基于多感官體驗(yàn)的高中地理云研學(xué)實(shí)踐探究

云研學(xué)作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，將云技術(shù)與地理資源數(shù)字化相結(jié)合，為地理教學(xué)提供了新路徑。多感官體驗(yàn)是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，安排多樣的學(xué)習(xí)方式，以及進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等多種感官，極大地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性和參與感，提高學(xué)習(xí)效果。本文旨在探討基于多感官體驗(yàn)的高中地理云研學(xué)課程設(shè)計(jì)，分析如何通過(guò)云技術(shù)平臺(tái)運(yùn)用多感官教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的需求。一、多感官體驗(yàn)下的地理情境式教學(xué)設(shè)計(jì)在本課例中，教師充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以云研學(xué)為活動(dòng)形式，帶領(lǐng)學(xué)生從“聽(tīng)風(fēng)吟—看風(fēng)雕—探風(fēng)向—興風(fēng)貌”四個(gè)部分開(kāi)展，每個(gè)部分都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多感官體驗(yàn)。將地理學(xué)科核心素養(yǎng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的地理思維能力，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。（一）研究教材與課標(biāo)，確定云研學(xué)活動(dòng)的可實(shí)施性“走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界”為魯教版教材（2019年版）高中地理必修第一冊(cè)新增內(nèi)容，節(jié)選于第三單元“從圈層作用看地貌與土壤”的第二節(jié)，是自然地理在高中教材的體現(xiàn)。其課標(biāo)要求為“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別３—４種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)?！狈治稣n標(biāo)可理解為：核心內(nèi)容是“風(fēng)成地貌的類型和景觀特點(diǎn)”；對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞為“識(shí)別、描述”；“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”是解決上述核心問(wèn)題的行為條件，規(guī)定了“真實(shí)情境”的開(kāi)發(fā)依據(jù)，要求學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知地貌，綜合論證云研學(xué)活動(dòng)的可操作性。（二）結(jié)合學(xué)情分析，制定教學(xué)目標(biāo)本課例所呈現(xiàn)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)完成第一節(jié)走進(jìn)桂林山水的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了喀斯特地貌的相關(guān)知識(shí)后開(kāi)展，故理論上學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)本節(jié)“走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界”相關(guān)知識(shí)的能力。結(jié)合學(xué)情，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下（如圖1）：（三）創(chuàng)設(shè)云研學(xué)情境，設(shè)計(jì)多感官體驗(yàn)在多感官體驗(yàn)下的地理教學(xué)過(guò)程中，教師利用云研學(xué)平臺(tái)，將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)地理教學(xué)相結(jié)合。本課例以敦煌月牙泉、魔鬼城、鳴沙山等典型風(fēng)成地貌為云研學(xué)背景，通過(guò)3D展示、音視頻播放、實(shí)驗(yàn)探究等多種方式，讓學(xué)生在身臨其境的情境中學(xué)習(xí)和理解風(fēng)成地貌，具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下（如表1所示）。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅提升了地理教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。二、多感官體驗(yàn)下的教學(xué)實(shí)踐評(píng)析（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生接觸知識(shí)的渠道更加豐富，對(duì)教學(xué)方法提出了更高要求。云研學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與地理課程資源的有機(jī)結(jié)合，為地理教學(xué)提供了新的路徑。運(yùn)用云研學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以敦煌月牙泉、魔鬼城、鳴沙山等典型風(fēng)成地貌為背景，使學(xué)生在虛擬的“身臨其境”體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解風(fēng)成地貌的形成及特征。這種教學(xué)創(chuàng)新不僅增強(qiáng)了地理教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，還顯著培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神。（二）教學(xué)情境的真實(shí)創(chuàng)設(shè)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“情境”一詞共出現(xiàn)了58次，反映了其在教學(xué)中的重要性，情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)與有效性直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文通過(guò)“聽(tīng)風(fēng)吟——看風(fēng)雕——探風(fēng)向——興風(fēng)貌”四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，依托云研學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)了高度真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，例如通過(guò)音頻呈現(xiàn)“鬼哭狼嚎”的風(fēng)聲、高清圖像展示敦煌的風(fēng)蝕與風(fēng)積地貌、實(shí)驗(yàn)探究風(fēng)蝕蘑菇及新月形沙丘的形成等，均為學(xué)生提供了逼真的地理情境體驗(yàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的情感共鳴與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也幫助學(xué)生加深了對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用。（三）多感官體驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)多感官體驗(yàn)在打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制、促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)其對(duì)地理知識(shí)的深度理解與實(shí)際應(yīng)用能力。本文通過(guò)多種教學(xué)手段，如3D展示、音視頻播放及實(shí)驗(yàn)探究，構(gòu)建了一個(gè)豐富的多感官教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生不僅能夠通過(guò)觀察和聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，還能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和討論進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐與反思。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有效培養(yǎng)了他們利用社會(huì)資源獲取知識(shí)、提出問(wèn)題分析解決問(wèn)題的能力。（四）從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的鍛煉，要求學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中展示核心素養(yǎng)，并在過(guò)程中調(diào)動(dòng)思維參與，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不足的問(wèn)題。例如，通過(guò)吹沙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅直觀體驗(yàn)了風(fēng)蝕地貌的形成過(guò)程，還在實(shí)踐中加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。這種從“知識(shí)”到“