五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、學(xué)情分析

五年級(jí)二班數(shù)學(xué)成果不夠志向，學(xué)生的書寫狀況

有很多不志向，上課主好聽講、踴躍大膽發(fā)言的特性

養(yǎng)成的不夠好。少局部學(xué)生的根底學(xué)問不夠扎實(shí)，從

學(xué)生的思維實(shí)力看，思維的主動(dòng)性不突出，邏輯實(shí)力

很差，發(fā)散實(shí)力不志向。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占有少局部，

他們的特點(diǎn)是：數(shù)學(xué)根底學(xué)問駕馭不好，上課走神、

不謹(jǐn)慎聽講、或者說根本就聽不懂上課內(nèi)容，缺乏學(xué)

好數(shù)學(xué)的愛好和信念。依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，要因地

制宜，對(duì)他們進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，課堂上支配一些簡(jiǎn)潔的

問題專供他們答復(fù)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)展剛好表揚(yáng)，

樹立起學(xué)習(xí)的信念，鼓舞他們好好學(xué)習(xí)，使后進(jìn)趕先

進(jìn)，到達(dá)共同進(jìn)步的目的。

二、教材分析

這一冊(cè)教材內(nèi)容包括：視察物體、因數(shù)與倍數(shù)、

長(zhǎng)方體和正方體、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、圖形的運(yùn)動(dòng)、

分?jǐn)?shù)的加法和減法、折線統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)學(xué)廣角和綜合與

實(shí)踐活動(dòng)等。

本冊(cè)修訂后的教材，既有原試驗(yàn)教材的主要特點(diǎn),

又呈現(xiàn)出一些新的特色。

1.改良因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)的編排，表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)

改革的新理念，造就學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

本冊(cè)教材的編排既留意表達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于因數(shù)

與倍數(shù)教學(xué)與教材編排的要求，同時(shí)留意表達(dá)近年來

有關(guān)這局部?jī)?nèi)容教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)首先,將以往教材“因

數(shù)與倍數(shù)〃的教學(xué)內(nèi)容分散編排,支配在本冊(cè)的兩個(gè)單

元里教學(xué)其次單元“因數(shù)與倍數(shù)〃包括因數(shù)和倍數(shù)的意

義，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義等，

重點(diǎn)是讓學(xué)生了解和駕馭這些重要的概念；在第四單

元〃分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)〃中，結(jié)合約分教學(xué)最大公因數(shù)

的概念和求法，結(jié)合通分教學(xué)最小公倍數(shù)的概念和求

法其次，留意所涉及的數(shù)的范圍在I?101的自然數(shù)

內(nèi)，幸免題目中的數(shù)目過大此外，在例題的支配、素

材的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)等方面都接受了新的措施。

2.改良熟悉分?jǐn)?shù)的編排，留意溝通學(xué)問間的聯(lián)

系，加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解

從本學(xué)期起先，學(xué)生將要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義

和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的四那么運(yùn)算同整數(shù)、小數(shù)學(xué)問一樣,

分?jǐn)?shù)學(xué)問也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是進(jìn)一步學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科所必需的根底學(xué)問分?jǐn)?shù)的概念比

擬難理解，計(jì)算起來也比擬困難為了便于學(xué)生理解和

駕馭分?jǐn)?shù)，本套教材照舊接受了以往教材的編排體系,

把分?jǐn)?shù)劃分為兩個(gè)階段教學(xué)第一段支配在三年級(jí)上

冊(cè)，借助操作直觀，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有初步的熟悉，雖

然也出現(xiàn)了簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)大小比擬和同分母分?jǐn)?shù)加、減

法，目的是為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的初步概念,

給學(xué)生積累一些感性學(xué)問在系統(tǒng)相識(shí)了小數(shù)和初步

相識(shí)了分?jǐn)?shù)的根底上，本冊(cè)將引導(dǎo)學(xué)生由感性相識(shí)上

升到理性相識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比擬完整地從分

數(shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義

的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的根本概念，駕

馭必要的約分、通分、分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化等技能，以及

分?jǐn)?shù)的加、減法計(jì)算在具體支配上，本套教材一方面

留意表達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教學(xué)理念，供應(yīng)豐富的學(xué)

習(xí)素材，在學(xué)生已有學(xué)問和經(jīng)驗(yàn)的根底上闡述新的內(nèi)

容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。

3.供應(yīng)豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，留意動(dòng)

手實(shí)踐與自主探究，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的開展小學(xué)階

段空間與圖形教學(xué)的主要目標(biāo)是開展學(xué)生的空間觀

念，與前幾冊(cè)一樣，本冊(cè)教材接著把促進(jìn)學(xué)生空間觀

念的開展作為空間與圖形內(nèi)容編排的探究重點(diǎn)，在教

學(xué)內(nèi)容方面支配了“視察物體”“長(zhǎng)方體和正方體〃“圖

形的運(yùn)動(dòng)”。

4.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)問的教學(xué)，開展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，

逐步形成從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)展思索問題的思維習(xí)慣

通過四年多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在統(tǒng)計(jì)與概率方面，學(xué)

生已經(jīng)駕馭了必需的學(xué)問，形成了必需的實(shí)力，積累

了必需的經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖，依據(jù)統(tǒng)計(jì)

內(nèi)容的調(diào)整，將單式和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖集中進(jìn)展編排,

這樣的編排有利于學(xué)生把握折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和思

想，并依據(jù)折線的變更特點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展

簡(jiǎn)潔的分析，更好地了解統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的意

義和作用，有效建構(gòu)了數(shù)據(jù)分析觀念。

5.有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，造就學(xué)生數(shù)學(xué)

思維實(shí)力和解決問題的實(shí)力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參與社會(huì)生活必

不行少的學(xué)問和實(shí)力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏

輯推理實(shí)力，進(jìn)而奠定開展更高素養(yǎng)的根底因此，造

就學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維實(shí)力是數(shù)學(xué)教學(xué)要到達(dá)的重

要目標(biāo)之一本套教材總體設(shè)想之一是：系統(tǒng)而有步驟

地滲入滲出數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方

法通過學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)潔形式，接受生動(dòng)好玩的事

例呈現(xiàn)出來通過教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏

陶，形成探究數(shù)學(xué)問題的愛好與欲望，逐步開展數(shù)學(xué)

思維實(shí)力據(jù)此，在本冊(cè)教材的“數(shù)學(xué)廣角”單元，支配

了“找次品”的教學(xué)，旨在通過“找次品”滲入滲出優(yōu)化

思想，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系

優(yōu)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用之可有效地分

析和解決問題教材以“找次品”這一探究性操作活動(dòng)為

載體，讓學(xué)生通過看察、推想、試驗(yàn)等方式感受解決

問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)

用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，造

就視察、分析、推理以及解決問題的實(shí)力。

6.情感、看法、價(jià)值觀的造就滲入滲出于數(shù)學(xué)

教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

愛好與內(nèi)在動(dòng)機(jī)

本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生

探究奧妙的數(shù)學(xué)世界供應(yīng)豐富素材。例如，“圖形的運(yùn)

動(dòng)”中“你知道嗎”呈現(xiàn)了藝術(shù)家們利用平移、對(duì)稱和旋

轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出的美麗圖案；綜合與實(shí)踐活動(dòng)“打電話”、數(shù)

學(xué)廣角“找次品”等，都蘊(yùn)含了優(yōu)化思想方法，簡(jiǎn)潔奇

異的解決問題策略中閃爍著數(shù)學(xué)方法的奧妙。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.理解分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)，會(huì)比擬分?jǐn)?shù)的

大小，會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，會(huì)進(jìn)展分?jǐn)?shù)與

小數(shù)的互化，能夠比擬嫻熟地進(jìn)展通分和約分。

2.駕馭因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)

等概念，以及2、3、5的倍數(shù)的特征；會(huì)求101以內(nèi)

的兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

3.理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，駕馭分?jǐn)?shù)加、減法

的計(jì)算方法，比擬嫻熟地計(jì)算簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)加、減法,

會(huì)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的簡(jiǎn)潔實(shí)際問題。

4.知道體積和容積的意義及度量單位，會(huì)進(jìn)展

單位之間的換算，感受有關(guān)體積和容積單位的實(shí)際意

義。

5.結(jié)合具體情境，探究并駕馭長(zhǎng)方體和正方體

的體積和外表積的計(jì)算方法，探究某些實(shí)物體積的測(cè)

量方法。

6.能在方格紙上將簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90度；欣賞生

活中的圖案，靈敏運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)在方格

紙上設(shè)計(jì)圖案。

7.通過豐富的實(shí)例，理解眾數(shù)的意義，會(huì)求一

組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并說明結(jié)果的實(shí)際意義；依據(jù)具體的

問題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

8.相識(shí)單式和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，能依據(jù)須要選

擇相宜的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

9.閱歷從實(shí)際生活中發(fā)覺問題、提出問題、解

決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步

形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的實(shí)力。

10.體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的思

想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，形成生

活中有數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成視察、分析及推理的實(shí)

力。

llo體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

12o養(yǎng)成謹(jǐn)慎作業(yè)、書寫干凈的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

因數(shù)與倍數(shù)，長(zhǎng)方體和正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性

質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法，統(tǒng)計(jì)。

五、教學(xué)措施

1O謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)新課改精神，依據(jù)新課改的要求，

把握教材的內(nèi)容，吃透教材的前后聯(lián)系，謹(jǐn)慎備課上

課，謹(jǐn)慎批改作業(yè)，做到對(duì)學(xué)生根底摸清，好、中、

差生做到心中有數(shù)，更好的因地制宜，因材施教，優(yōu)

生優(yōu)培，做好學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作。

2o不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)理

論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)直觀教學(xué)，通過教具、掛圖、

投影儀等教學(xué)幫助手段，使學(xué)生從實(shí)物中相識(shí)并駕馭

數(shù)學(xué)概念學(xué)問。

3。加強(qiáng)根底教學(xué)的同時(shí)，接著關(guān)注學(xué)生智力的

開展，造就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，更好發(fā)揮他們的特

長(zhǎng)，造就他們的數(shù)學(xué)實(shí)力。

40接著深化開展“小班化教化在農(nóng)村的試驗(yàn)與探

究〃，使學(xué)生在等高、等愛、等距的氣氛中安康成長(zhǎng)。

5o制作必要的數(shù)學(xué)教具，為有效地開展數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)而準(zhǔn)備。

6O謹(jǐn)慎寫好每節(jié)課后的反思。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

“容積和容積單位''是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了長(zhǎng)方體和

正方體體積的計(jì)算方法的根底上教學(xué)的。本課的教學(xué)

充分表達(dá)了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手,

老師在教學(xué)中，為學(xué)生供應(yīng)實(shí)物進(jìn)展直觀操作演示,

讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體

的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)

生對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的相識(shí)。

本課新授階段，讓學(xué)生自己動(dòng)手量，計(jì)算，運(yùn)用

體積學(xué)問導(dǎo)入的。這樣讓學(xué)生去體會(huì)容積和體積學(xué)問

的內(nèi)在聯(lián)系。新授中，老師依據(jù)學(xué)問遷移的規(guī)律，讓

學(xué)生運(yùn)用有關(guān)體積和體積單位的學(xué)問學(xué)習(xí)容積和容

積單位，有利于學(xué)生理解學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成

比擬完整的認(rèn)知構(gòu)造。

通過比擬、測(cè)量、計(jì)算，讓學(xué)生自己去發(fā)覺體積

與容積、體積單位與容積單位的區(qū)分，使學(xué)生明確體

積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)

分的。練習(xí)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步穩(wěn)固和開展了本課的教學(xué),

為學(xué)生在生活中解決實(shí)際問題打下了良好的根底。“容

積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了長(zhǎng)方體和正方體

體積的計(jì)算方法的根底上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分表

達(dá)了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，老師在

教學(xué)中，為學(xué)生供應(yīng)實(shí)物進(jìn)展直觀操作演示，讓學(xué)生

充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是

多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對(duì)本

課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的相識(shí)。

知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多

少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對(duì)本課

學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的相識(shí)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

本學(xué)年，本人擔(dān)當(dāng)小學(xué)五（3）班的數(shù)學(xué)教學(xué)工

作。一學(xué)年來，我自始至終以謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，

勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

一、教學(xué)中成功之處

數(shù)學(xué)離不開生活，生活更離不開數(shù)學(xué)。我常常對(duì)

學(xué)生進(jìn)展學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的教化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛

好。并教化好學(xué)生，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)更重要的是學(xué)

會(huì)做人。

新課程提倡從學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題，理解問

題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問技能解決問題，開展問題

意識(shí)。因此在教學(xué)時(shí)，密切聯(lián)系生活實(shí)際細(xì)心創(chuàng)設(shè)情

境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實(shí)提高解

決問題的實(shí)力的。常常這樣訓(xùn)練使學(xué)生相識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)是多么重要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值有多大。從而激發(fā)他們

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的猛烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師要從學(xué)生已有的認(rèn)知水

平啟程，為學(xué)生供應(yīng)充分活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧?/p>

主探究和充分溝通的過程中，真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)

問和技能、數(shù)學(xué)思想方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中著重處理好兩個(gè)問題：如何把握好學(xué)生的學(xué)

習(xí)起點(diǎn)，給學(xué)生多大的探究空間。

二、有待解決的問題

第一、把數(shù)學(xué)課上得像語文課一樣既有人文精神、

生動(dòng)好玩、又有很濃的數(shù)學(xué)味道。

其次、對(duì)于一些后進(jìn)生，學(xué)習(xí)愛好不高，作業(yè)不

能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。

第三、利用幫助教學(xué)手段來教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)愛好及把抽象的問題形象化，運(yùn)用得還不夠。

但是自身修改和制作課件的實(shí)力有待提高。

第四、對(duì)于后進(jìn)生輔導(dǎo)工作由于時(shí)間問題或其它

緣由常常能還不到位。

總之，以后的教學(xué)工作要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎進(jìn)

展教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功

夫加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，我堅(jiān)信有耕耘就會(huì)有收

獲的！<

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

我的教學(xué)設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)通分和同分母分?jǐn)?shù)相加減

為導(dǎo)入，教授新課分為三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，折紙。讓

學(xué)生通過折紙活動(dòng)進(jìn)一步穩(wěn)固用分?jǐn)?shù)表示陰影局部

所占總面積的幾分之幾，更好地造就學(xué)生的動(dòng)手操作

實(shí)力。在學(xué)生展示折紙的狀況之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折紙

狀況的進(jìn)一步思索假如要計(jì)算兩張紙的陰影局部加

起來是多少，可以列出哪些算式？從而引出其次個(gè)活

動(dòng)：列算式。在這個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生造就獨(dú)立思索和

溝通探討的實(shí)力。在進(jìn)展小組匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生視察

列出的算式進(jìn)展思索可以將算式分為幾類？在分類

進(jìn)展計(jì)算過程了解到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的必要

性，引出了第三個(gè)活動(dòng)：探究異分母分?jǐn)?shù)的加減法。

讓學(xué)生以1/2+1/4為例進(jìn)展小組內(nèi)的探討之后進(jìn)展小

組匯報(bào)，最終總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是先通分,

再遵照同分母分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)展計(jì)算。

現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)得與失分析如下。

確定點(diǎn)：（1）本節(jié)課的設(shè)計(jì)中包含屢次的小組

探討，并讓較多的小組進(jìn)展匯報(bào)，鼓舞學(xué)生嘗試多種

算法，讓學(xué)生體會(huì)算法多樣性的理念。（2）設(shè)計(jì)折

紙活動(dòng)，符合新課改的要求，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作

實(shí)力為主，讓學(xué)生在做中學(xué)。（3）在講解過程中，

留意造就學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，留意算式的標(biāo)準(zhǔn)

性。

缺乏點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)過程中以復(fù)習(xí)通分為導(dǎo)入，

將學(xué)生的思維定勢(shì)在通分這個(gè)圈內(nèi)，不利于學(xué)生發(fā)散

思維的造就。（2）設(shè)計(jì)折紙活動(dòng)時(shí)，沒有完全發(fā)揮

出折紙的作用。這一局部可改良為引導(dǎo)學(xué)生充分利用

手中的折紙進(jìn)展計(jì)算。學(xué)生在折紙進(jìn)展計(jì)算過程中，

引發(fā)思索通過折紙進(jìn)展計(jì)算較為困難，有沒有較為簡(jiǎn)

便的方法呢？從而導(dǎo)出從通分的角度進(jìn)展探討。（3）

在小結(jié)時(shí)，沒有表達(dá)出學(xué)生的主體性。小結(jié)應(yīng)交給學(xué)

生，老師針對(duì)幾個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)展歸納，從而提示異

分母分?jǐn)?shù)的算理。

或許此時(shí)此刻的我對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)

習(xí)評(píng)價(jià)的處理措施有些不成熟，但是我堅(jiān)信只要明確

開展的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，我們將能夠一步步地走向

成熟。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨別東、南、西、北四個(gè)方向

根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方

向。教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生

供應(yīng)了思索與合作溝通的空間。學(xué)生已能正確辨別東、

西、南、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中老師必需要借助

學(xué)生已有的學(xué)問和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，

增加探究、體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，讓全部的學(xué)生都能參與到教

學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在

教室或者校內(nèi)內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方

向。

我們知道，新課程倡議民主、開放、科學(xué)的課程

理念，教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中

要針對(duì)學(xué)生狀況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的

開展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨別東、南、西、北四個(gè)方

向根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)

方向。活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)

生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中

去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的街鎮(zhèn)生

活圖，一些比方圖書館、少年宮、動(dòng)物園等，而且我

們學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)根本學(xué)會(huì)了，但是當(dāng)我要求

他們說說自己回家的路途，并把這條路途畫出來的時(shí)

候，只有少數(shù)幾個(gè)能畫出來，這就說明學(xué)生不能把數(shù)

學(xué)學(xué)問應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此，在本課教學(xué)中，

我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當(dāng)中

以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說說學(xué)校的東面、西面、南

面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我

們生活當(dāng)中找得到的，都很有愛好，立刻說出了東面

有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。在此

根底上，我讓學(xué)生想一想體電影院在什么方向，然后

緊緊抓住學(xué)生這份新穎心，設(shè)疑引思，如：老師的家

在學(xué)校的哪一面？菜市場(chǎng)在學(xué)校的哪一面？用這些

學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)

學(xué)過的舊學(xué)問并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來探究新學(xué)問，駕馭新

本領(lǐng)。通過讓學(xué)生先在教室中指一指這些地方的方向,

然后在圖上添畫上去。之后，再制成方向板。這樣，

從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境啟程，使他們有時(shí)機(jī)從四周熟

悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身

邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本節(jié)課主要解決的是“出租車收費(fèi)”問題，由于學(xué)

生對(duì)“起步價(jià)"和“超限價(jià)”兩個(gè)概念的理解有必需難度。

因此，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候就充分考慮到了學(xué)生的

學(xué)情，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，

引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

的相識(shí)。

一，對(duì)“起步價(jià)”這一概念干脆拋出問題，讓少局

部知道的同學(xué)來說明說明，增加他們的成功感，也增

加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

二，鼓舞學(xué)生解決問題方法的多樣性，造就解決

問題的策略。其次種做法就是在講解了第一種的狀況

下，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想還可以怎樣做，可不行以

把它全部按1.2元/km進(jìn)展計(jì)算，然后加上少算的起

步價(jià)。

這節(jié)課圍充分表達(dá)了一個(gè)“活”字，始終以學(xué)生為

中心，整節(jié)課氣氛活潑，重難點(diǎn)突出，教學(xué)效果良好。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

反思這節(jié)課的教學(xué)過程使我相識(shí)到，只要教學(xué)中

著眼于學(xué)生的開展，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)

生通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新學(xué)問，那么，教學(xué)過

程將會(huì)變的更精彩而富有活力。

1.要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精確定位教學(xué)重難點(diǎn)。本

節(jié)課中，我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法;

難點(diǎn)是找出某個(gè)非零自然數(shù)的全部因數(shù)。而學(xué)校的數(shù)

學(xué)骨干陳再鋒老師更精準(zhǔn)的定位不得不讓我折服，他

指出本節(jié)課的重點(diǎn)就是找因數(shù)的方法，一對(duì)一對(duì)的找;

難點(diǎn)是找的過程中能有序思索，幸免重復(fù)和遺漏。教

學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，課堂的一切教學(xué)行為都是為

了實(shí)現(xiàn)這一目的。作為老師，真該好好煉就這樣一雙

火眼金睛，責(zé)無旁貸！

2.要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生生活、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)

學(xué)習(xí)愛好。找因數(shù)是一個(gè)相對(duì)來說比擬枯燥的課題，

單純的讓學(xué)生用乘法或者除法算式找出某些數(shù)的因

數(shù)會(huì)讓人提不起精神。對(duì)此，許承妙教化主任建議，

可以用“學(xué)生排隊(duì)”、“學(xué)生植樹〃等為例，在這些具體

的情境中讓學(xué)生自己去探究該怎么樣排，在充分合作

溝通的根底上自然而然地引出乘法算式，老師只需稍

加說明就能找出某個(gè)數(shù)的全部因數(shù)，從而駕馭找因數(shù)

的方法。這樣不僅能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再味同嚼蠟地重復(fù)

再現(xiàn)，而且還造就了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的實(shí)力,

能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問的價(jià)值所在。此后，我將時(shí)

時(shí)牢記“數(shù)學(xué)源于生活又效勞于生活”的宗旨，并努力

付諸于實(shí)踐。

3.要從關(guān)注自我表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)

習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)問駕馭狀況、心情、情感看法等。我

想這應(yīng)當(dāng)是老師成長(zhǎng)開展的一個(gè)較高境界，須要每位

老師不斷地學(xué)習(xí)探究來提高自身的業(yè)務(wù)水平，真正為

了孩子們的安康成長(zhǎng)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

這節(jié)課是小數(shù)乘整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生

理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法那

么，造就學(xué)生主動(dòng)獲得新知的實(shí)力。為了能讓學(xué)生輕

松的駕馭新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)

變更引起積的變更規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)〃做

好了鋪墊，尤其是駕馭了積的變更規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)

乘整數(shù)的算理有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購置風(fēng)箏〃的情境，從而激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在解決實(shí)際問題中自然的引出了小

數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在

深厚的愛好中探究新知。

三、在學(xué)習(xí)過程中，我留意學(xué)生的獨(dú)立思索，如

解決實(shí)際問題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思索溝通解決的

方法，在師生的溝通學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己

的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到很多有締造性的解決方

法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小

數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。

總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思索溝

通的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維開展的空間，促進(jìn)了

學(xué)生的開展。

“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思

課前，對(duì)這局部學(xué)問的教學(xué)擔(dān)憂幾點(diǎn)：

1、學(xué)生能不能理解例題中1018除以101的緣由?

2、學(xué)生能不能發(fā)覺積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小

數(shù)位數(shù)之和？

3、下午上新課，效果會(huì)不會(huì)不如早晨？學(xué)生會(huì)

不會(huì)有看法？

例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。

提出用豎式計(jì)算后，學(xué)生埋頭計(jì)算，自己巡察了一圈，

個(gè)別學(xué)生不知道如何計(jì)算，便輕聲提示把算式看作整

數(shù)進(jìn)展計(jì)算：個(gè)別學(xué)生面對(duì)1018,雖然把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在

了兩個(gè)0之間，卻不知道為什么點(diǎn)在這。告知我看估

算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)都乘10,積

就乘101,要使原來的積不變，須要將此時(shí)此刻的積

除以101o幾個(gè)學(xué)生一說整個(gè)計(jì)算過程，其他學(xué)生恍

然“哦！原來使這樣?。　庇谑且煌ǘ纪??！霸囈辉囋?/p>

然沒問題。計(jì)算法那么耶使學(xué)生自己總結(jié)的。因?yàn)樵?/p>

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很留意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)

的計(jì)算法那么，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小

數(shù)”中添上“一共”就行了。最終黑板上只有五個(gè)字“算、

看、數(shù)、點(diǎn)、化〃。提示學(xué)生可以用估算的方法檢查驗(yàn)

算。

今日的例2照舊利用下午其次節(jié)課上的，例題出

示，說說有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個(gè)問題后學(xué)生自己

列豎式計(jì)算,根本不須要我去講解就說出了在“積的小

數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，要用0來補(bǔ)足”的留意點(diǎn)。后面的"試

一試”自然一帆風(fēng)順。

從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯(cuò)不是方法上，都是算

錯(cuò)，不進(jìn)位、看錯(cuò)數(shù)，7X7=46等。所以對(duì)這局部自

己的評(píng)判是“過！”下周一上例3。

課后沒事，寫“教學(xué)反思”，感受是：”這局部學(xué)問

是在學(xué)生已駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和移動(dòng)小數(shù)

點(diǎn)位數(shù)引起小數(shù)大小變更的根底上教學(xué)的。雖然最初

擔(dān)憂學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)

的和。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時(shí)特殊留意

讓學(xué)生通過計(jì)算整理計(jì)算法那么，發(fā)覺留意點(diǎn)（能化

簡(jiǎn)的要化簡(jiǎn)，積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)要用。補(bǔ)足），用

估算的方法檢查驗(yàn)算。所以在本局部的教學(xué)中自己才

輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。

通過這兩個(gè)例題的順當(dāng)教學(xué)，提示自己在教學(xué)中

要留意以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)于每單元的學(xué)問教學(xué)，必需要踏踏實(shí)實(shí)的

講解到位，留意學(xué)生實(shí)力的造就，要留意雙基的訓(xùn)練,

每個(gè)學(xué)問點(diǎn)都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯，這樣才能

讓自己后期的教學(xué)順當(dāng)進(jìn)展。

2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，承受實(shí)力各不一樣，根

底也不同，要盡量抓住課堂上的四特別鐘，多關(guān)注后

進(jìn)生對(duì)學(xué)問的駕馭狀況。多給他們說話、板演的時(shí)機(jī)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

對(duì)稱是一種最根本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖

形學(xué)問的必要根底，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，造

就學(xué)生的空間想象力有著不行無視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中支配了形式

多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的

特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐

步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的根本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來

展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。

1＞出示軸對(duì)稱物體：

天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生視察它們有什么共

同特點(diǎn)？學(xué)生視察發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。

2、剪小樹：

通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊

都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再綻

開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，支配在學(xué)生視察生

活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感

知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操

作活動(dòng)，但要一棵小樹甚至一個(gè)美麗的窗花，不去找

尋規(guī)律，也是特殊困難的，通過學(xué)生的溝通，能初步

感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來再剪，這就是軸

對(duì)稱圖形特征的初步感知。

二、動(dòng)手畫一畫，折一折

通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖

形（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)展分組操作探討，得

出結(jié)論一一圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出

什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動(dòng)，支配在學(xué)生對(duì)軸

對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是

由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過程

中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的局部完全重合這一根

本特征，在此根底上說明出軸對(duì)稱圖形的概念。

三、想方法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自

己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作支配，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)

稱圖形有較為正確系統(tǒng)的相識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中

穩(wěn)固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手

段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動(dòng)

目的不同，所產(chǎn)生的成效也迥然不同，學(xué)生在這次活

動(dòng)中，通過有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形

特征以相識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱圖形的根本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，全部的練

習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂

構(gòu)造緊湊，學(xué)生愛好濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以

不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本節(jié)課我先讓學(xué)生完成口算題和補(bǔ)充的混合運(yùn)

算練習(xí)，發(fā)覺學(xué)生已經(jīng)駕馭了異分母分?jǐn)?shù)相加、減的

計(jì)算方法，但計(jì)算正確率不高。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的運(yùn)算定律和

減法運(yùn)算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，感受到

了運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)展簡(jiǎn)便計(jì)算的優(yōu)勢(shì)。練

習(xí)十五第8題大局部學(xué)生能依據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)精確選擇相

關(guān)運(yùn)算定律進(jìn)展簡(jiǎn)便計(jì)算，練習(xí)效果很好。

書本中的拓展練習(xí)難度不大，很多學(xué)生都能踴躍

開動(dòng)腦筋去思索探究算式中隱含的規(guī)律，在踴躍參與

中收獲了成功的體驗(yàn)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法是：先遵照整數(shù)乘法計(jì)算,

看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，

點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0〃補(bǔ)足。

本節(jié)課首先通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生

小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實(shí)就是利用了積的變更

規(guī)律，如2.05*4的計(jì)算方法，把它們看成整數(shù)的乘法

計(jì)算,然后看2.05有兩位小數(shù),積就要點(diǎn)上兩位小數(shù)。

接著出示兩道計(jì)算6.7*03和0.56*0.04,讓學(xué)生

利用整數(shù)乘法的方法先算出積，再看6.7*03中因數(shù)

一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56*0.04因數(shù)一

共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)

中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)

系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算

方法，先遵照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，

再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)

位數(shù)不夠時(shí)，要添“0〃補(bǔ)足。

在學(xué)問的穩(wěn)固過程中，突出豎式計(jì)算的書寫格式,

強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)簡(jiǎn)要的說出計(jì)算的算理，如計(jì)算

0.29*0.07時(shí)，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且

要求學(xué)生說出0.29*0.07,先29*7計(jì)算出積，再看因

數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點(diǎn)上四位小數(shù)，

位數(shù)不夠的添“0”補(bǔ)足。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

整個(gè)教學(xué)過中力求表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師

只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。整節(jié)課中，

我始終為學(xué)生締造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自主探究,

學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，探究并駕馭找一個(gè)數(shù)的

倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、

動(dòng)腦中自主獲得學(xué)問。

本節(jié)練習(xí)課除了指導(dǎo)完成教材中的習(xí)題外，還背

負(fù)著另一大重要使命，就是對(duì)上一課時(shí)中學(xué)生學(xué)問的.

薄弱點(diǎn)剛好進(jìn)展查缺補(bǔ)漏。

填空第1小題不僅表達(dá)了數(shù)學(xué)符號(hào)化的思想，同

時(shí)也快速反應(yīng)了學(xué)生對(duì)“因數(shù)和倍數(shù)”概念的理解狀況。

第2小題主要是針對(duì)學(xué)生練習(xí)第1題出現(xiàn)的問題而設(shè)

計(jì)的，主要是復(fù)習(xí)找因數(shù)的方法。第3小題主要是復(fù)

習(xí)找倍數(shù)的方法。

判定第1小題其實(shí)是為后續(xù)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的學(xué)習(xí)作

鋪墊，很多學(xué)生在舉反例的過程中，不約而同的運(yùn)用

到7、11、13等質(zhì)數(shù)與其它較小合數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)相比

擬。有了這樣的體驗(yàn)，堅(jiān)信學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)學(xué)生必

需會(huì)輕車熟路。第2小題主要是綜合考察學(xué)生對(duì)一個(gè)

數(shù)的最大因數(shù)與最小倍數(shù)的駕馭狀況，同時(shí)也為猜數(shù)

游戲做準(zhǔn)備。第3小題那么是針對(duì)昨天學(xué)生錯(cuò)誤較多

習(xí)題的再次穩(wěn)固練習(xí)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

老師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授學(xué)問，而在于

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們

愛好盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維

活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得學(xué)問。新一輪課程改革很重要的

一個(gè)方面是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的

是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、看法、價(jià)值觀、實(shí)

力等方面的開展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，

享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從

而更寵愛數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和

愛好始終處于最正確狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效

性和預(yù)見性。

例如：在教學(xué)”時(shí)分的相識(shí)”前，老師利用多媒體

演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不

緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑

道快馬加鞭地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最終

判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍?？〃（小摯友們都

面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔

跑得快多了，為何競(jìng)賽結(jié)果卻是不分輸贏呢？就當(dāng)學(xué)

生們懷疑之際，老師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢?

通過今日的學(xué)習(xí)，小摯友必需能解開這個(gè)謎?！边@下，

學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的

相識(shí)之中。把“要我學(xué)〃變成了"我要學(xué)”。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問

題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決

問題，開展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的

逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款

等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的常識(shí)，因

此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣生

怕就太不合時(shí)宜了。

學(xué)生學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教化使

大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。

因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，

密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在

實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問

題的實(shí)力。如教學(xué)“圓的相識(shí)〃后，我有意識(shí)地帶著學(xué)

生到操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩

個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)

圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫出一個(gè)

圓。在此根底上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪

都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當(dāng)有人在表

演時(shí)，觀看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什

么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形？”這

些實(shí)際問題。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地相識(shí)到數(shù)

學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,

從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的猛烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)〃為

“用數(shù)學(xué)"。教學(xué)反思《五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思》一文

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《長(zhǎng)方體的相識(shí)》是五年級(jí)下冊(cè)第28-29頁的內(nèi)

容。它是在學(xué)生駕馭了平面圖形以剛好對(duì)長(zhǎng)方體有初

步相識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體外表

積和體積計(jì)算的根底，又是學(xué)生相識(shí)立體圖形的起先,

對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形和造就學(xué)生的空間觀念

都起著舉足輕重的作用。

上周三，我在同組老師及史老師的幫助下，上了

這節(jié)課，承受了區(qū)督導(dǎo)組的檢查。雖然校長(zhǎng)反應(yīng)的時(shí)

候說領(lǐng)導(dǎo)們的評(píng)價(jià)比擬高，可我覺得雖然有優(yōu)點(diǎn)，也

有很多缺乏之處。

首先還是說好的吧！

一、我把握了這節(jié)課的重難點(diǎn)。

這節(jié)課對(duì)長(zhǎng)方體