事物，那么在大家的日常生活中，也有這樣相像的例子呢，，

請從其他方面收集一些應(yīng)用分類法的例子，探討對他們進(jìn)行分類的目的和意義？

學(xué)生：分組探討兩分鐘，然后簡短回答。

老師：做出評語,并在舉幾個(gè)例子，如超市,汽車車牌號，

老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類呢？

物質(zhì)的分類定義：即是把大量事物根據(jù)事先設(shè)定的"標(biāo)準(zhǔn)"進(jìn)行分類，是人們最熟識、也是

最便利的一種工作方法。

接下來我們將要學(xué)習(xí)分類的兩種方法：交叉分類法和樹狀分類法。

交叉分類法

請大家對下面的物質(zhì)進(jìn)行對應(yīng)的分類連線：

Na2CO3鈉鹽

Na2SO4鉀鹽

K2SO4硫雌

K2CO4碳酸鹽

老師：我們大家一起來看Na2CO3這個(gè)物質(zhì)，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對不對？像這

樣，物質(zhì)所屬類別之間存在部分交叉。

：交叉分類法特點(diǎn)：物質(zhì)所屬類別之間存在部分交叉。

老師：請分類以下初中所學(xué)的物質(zhì)類別概念：物質(zhì)，純凈物，混合物，單質(zhì)，化合物，氧化

物，酸，堿，鹽。

老師：依據(jù)分析我們得到如圖一：

我們把這種對同類物質(zhì)進(jìn)行分類的方法叫樹狀分類法。

樹狀分類法

作業(yè)布置

1、請?jiān)谙铝蟹娇蛑刑钌显敿?xì)的化學(xué)物質(zhì)；

2、每個(gè)人在圖書館借一本自己喜愛的書。

中學(xué)化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教材分析

1.本節(jié)教材的地位和作用

這是由本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的地位和作用確定的。本章作為從學(xué)科內(nèi)容方面使學(xué)生

相識化學(xué)科學(xué)的起始章，是連接初中化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),

引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有特別重要的承前啟后的作用。"承前"意味著

要復(fù)習(xí)義務(wù)教化階段化學(xué)的重要內(nèi)容，"啟后"意味著要在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高和發(fā)展，從

而為化學(xué)必修課程的學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。因此，本章在全書中

占有特別的地位，具有重要的功能，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

對大量繁雜的事物進(jìn)行合理的分類是一種科學(xué)、便利的工作方法，它在學(xué)習(xí)和探討化學(xué)當(dāng)中

有不行替代的作用。本章的一條基本線索就是對化學(xué)物質(zhì)及其改變的分類。在中學(xué)化學(xué)的其次章

編排化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)分類，使學(xué)生對物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等學(xué)問的學(xué)習(xí)既源于

初中又高于初中，既有利于初、中學(xué)學(xué)問的連接，又有利于學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)過程和科學(xué)方法進(jìn)

行化學(xué)學(xué)習(xí)，立意更高些。

2.教學(xué)內(nèi)容

本課題共包含三大內(nèi)容：分類的含義、分類的方法、分類的應(yīng)用。

3.教學(xué)目標(biāo)

Q)學(xué)問與技能：能依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行令類，同時(shí)知道分類的多樣性。知道

交叉分類法和樹狀分類法，能依據(jù)須要選擇并制作分類圖。

(2)過程與方法：從日常生活中學(xué)生所遇見的一些常見的分類事例入手，采納合作學(xué)習(xí)的方

式，讓學(xué)生將所學(xué)過的化學(xué)學(xué)問從自己熟識的角度進(jìn)行分類，將不同的學(xué)問通過某種關(guān)系聯(lián)系起

來，從而加深對學(xué)問的理解與遷移。通過探究活動，學(xué)習(xí)與他人合作溝通，共同探討、探討科學(xué)

問題。

(3)情感看法與價(jià)值觀：初步建立物質(zhì)分類的思想，體會駕馭科學(xué)方法能夠有效提高學(xué)習(xí)效

率和效果，體驗(yàn)活動探究的喜悅，感受化學(xué)世界的奇異與和諧，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，樂于探究

物質(zhì)改變的奇妙。

4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

能依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，建立分類思想，體會分類方法對于化學(xué)科學(xué)探討

和化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，體會合作探究學(xué)習(xí)方式。

本課題沒有難點(diǎn)。

5.課時(shí)支配

共1課時(shí)。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生起點(diǎn)實(shí)力分析

教學(xué)對象是剛上高一的學(xué)生，處于初中學(xué)過渡時(shí)期，有肯定的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)。在初中

化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已駕馭了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽

等的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是物質(zhì)分類方法的‘詳細(xì)應(yīng)用，但在思維上，學(xué)生正從直覺型閱歷思維向抽象

型思維過渡，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。

2.學(xué)生"生活概念”的分析

分類法是探討和處理浩大而困難的現(xiàn)實(shí)問題的最常用萬法，聯(lián)系實(shí)際面較寬，因此要求學(xué)生

駕馭更多的生活概念。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)根據(jù)我的引導(dǎo)查閱了相關(guān)學(xué)問，有了肯定的生活基礎(chǔ)。

3.學(xué)生"認(rèn)知方式"分析

學(xué)生理解實(shí)力基本上沒問題，但是處理信息實(shí)力及對信息的加工實(shí)力、整合學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問

等實(shí)力較差，因此在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生這些實(shí)力的培育。

三、教學(xué)方法

新課程理念下老師不再教教材而是用教材教，在課堂教學(xué)中老師的角色是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織

者、指導(dǎo)者,學(xué)生處于主動地位，是學(xué)習(xí)的主角，以獲得發(fā)展為目的。我采納建構(gòu)主義理論的指

導(dǎo)下的"學(xué)問問題化、問題情景化”的教學(xué)模式，整個(gè)過程中老師適時(shí)適量地加以提示，幫助學(xué)

生在概念的框架下漸漸構(gòu)建，對學(xué)問的綜合性、整體性的相識，并將它合理化、理論化，在個(gè)體

學(xué)習(xí)的條件下，再進(jìn)行小組協(xié)商、探討。經(jīng)過小組成員思維的磋商，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)

到對所學(xué)學(xué)問比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)。所以本節(jié)課我采納了活動探

究式教學(xué)，學(xué)生實(shí)行小組活動探究形式。

四、學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師要教學(xué)生怎

樣去學(xué)，使學(xué)生自己動手動腦，駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.思敢思會思

學(xué)生在課堂上要敢于思索主動協(xié)作老師，變更“被動"“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式充體現(xiàn)"學(xué)

生為主體”的理念。這樣，既活躍了思維活動，又使學(xué)生體會到思索的必要與歡樂。

2做高效合作

在小組探討和合作學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)集體榮譽(yù)感。通過學(xué)生小組試驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生之間的合作

與競爭，培育學(xué)生的探究欲和操作實(shí)力。

3.議學(xué)會溝通

本節(jié)教材對理論教學(xué)的要求不高，學(xué)生應(yīng)參加探討，使具有不同思維優(yōu)勢的學(xué)生都能夠參加

到課堂中來，通過表達(dá)各自觀點(diǎn)來感受勝利的喜悅。

4.樂樂于探究

通過試驗(yàn)探究體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在探究中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)教材改革以

人為本以學(xué)生的發(fā)展為本的思想從而培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)力使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖

情境創(chuàng)設(shè)

展示圖書館、超市圖片，圖書館里的圖書、超市里的理品成千上萬，為什么你能快速找到所

須要的圖書或商品？創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，引出課題。

探究活動1

其實(shí)在我們的日常生活、學(xué)習(xí)中自覺地不自覺地運(yùn)用分類法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進(jìn)

行分類。

學(xué)生分組活動：

在1分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的應(yīng)用分類法的例子。

探討分類的意義。思維的發(fā)散，讓學(xué)生意識到分類法在我們的生活中特別普遍存在，明確分

類的意義。引出本節(jié)課題。

探究活動2學(xué)生分組活動：

對下述化合物：

NaCLHCkCaCI2、CuO、H20、Fe2O3分類。

請你說一說你是怎樣分類的？在對這些物質(zhì)分類過程口體會到了什么？

中學(xué)化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：駕馭化學(xué)物質(zhì)的分類方法，駕馭對常見物質(zhì)按物質(zhì)組成進(jìn)行分類。

過程與方法：通過匕愧、歸納等方法，熟識化學(xué)物質(zhì)的常見的分類方法。

情感看法與價(jià)值觀：了解探討物質(zhì)的轉(zhuǎn)化在人類生活和生產(chǎn)中的重要意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)

按物質(zhì)的組成對物質(zhì)進(jìn)行分類，相識酸性氧化物、堿性氧化物，酸式鹽，正鹽。

三、教學(xué)難點(diǎn)

酸性氧化物，堿性氧化物，酸式鹽

四、教學(xué)過程

教學(xué)步驟：XXX

老師活動：XXX

學(xué)生活動：XX

設(shè)計(jì)意圖：XX

（一）引入

我們?nèi)コ匈I東西啊，比如牙膏用完了，你要買支牙膏，那你怎樣快速找到牙膏擺放的位置

呢？

我們發(fā)覺，超市都是根據(jù)物品的種類擺放的',零食放在一起，生活用品放在一起，蔬菜放

在一起。這樣有助于顧客快速的找到所要的物品，從而提高效率。

那在我們化學(xué)里也是這樣，也要對不同的物質(zhì)進(jìn)行分類.

在生活用品區(qū)找

用生活中的例子引入，類比到化學(xué)中物質(zhì)的分類。

（二）舉例分類

在我們的日常生活中，常會接觸到下列物質(zhì):

空氣、乙醇(C2H50H)、水、硫酸鐵、銅、碘酒、碘(12)、氧氣、石墨、食鹽水。

請你將上述物質(zhì)進(jìn)行分類，并說明分類的依據(jù)。

將你的分類結(jié)果與同學(xué)溝通探討。

(1)按物質(zhì)的組成分類

(2)按物質(zhì)的狀態(tài)分類

(3)按物質(zhì)的導(dǎo)電性能分類

(4)按物質(zhì)在水中的溶解度分類

提示學(xué)生用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)就有不同的分法

中學(xué)化學(xué)必修1《物質(zhì)的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、目標(biāo)

1.感受分類方法對于化學(xué)科學(xué)探討和化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。

2.知道膠體是一種常見的分散系，了解丁達(dá)爾效應(yīng)。

3.了解電解質(zhì)的概念，知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離。

4.通過試驗(yàn)事實(shí)相識襄子反應(yīng)及其發(fā)生的條件。

5.了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。

6.能正確相識氧化還原反應(yīng)的價(jià)值。

二、內(nèi)容分析

1.地位和功能

假如說第一章是從化學(xué)科學(xué)探討手段一化學(xué)試驗(yàn)方面綻開化學(xué)科學(xué)的話，那么，本章則是

從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面綻開化學(xué)科學(xué)。作為從學(xué)科內(nèi)容方面使學(xué)生相識化學(xué)科學(xué)的起始章，是連接

義務(wù)教化階段《化學(xué)》《科學(xué)》與中學(xué)化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生

有效地進(jìn)行中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有特別重要的承前啟后的作用。"承前"意味著要復(fù)習(xí)義務(wù)

教化階段化學(xué)的重要內(nèi)容，"啟后"意味著要在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高