小學勞動與技術《釘紐扣》教學案例評述

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小學勞動與技術《釘鈕扣》教學案例評

述

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立足作品，手腦并用

——小學勞動與技術《釘紐

扣》教學案例評述

如何理解勞動與技術教育的“從作品引導學

生的勞動與技術學習活動”、“逐步增加勞動與技

術教育中的技術含量”這一理念？試以兩堂相同

教學內容不同教學形式的《釘鈕扣》作一比較分

析，以探討此問題。

一、關于文本

教學內容：浙教版第八冊《勞動與技術》第

12課《釘鈕扣》。這是有關家政方面的學習內容。

教材介紹了釘鈕扣所需要的工具與材料，呈現了

釘鈕扣的流程圖片，以及一個有關鈕扣類別、釘

鈕扣方法和巧辦法的表格，還展示了現代鈕扣照

°教學目標：1、掌握針、線、指鐵箍、剪刀等

工具的使用方法。2、學會釘鈕扣并能發(fā)現巧方法。

3、了解鈕扣的多樣性以及鈕扣的發(fā)展史。4、在

以上的這些活動經歷中培養(yǎng)、發(fā)展生活自理能力、

資料搜集能力、合作探索精神等。

二、關于課堂

.標教研課中，筆者執(zhí)教了《釘鈕扣》一課。

在進行教學設計時，考慮到第七冊教材教材中有

“縫布袋”這一內容，估計學生應能比較熟練地

運用針、線、指鐵箍等工具，熟練地打結，同時

也考慮到如今社會衣服樣式多，學生對于衣服上

的各種各樣的鈕扣也是有一定程度的了解和認識

的，教學的難點應落實在釘鈕扣的步驟講解上，

故上課時在學生介紹了帶來工具之后安排他們自

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學，看書了解釘鈕扣的步驟：選針一穿線一打結

一釘鈕扣一打結;緊接著，教師利用課件把釘鈕扣

過程進行示范操作；學生獨立進行釘鈕扣活動，

教師巡回個別指導；然后師生共同評價，最后了

解現代鈕扣的多樣性、變化性。

課后，學校勞動與技術教研組教師一起從課

前師生的準備、課堂教學設計、學生的課堂反應

以及學生的收獲等方面進行分析，特別以“學生

學會了什么？學生發(fā)展了什么？”這一主題為重

點分析課堂，結果發(fā)現至少有三處問題：

，鈕扣多樣性的了解教師以自己的生活經

驗來判斷學生的生活經驗，讓學生說說各種各樣

的鈕扣，但學生生活積累較少，說不出一二，教

師無奈，只能以書本為范例，讓學生在圖片中了

解各種現代鈕扣，這種了解是極其有限籠統(tǒng)的而

且是淺層次的。

2、鈕扣的縫釘教師示范，學生一步一步學，

為了解決難點，讓學生看清晰如何釘鈕扣，教師

還制作了課件。從課堂學生釘鈕扣的過程中可以

看到學生把教師演示過的鈕扣釘法掌握得頗好，

但教師在課堂中沒有對學生進行不同鈕扣不同釘

法的輔導，因此學生的釘鈕扣的技能只局限于常

規(guī)鈕扣，教師沒有示范過的鈕扣還是不會釘。這

節(jié)課中勞動與技術教育僅僅停留在制作層面上，

缺乏學生對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、學生學習的主動性這堂課采用了一種固

定的、傳統(tǒng)的教學模式，即“導入一一教師講授、

示范一一學生操作練習一一講評”。教師的主體性

被充分地展示出來，我們看到了教師的權威性，

但是學生的主體性卻被徹底地扼殺了。表面上看，

教師教得很輕松，學生學得也輕松，但是他們只

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是機械地摹仿，而不是真正地理解和靈便運用。

如何解決這些難題呢？教師重新理解《勞動

與技術教育實施指南》和“正確處理好教師的示

范、講述與學生的自主活動之間的關系，盡可能

多地給學生提供自主活動的舞臺”等理念再次分

析教材設計教學。

第二次教學之前教師和學生做了大量的準備

工作，除準備各種型號的縫紉針、線和常見的紐

扣外，還布置學生了解過去和現代的各種樣式的

鈕扣，搜集有關的圖片和實物，鼓勵學生盡可能

多地采集鈕扣。基于這些課前準備，所以在上課

初始時即安排學生在小組、班級交流展示各個年

代各種各樣的鈕扣；接著利用課件教師和學生一

起研究不同的鈕扣要選擇不同的針線、不同的縫

釘方法；再讓學生根據自己所帶的鈕扣進行縫釘，

并作評價；然后教師展示有關利用鈕扣制作的手

工藝品，各小組確定主題，設計圖樣，以縫釘紐

扣為主要手段進行作品創(chuàng)作；最后的作品展示中，

表揚有創(chuàng)見的、有特色的、精細的作品。這節(jié)課

的課堂氣氛也變得非常活躍。在小組展示鈕扣、

交流感受時，學生紛紛拿出圖片、衣服、鈕扣在

學習小組里展示，還大聲地說：“看我的！看我的！”

興趣濃厚，熱情高漲。利用課件研究不同的鈕扣

要選擇不同的針錢，不同的縫釘方法時又據理力

爭，面紅耳赤。設計、制作鈕扣作品時不時有創(chuàng)

新的火花迸發(fā)，有的用鈕扣縫釘成動物的眼睛，

有的用各色的鈕扣縫釘成漂亮的花朵……談感

受、說設計時侃侃而談，神彩飛揚。釘鈕扣、做

作品時一會兒飛針走線，一會兒低頭沉思，學生

們全身心地投入到鈕扣的世界。

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三、課后分析

有彳十么相同的教學內容，不一樣的教學流程，

學生的反應卻是截然不同的？子細思量，這兩節(jié)

課不一樣的教學流程中體現的理念是相差甚遠

的，前者強調的是學生掌握縫釘鈕扣的技能，后

者著重于學生在親歷實踐中感知鈕扣的多樣性，

學習掌握縫釘方法，提升到作品的設計與創(chuàng)作層

次，并在這些活動中體驗成功的快樂。前者是傳

統(tǒng)的講授課，后者是一個師生共同參預的搜索、

交流、設計、創(chuàng)作的新歷實踐活動。

1、兩次教學中師生的活動可以匡助我們理解

課堂教學設計的理念，思量課堂反應不同的原因。

我們把課堂分為教師講授、學生實踐、學生交流

三部份由容，并對所占用時間及占比例做統(tǒng)計，

如表所示：

師生「范1次劈-

叫1日J中J1日J

活動

（分）(%)（分）(%)

教帥19.849.5%5.313%

講授

子生15.538.7%*31.7'9%

活動

于生4.711.8%*22.857%

交流

A

現象。

從表中數據可以清晰看出：第二次教學中，

學生實踐活動的時間占比從原來的38.7%增加到

79%,而相應的教師講授的時間占比從原來的

49.5%下降到13%,變化十分明顯。

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2、教師要正確、充分地關注學生的經驗。第

一次教學前，教師錯誤地估計學生已有的關于紐

扣多樣化的生活經驗，以為孩子在生活中接觸到

各種樣式的衣服、各種形狀的鈕扣。殊不知孩子

們生活中的觀察不少時候是無意識、無目的的。

我們用成人的眼光去衡量孩子，就犯了“形而上

學”的大忌了。所以我們在課堂中聽到孩子們描

述鈕扣的語言是那末雷同和空洞。

3、學生的操作學習過程應是富有生機，充滿

探索的學習過程。勞動與技術教育以學生操作性

學習主要特征，也就是我們常說的“做中學”和

“學中做”。但勞動與技術教育的主旨并不僅僅停

留在普通的“操作”層面，它強調規(guī)范操作與技

術創(chuàng)新意識的統(tǒng)一，第一節(jié)課就僅僅停留在學生

單純的鈕扣縫釘技能的掌握上，且教師的指導方

法也是灌輸式的，教師在臺前示范，然后學生照

著教師或者書本上做，做出一個作品即可。而第

二節(jié)課則向縫釘鈕扣向鈕扣裝飾作品設計、作

品評價兩方面拓展。作品的設計不僅提高了學

生縫釘鈕扣的技能，更為學生提供了創(chuàng)新的空

間，學生思維的火花激活了，課堂氣氛也隨之

發(fā)生變化，當教師要求學生展示設計、創(chuàng)作的

作品時，令聽課老師感動的不僅僅是一幅幅充

滿新意、造型活潑的作品，還有那一張張興奮

的臉，一副副眉飛色舞的神情。

四、教學啟示

1、立足作品，滿足學生學習的成功體驗

教育是一種喚醒人的生命意識、啟迪人的精

神世界、建構人的生活方式、促進人的價值生命

實現的活動。勞動與技術教育提倡用可感而形象

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的技術作品來引導、來組織學生的勞動與技術學

習活動。所以，我們在教學時確立的項目應是學

生生活所需要的，能對學生的全面發(fā)展起作用的，

制作的作品能讓學生體驗學習的成功的?！夺敿~

扣》一課中僅僅讓學生縫釘鈕扣不能滿足絕大多

數學生的學習需求，所以第一次教學時學生整堂

課都表現得極其冷淡。教師在課后分析中看到了

這一點，看到了每一個學生都擁有的隱藏于內心

強烈的探索與創(chuàng)新的欲望，在第二次設計教學過

程時有效地整合教材中可以挖掘的項目，安排學

生采集各種各樣各樣的鈕扣，確定主題、設計圖

樣，以縫釘鈕扣為主要手段進行作品創(chuàng)新。學生

濃厚的學習興趣在這個活動中萌發(fā)，學生智慧的

火花在這個活動中綻放，學生成功的體驗在這個

活動中充盈。第二次課堂氣氛極其活躍，當他們

小組討論如何設計作品時，時而埋頭沉思，時而

各抒己見，爭得面紅耳赤；當他們共同縫訂鈕扣

時，那樣全身心地投入；當展示作品時，我們看

到了一幅幅充滿創(chuàng)新思維的作品，那憨態(tài)可掬的

熊貓、那翩翩起舞的胡蝶、那精致漂亮的花瓶

……當評價作品時，那一句句呈現個性，充滿個

人感受的評語，無不在向我們訴說孩子們創(chuàng)作、

學習的快

八。2、動手動腦，拓展學生學習的范圍

勞動與技術教學強調學生通過人與物的作

用，人與人的互動來從事操作性學習，強調學生

動手與動腦的結合，強調拓展的學習范圍，強調

學生的勞動體驗過程。第二次教學就較好地體現

了這一課程理念。當學生為了解鈕扣的多樣性而

找尋衣服，上網搜索，翻閱雜志時，教科書就不

再是惟一的課堂資源，家庭、網絡、同伴、書報

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都是其中的一部份；學生再也不是被動的知識吸

收者，而是活動的主體，手、腦、眼多種感官并

用，積累豐富的感性材料，為上好釘鈕扣一課做

了大量的鋪墊，課堂和課外有效地結合。當學生

三個一組，五個一伙設計、討論縫釘扭扣時，教

師的任務再也不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設活

動環(huán)境和條件，匡助并和學生一起開展活動C學

生的學習再也不停留在完成一件單一的作品上，

而是建構了一個主動探索、嘗試設計、分工合作

的活動平臺。在小組分工合作中，學生之間互相

學習，尤其是對那些需要匡助的學生。學生不斷

發(fā)現問題，不斷嘗試解決。小組分工合作中，不

管是哪一類學生，不僅都有作品在自己的手下誕

生，而且參與了一個體驗的過程。它們在這個過

程中，提高了技能，體驗到了完成作品的快樂，

學會了與人合作。的確，學生采集材料、主動探

索、嘗試設計、合作競爭、評價修改到完成作品

的這一系列活動遠遠超出了一堂勞技課的范圍，

將課堂延伸

到了學生的生活中。

3、尊重學生，提供自主活動的舞臺

勞動與技術強調以學生的親歷實踐、手腦并

用為特征。新課程貫徹“以人為本”的思想，“一

切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”

已成為我們教育的宗旨。課堂標準也明確指出：

“面向全體學生，尊重學生的個性、自主性、創(chuàng)

造性”，“正確處理好教師的示范、講述與學生的

自主活動之間的關系，盡可能多給學生提供自主

活動的舞臺”°教師要為學生提供更多自主探索的

實踐活動，在這些活動中，惟獨教師和學生平等

時，