增強(qiáng)初中語文“活動(dòng)探究”單元過程性評(píng)價(jià)有效性策略

“活動(dòng)·探究”單元是統(tǒng)編版初中語文教材中設(shè)置的新型單元，是通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提升語文綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)落地的單元。教師增強(qiáng)“活動(dòng)·探究”單元過程性評(píng)價(jià)的有效性，能夠使“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)效果顯著提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。下面以統(tǒng)編版初中語文教材八年級(jí)上冊“活動(dòng)·探究”（新聞）單元（以下簡稱“新聞單元”）為例，談?wù)勗谠鰪?qiáng)“活動(dòng)·探究”單元過程性評(píng)價(jià)有效性方面的思考與探究。一、“活動(dòng)·探究”單元過程性評(píng)價(jià)存在的問題近年來，針對(duì)過去過分看重靜態(tài)、可量化和淺層次學(xué)習(xí)的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，越來越多人提倡重視過程性評(píng)價(jià)，以期改良教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使語文教學(xué)真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地。在以語文活動(dòng)為主體的“活動(dòng)·探究”單元中，過程性評(píng)價(jià)更是備受推崇。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)下初中語文“活動(dòng)·探究”單元過程性評(píng)價(jià)存在著有效性不足的問題，具體體現(xiàn)在以下方面：（一）缺乏統(tǒng)籌，學(xué)習(xí)目標(biāo)難達(dá)成大部分初中語文老師認(rèn)為“過程性評(píng)價(jià)”重在“過程”二字，應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨堂發(fā)生的，無需提前進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。這顯然限制了過程性評(píng)價(jià)的使用范圍，仍將評(píng)價(jià)主體單一限制為教師。課堂上單靠隨機(jī)發(fā)生的過程性評(píng)價(jià)作用有限，使得學(xué)生無法通過零散、不成體系的過程性評(píng)價(jià)診斷自己該階段存在的問題，判斷自己該階段學(xué)習(xí)的效果，自然也就難以發(fā)揮將學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)下去的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。（二）偏重形式，單一工具難運(yùn)用有的老師將學(xué)生納入到了評(píng)價(jià)主體中，也增加了“自評(píng)”、“互評(píng)”等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。但“自評(píng)”、“互評(píng)”甚至是在“師評(píng)”中，教師使用的評(píng)價(jià)工作都單一刻板——評(píng)分量表，學(xué)生從龐雜的評(píng)分量表一項(xiàng)項(xiàng)認(rèn)真對(duì)照、仔細(xì)打分，表面上得到了很多評(píng)價(jià)結(jié)果，但是這些評(píng)價(jià)結(jié)果僅只是一些冷冰冰的數(shù)據(jù)，學(xué)生無法真正弄清數(shù)據(jù)背后反映出的具體問題。過程性評(píng)價(jià)流于形式，學(xué)生仍然無法找到提升的方向。（三）視野受限，學(xué)習(xí)成果難輻射統(tǒng)編版“活動(dòng)·探究”單元教材中已為我們設(shè)計(jì)好了可以實(shí)踐的語文活動(dòng)，通常在“任務(wù)三”中呈現(xiàn)。如“新聞”單元的任務(wù)三即為“撰寫消息”。很多老師把“撰寫消息”這一項(xiàng)任務(wù)直接當(dāng)做該單元的核心任務(wù)，將其評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)做該單元的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生積極參加了一個(gè)單元的實(shí)踐，但是到終極評(píng)價(jià)時(shí)，仍僅只能獲得一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)（或等級(jí)）。學(xué)生視野受限，在未來的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)運(yùn)用該單元多元的學(xué)習(xí)成果（新聞閱讀方法、采訪有效策略、新聞寫作技法等）的可能小之又小。實(shí)際上，“活動(dòng)·探究”單元中核心任務(wù)的成果，不應(yīng)該是該單元的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，而應(yīng)該是“階段性評(píng)價(jià)”。教師如果能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上“學(xué)習(xí)成果難輻射”的現(xiàn)狀，仍是過程性評(píng)價(jià)沒有做好導(dǎo)致的。二、“活動(dòng)·探究”單元有效過程性評(píng)價(jià)策略筆者及所在備課組以突破上文提到的“活動(dòng)·探究”單元過程性評(píng)價(jià)存在的問題，增強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)有效性為目標(biāo)，以“新聞”單元為例進(jìn)行了實(shí)踐探索，總結(jié)出以下策略可供參考。（一）素養(yǎng)目標(biāo)作引領(lǐng)，設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)在進(jìn)行“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，大部分老師都已意識(shí)到設(shè)置核心任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)劃定軸心的必要性。設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師們通常會(huì)考慮完成核心任務(wù)需要哪些具體步驟，進(jìn)而預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣、步步為營的效果。在筆者看來，要想使得課堂活動(dòng)有條不紊地推進(jìn)，使得學(xué)生在完成各個(gè)課堂環(huán)節(jié)后逐漸提升自己的語文能力，最終出色地完成核心任務(wù)，每個(gè)課堂環(huán)節(jié)中的過程性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。有效的過程性評(píng)價(jià)不但能使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中自身的問題，及時(shí)修正，還能使學(xué)生持續(xù)收獲成就感，真正激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。一言以蔽之，有效的過程性評(píng)價(jià)可以推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。既然課堂環(huán)節(jié)可以在核心任務(wù)的引領(lǐng)下提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么與課堂環(huán)節(jié)配合使之更有效的過程性評(píng)價(jià)也是可以提前預(yù)設(shè)的。筆者所在語文備課組在“新聞”單元的教學(xué)實(shí)踐過程中就嘗試在設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)和階段任務(wù)之余，將過程性評(píng)價(jià)也做了預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)情況如下表：統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)上冊“新聞”單元過程性評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)表為完成“成立初2025屆樂學(xué)級(jí)部報(bào)刊編輯部并制作級(jí)部報(bào)紙”這一核心任務(wù)我們設(shè)置了兩個(gè)階段四個(gè)具體任務(wù)，每一個(gè)具體任務(wù)推行時(shí)，都至少預(yù)設(shè)一種形式的過程性評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)過程性評(píng)價(jià)時(shí)，需要考慮周全，讓學(xué)生不再僅僅是評(píng)價(jià)的客體，也能成為評(píng)價(jià)的主體。同時(shí)，需要提前思考好評(píng)價(jià)想要達(dá)到的目的，將對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與對(duì)情感態(tài)度一類無法考試的東西的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，力求具體生動(dòng)地顯示學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程。需要說明的是，過程性評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)規(guī)范分類，可分為“程序式評(píng)價(jià)”和“隨機(jī)式評(píng)價(jià)”。“程序式評(píng)價(jià)”，即在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，教師組織的旨在反思與評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)過程及階段學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。“隨機(jī)式評(píng)價(jià)”則通常是在教學(xué)過程中隨機(jī)進(jìn)行的，不作評(píng)價(jià)記錄，其結(jié)果也不用作對(duì)于學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)。在預(yù)設(shè)過程性評(píng)價(jià)的過程中，主要指的是預(yù)設(shè)程序式評(píng)價(jià)。（二）評(píng)價(jià)形式多元化，重視有效反饋“活動(dòng)·探究”單元的過程性評(píng)價(jià)方法多元化，可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性。同時(shí)，為了使得學(xué)生能夠及時(shí)將過程性評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為下一階段學(xué)習(xí)的具體建議，切實(shí)地提升下一階段的學(xué)習(xí)效果，教師要重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效反饋。在本次“新聞”單元的實(shí)踐中，筆者所在樂學(xué)級(jí)部語文組具體操作如下：首先語文組借年級(jí)吉祥物“小樂”之口，向全級(jí)部學(xué)生發(fā)出一封“招募令”，內(nèi)容如下：招募令同學(xué)們好，我是樂學(xué)級(jí)部吉祥物小樂。本學(xué)期，我們將一起來制作昆八中初2025屆樂學(xué)級(jí)部的報(bào)刊，該報(bào)刊推出后不會(huì)是一份停留在虛擬階段的“概念報(bào)紙”，而會(huì)真正落地，以月報(bào)的形式陪伴大家直至畢業(yè)。因此，我們需要招募級(jí)部人才組成“樂學(xué)級(jí)部報(bào)刊編輯部”，為我們的級(jí)部報(bào)刊保駕護(hù)航。一份報(bào)紙里最重要的文章體裁是“新聞”。這對(duì)我們有較強(qiáng)的專業(yè)要求，接下來的兩周，我們將一起學(xué)習(xí)“新聞”單元，請(qǐng)你帶著你的學(xué)習(xí)成果參加“從‘如安’到如安，在八中盼八中”主題報(bào)刊制作大賽，脫穎而出的小小新聞人將成為“樂學(xué)級(jí)部報(bào)刊編輯部”成員。期待每一位同學(xué)投入其中，留下你獨(dú)一無二的青春記憶！該招募令既交代了“成立初2025屆樂學(xué)級(jí)部報(bào)刊編輯部并制作級(jí)部報(bào)紙”核心任務(wù)，也說明了學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。完成核心任務(wù)分兩個(gè)階段。第一階段：舉辦報(bào)刊大賽，遴選編輯部人才。結(jié)合校區(qū)搬遷的現(xiàn)實(shí)背景，備課組設(shè)計(jì)了“從‘如安’到如安，在八中盼八中”主題報(bào)紙制作大賽來為“樂學(xué)級(jí)部報(bào)刊編輯部”遴選人才。這一階段有三個(gè)階段任務(wù)，綜合運(yùn)用四種不同形式的過程性評(píng)價(jià)。預(yù)學(xué)任務(wù)：自讀文章，實(shí)踐考察。該任務(wù)中包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，其一，要求學(xué)生自主閱讀“新聞”單元課文及助讀內(nèi)容（包括方法指導(dǎo)、批注和補(bǔ)白），對(duì)比6篇新聞的異同，整理成表格，并寫出3條探究結(jié)果。其二，從“搜集昆八中老校區(qū)‘如安校區(qū)’相關(guān)信息進(jìn)行整理”，“到昆八中老校區(qū)如安校區(qū)實(shí)地探訪，拍攝下打動(dòng)你的照片（至少1張）”，采訪一名擁有“如安記憶”的人，設(shè)計(jì)你認(rèn)為有價(jià)值的問題，了解他和‘如安’的故事，將采訪過程實(shí)錄進(jìn)行記錄（能有采訪照片更佳）”三條實(shí)踐路徑中任選兩條路徑完成實(shí)踐。在完成預(yù)學(xué)任務(wù)階段，進(jìn)行了兩種形式的過程性評(píng)價(jià)。其一，學(xué)生以匯報(bào)自己的自讀發(fā)現(xiàn)，分享考察結(jié)果為形式的自評(píng)。學(xué)生匯報(bào)分享自己的預(yù)學(xué)成果是對(duì)學(xué)習(xí)效果的初檢驗(yàn)，在聽完所有同學(xué)的匯報(bào)分享后，每個(gè)同學(xué)橫向?qū)Ρ群髮?duì)自己的匯報(bào)分享成果進(jìn)行添補(bǔ)和修改。其二，教師以推薦下一個(gè)任務(wù)的“課堂小老師”人選為形式的評(píng)價(jià)。教師反饋學(xué)生添補(bǔ)修改后的預(yù)學(xué)成果，推薦出對(duì)“新聞”單元專業(yè)知識(shí)整理最為完備的同學(xué)們擔(dān)任下一個(gè)任務(wù)中的“課堂小老師”。教師在推薦“課堂小老師”的過程中不但要公布人選，還要負(fù)責(zé)說清楚推薦理由，引導(dǎo)學(xué)生們完成下一階段任務(wù)時(shí)，借助“小老師”的幫助進(jìn)一步完善自己的“新聞”知識(shí)體系。學(xué)習(xí)任務(wù)：回歸教材，專業(yè)賦能。該任務(wù)中教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、擴(kuò)充、再組，與預(yù)學(xué)任務(wù)中推薦出的“課堂小老師”相互配合，引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀、歸納、整理、提煉、實(shí)踐等方法掌握消息、通訊、特寫、新聞評(píng)論的特點(diǎn)、讀法和寫法，掌握采訪的有效方法。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為參加“從‘如安’到如安，在八中盼八中”主題報(bào)紙制作大賽做好鋪墊。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，除了教師和“課堂小老師”教授過程中產(chǎn)生的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)外，還采取了以學(xué)生自薦擔(dān)任“小組任務(wù)負(fù)責(zé)人”為形式的過程性評(píng)價(jià)。“從‘如安’到如安，在八中盼八中”主題報(bào)紙制作大賽是以小組為單位參賽的，具體要求是組長代領(lǐng)組員一起完成一份報(bào)紙，小組需給該份報(bào)紙取一個(gè)題目（小組展示時(shí)需要介紹命名原因）；報(bào)紙主題是“從‘如安’到如安，在八中盼八中”，報(bào)紙內(nèi)容需與主題有關(guān)。報(bào)紙中必須包含2則消息、1篇通訊、1篇特寫、1篇新聞評(píng)論（新聞評(píng)論的素材請(qǐng)從昆八中公眾號(hào)中找）和1篇采訪實(shí)錄；小組成員必須人人有事做，每個(gè)班將選出一份最佳報(bào)紙進(jìn)入級(jí)部參評(píng)，所有送評(píng)作品的制作者均有機(jī)會(huì)進(jìn)入“昆八中初2025屆樂學(xué)級(jí)部報(bào)紙編輯部”，將智慧結(jié)晶轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶?shí)體報(bào)紙。每個(gè)同學(xué)通過對(duì)自己學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的自評(píng)，綜合考慮自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素，自薦擔(dān)任“小組任務(wù)負(fù)責(zé)人”，即認(rèn)領(lǐng)自己最能完成好的一個(gè)報(bào)紙版塊來進(jìn)行實(shí)踐操作。如果有小組成員自薦的負(fù)責(zé)版塊重復(fù)，則小組內(nèi)部對(duì)候選人們進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，可以自由選擇組內(nèi)評(píng)分、組內(nèi)投票等形式。無論選擇什么形式均要注意兩點(diǎn)：1.評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)需在全組共同商議后達(dá)成一致；2.評(píng)選過程公開公正，評(píng)選依據(jù)可考。合作任務(wù)：小組合作，參與比賽。該任務(wù)中，小組合作辦出的報(bào)紙先參與班級(jí)比賽。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后填寫評(píng)分量表，計(jì)算后推選出優(yōu)秀報(bào)紙到級(jí)部參與比賽。級(jí)部全體師生運(yùn)用智慧網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)欣賞二十份參賽報(bào)紙，投票評(píng)選出九份最出色的報(bào)紙。為使得評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，筆者負(fù)責(zé)根據(jù)九份獲獎(jiǎng)報(bào)紙的特色為它們量身定制了“最具復(fù)古審美價(jià)值報(bào)紙”、“最具班級(jí)文化自信報(bào)紙”、“最具傳承意義報(bào)紙”、“最具獨(dú)特視角報(bào)紙”、“最具文化內(nèi)涵報(bào)紙”、“最具八中情懷報(bào)紙”、“最具家校共育價(jià)值報(bào)紙”、“最具共情價(jià)值報(bào)紙”和“最具示范價(jià)值報(bào)紙”九個(gè)專屬獎(jiǎng)項(xiàng)，并撰寫專屬于這份報(bào)紙的頒獎(jiǎng)詞。第二階段：編輯部成立，制作級(jí)部專屬報(bào)紙。這一階段只有一個(gè)實(shí)踐任務(wù)：拓寬視野，制作報(bào)紙。但是仍需綜合運(yùn)用多種不同形式的過程性評(píng)價(jià)。第一階段九份獲獎(jiǎng)報(bào)紙制作小組的組長入選編輯部。由老師從參加級(jí)部評(píng)選但未入選九份“最佳報(bào)紙”的其他十二份報(bào)紙中，每份各選擇一位同學(xué)進(jìn)入編輯部，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是該同學(xué)負(fù)責(zé)版塊在該份報(bào)紙中最亮眼。以上二十位成員對(duì)組內(nèi)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，以情感態(tài)度為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推薦一名組員加入編輯部。稍早時(shí)候，通過向全級(jí)部學(xué)生征集，全級(jí)部師生投票選出了級(jí)部報(bào)刊名為《你好·如安》。至此，擁有四十位成員的《你好·如安》編輯部成立。編輯部成員一鼓作氣，在編輯部成立一周內(nèi)分工合作，完成了《你好·如安》創(chuàng)刊號(hào)報(bào)紙的制作、刊印。拿到首期報(bào)紙后，在創(chuàng)刊號(hào)中有實(shí)質(zhì)工作的同學(xué)先進(jìn)行自評(píng)，然后其他同學(xué)進(jìn)行互評(píng)補(bǔ)充，肯定了優(yōu)點(diǎn)，也找出了不足，為下一期報(bào)紙的制作和優(yōu)化提供依據(jù)。（三）階段成果再開發(fā)，持續(xù)評(píng)價(jià)影響當(dāng)初2025屆樂學(xué)級(jí)部報(bào)刊編輯部成立并制作出一份真正可以拿在手上閱讀的級(jí)部報(bào)紙時(shí)，“新聞”單元的核心任務(wù)已經(jīng)完成。但筆者所在的備課組并沒有把這份報(bào)紙的問世當(dāng)做一個(gè)“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。誠然，這是“新聞”單元教學(xué)的一個(gè)成果，但是將該單元的教學(xué)放入語文教學(xué)的整體進(jìn)程之中，它只是一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因此，我們將對(duì)級(jí)部刊物《你好·如安》的評(píng)價(jià)，當(dāng)做階段性評(píng)價(jià)，即關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處的過程性評(píng)價(jià)。《你好·如安》創(chuàng)刊號(hào)分為四個(gè)版塊：“八中萬花筒”為我們簡潔但全面地展現(xiàn)學(xué)校風(fēng)貌；“樂學(xué)大事記”具體報(bào)道樂學(xué)級(jí)部發(fā)生的大事；“樂學(xué)群英薈”以特寫的形式介紹樂學(xué)人的故事；“樂學(xué)提升站”為我們提供語文寫作指導(dǎo)范例。創(chuàng)刊號(hào)印發(fā)以來收獲了巨大反響，編輯部收到更多同學(xué)的來稿，也有同學(xué)指出報(bào)紙中諸如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用等細(xì)節(jié)問題。其他學(xué)科的老師、學(xué)生家長也提供了諸如“‘樂學(xué)大事記’中報(bào)道的事情可以不局限于校內(nèi)”、“在‘樂學(xué)提升站’中可以增加其他學(xué)科知識(shí)普及”等寶貴的意見和建議。讀者的互動(dòng)時(shí)過程性評(píng)價(jià)主體進(jìn)一步豐富。編輯部成員收集各方反饋，通過小組討論、反思改進(jìn)等形式再次展開過程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)