單元學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)攝下單篇教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

摘要：“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的具體實(shí)施需要落實(shí)在單篇教學(xué)中，單篇教學(xué)的設(shè)計(jì)要以整體觀照確定單篇文本的價(jià)值，以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性活動，將單元寫作的核心要求融入單篇教學(xué)。關(guān)鍵詞：單元學(xué)習(xí)任務(wù)；單篇教學(xué)；設(shè)計(jì)路徑統(tǒng)編版高中語文教材中“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”力圖回答語文教學(xué)“教什么”和“怎么教”的問題。在教材使用過程中，經(jīng)歷“群文教學(xué)”“大單元教學(xué)”“任務(wù)群教學(xué)”等探索，傳統(tǒng)單篇教學(xué)需要重新審視自身的意義與價(jià)值，適當(dāng)調(diào)整思路。單篇教學(xué)不是與群文教學(xué)、單元教學(xué)的對抗和排斥，而是與之共同作用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的方式和載體。單篇教學(xué)要以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為統(tǒng)攝，設(shè)計(jì)時(shí)做到單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元整體學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)活動設(shè)定與學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練三方面的適配與協(xié)調(diào)。一、以整體為觀照確定單篇課文的價(jià)值當(dāng)“文章”進(jìn)入教材成為“課文”，它就多了一層“教學(xué)價(jià)值”。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)要確定兩方面價(jià)值——作為課文的“應(yīng)然性價(jià)值”和作為文章的“獨(dú)特性價(jià)值”。這是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定的起點(diǎn)。（一）找尋課文教學(xué)的應(yīng)有之義找到課文教學(xué)的應(yīng)有之義是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提。從系統(tǒng)論角度看，單篇課文成為整個教材系統(tǒng)的要素，受到系統(tǒng)的制約。圍繞整個系統(tǒng)考量，首先認(rèn)真研讀“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)提示”等內(nèi)容，找出有關(guān)課文價(jià)值、學(xué)習(xí)方式或內(nèi)容的表述，對單元整體選文及選文排列進(jìn)行分析，結(jié)合新課標(biāo)和具體學(xué)情，基本把握教學(xué)內(nèi)容的“相對確定性”。以高中《語文》必修下冊第六單元的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文為例，可以提煉出如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.理清小說情節(jié)脈絡(luò)，清晰把握林沖被“逼”上梁山的過程。2.感受和理解自然環(huán)境在渲染氣氛、推動情節(jié)方面的作用。3.特別關(guān)注文中的一些細(xì)節(jié)描寫，體會其藝術(shù)魅力。4.結(jié)合具體內(nèi)容分析社會環(huán)境對人物命運(yùn)的影響，進(jìn)而對《水滸傳》的思想藝術(shù)成就有所了解。第六單元是高中《語文》必修教材唯一的小說單元，集結(jié)古今中外5篇優(yōu)秀小說，展示了人們不同時(shí)代、不同地域的生存困境，指向“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的實(shí)施。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是對前一課《祝?！分凶匀画h(huán)境和社會環(huán)境與人物、情節(jié)作用的把握，在此課的設(shè)計(jì)上教師對此只需稍作提點(diǎn)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》與《裝在套子里的人》編為一課，前者是對林教頭的真實(shí)化展現(xiàn)，后者是對別里科夫漫畫式的勾勒；前者是中國古典白話小說，以說書人的第三者視角展開，后者是西方批判現(xiàn)實(shí)主義小說，以中學(xué)教師布爾金（即“我”）第一人稱視角展開，因而在設(shè)計(jì)上要更加關(guān)注敘事藝術(shù)。當(dāng)然，在把握“應(yīng)然性價(jià)值”的基礎(chǔ)上還需根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和取舍。（二）挖掘文本潛藏的獨(dú)特之處《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自古典文學(xué)名著《水滸傳》，是語文教材中的經(jīng)典篇目。單篇教學(xué)不可忽略其作為文學(xué)文化經(jīng)典的價(jià)值，這種“獨(dú)特性價(jià)值”的挖掘是對“應(yīng)然性價(jià)值”的豐富、補(bǔ)充、增彩。一篇經(jīng)典的文章可挖掘的點(diǎn)很多，但教師并非文學(xué)解讀的搬運(yùn)工，要做到以應(yīng)有價(jià)值為基礎(chǔ)的獨(dú)特價(jià)值的呈現(xiàn)、教學(xué)廣度與深度的得當(dāng)、教學(xué)課內(nèi)與課外的勾連?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》這篇小說在有限的篇幅內(nèi)不僅完整地展現(xiàn)了波瀾起伏的情節(jié)，更運(yùn)用伏筆、懸念、意象、巧合、留白等大量敘事方式，呈現(xiàn)極強(qiáng)的藝術(shù)張力和嚴(yán)密的邏輯鏈條，鮮明地揭示出人物性格與命運(yùn)的緊密聯(lián)系。人們對這篇小說的解讀也多元深刻，對其中的酒禮祭祀、神廟設(shè)置、季節(jié)敘事、小人物描寫、中華禮儀都有精深的思考。但對高一學(xué)生而言，教師教什么還要篩選、精簡。結(jié)合以上分析，可設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.在通讀全文基礎(chǔ)上，結(jié)合巧合、細(xì)節(jié)、環(huán)境等內(nèi)容重述故事，體會小說跌宕起伏、精彩絕倫的情節(jié)，對小說情節(jié)的內(nèi)在邏輯有深刻理解。（教學(xué)重點(diǎn)）2.對小說內(nèi)容有理性認(rèn)知，分析得出敘事節(jié)奏、敘事技巧等有跡可循的敘事藝術(shù)。（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）3.懂得敘事藝術(shù)與人物塑造的關(guān)系，并將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。二、以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性活動情境、任務(wù)、活動是語文教材建設(shè)的支點(diǎn)，更是依標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。單篇教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)要特別關(guān)注真實(shí)情境的構(gòu)建是否貫穿始終、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是否指向明確、課堂活動的開展是否梯度適宜。（一）構(gòu)建貫穿始終的真實(shí)情境王本華老師將“情境”“任務(wù)”“活動”統(tǒng)整在一起論述，認(rèn)為“真實(shí)情境是活動展開的重要依憑”，情境的設(shè)置是手段而非目的，有助于更好地、生動地、完滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此謂“任務(wù)的情境化”。因而，情境設(shè)計(jì)必須能觀照整個教學(xué)活動的始終。創(chuàng)設(shè)情境，最基本的是讓學(xué)生的思想、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容形成共振。只有這樣的情境才能稱為“真實(shí)情境”。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)中，可以設(shè)置如下情境：為評估高一年級學(xué)習(xí)質(zhì)量、展現(xiàn)高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)采，學(xué)校將以班級為單位舉行“小說學(xué)習(xí)成果交流會”，本班抽取的交流主題為“敘事何以引人入勝？”鑒于班級語文課正要學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，接下來兩節(jié)課我們以讀寫、評鑒的方式圍繞這篇小說充分準(zhǔn)備，作好此次班級展示。“開展學(xué)習(xí)交流會”這類活動離學(xué)生很近，有一定體驗(yàn)基礎(chǔ)，具有相對真實(shí)性。情境設(shè)定中圍繞的核心是“小說學(xué)習(xí)”，這與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，情境設(shè)定中提及的“讀寫、評鑒”等形式，也將貫穿整個語文課堂，盡量規(guī)避情境創(chuàng)設(shè)的虛假，力求情境的貫穿。（二）設(shè)置指向明確的學(xué)習(xí)任務(wù)王榮生教授說：“教學(xué)設(shè)計(jì)的單位是各‘任務(wù)群’中的‘學(xué)習(xí)項(xiàng)目’或‘學(xué)習(xí)任務(wù)’”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雖一字之差，但不可等同?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是語文課程內(nèi)容的組織方式，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是實(shí)踐語文課程內(nèi)容的抓手。單篇教學(xué)是落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式，可以通過設(shè)置一個個“學(xué)習(xí)任務(wù)”達(dá)成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而向?qū)W習(xí)任務(wù)群的完成靠近。上文所設(shè)置的情境實(shí)則已將“學(xué)習(xí)任務(wù)”的關(guān)鍵信息暗含其中，如“敘事”“讀寫”“評鑒”，這都明確指向?qū)W習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的語文活動方式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)計(jì)如下4個學(xué)習(xí)任務(wù)（2課時(shí)）：任務(wù)一：講故事——與文本不期而遇活動1：讀完《林教頭風(fēng)雪山神廟》，用最精簡的話概括這個故事?；顒?：以小組合作的方式，選一片段將其講得足夠有吸引力。（如下，供參考）①“巧”與“不巧”的故事安排②“似閑”“非閑”的細(xì)節(jié)展現(xiàn)（“閑”為閑筆之意）③“懼”而“不懼”的風(fēng)雪場景任務(wù)二：賞故事——與作者時(shí)空對話活動1：繪制“林沖心情——情節(jié)發(fā)展”曲線圖?；顒?：聯(lián)系曲線變化特點(diǎn)，交流討論施耐庵如何運(yùn)用敘事藝術(shù)讓小說達(dá)到曲折變化、引人入勝的效果？任務(wù)三：評故事——與作者思維碰撞活動1：結(jié)合曲線變化方向，概括描述林沖形象的變化。活動2：聚焦林沖“忍”與“不忍”性格變化的過程，思考敘述藝術(shù)的運(yùn)用是否對幫助林沖完成性格變化有幫助？我們該如何看待這種關(guān)系？任務(wù)四：寫故事——自我創(chuàng)意表達(dá)活動要求：運(yùn)用課文中學(xué)到的“故事中豐富的敘事藝術(shù)”和“敘事藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)為展現(xiàn)人物、塑造人物服務(wù)”，將所給材料擴(kuò)寫成一段有藝術(shù)的故事。上述四個任務(wù)從“讀懂、賞析、評點(diǎn)、創(chuàng)作”四個層次建構(gòu)，由淺入深。任務(wù)一指向“敘了什么事”，任務(wù)二指向“如何敘事”，任務(wù)三指向“敘事與人物塑造關(guān)系”，任務(wù)四指向“運(yùn)用敘事藝術(shù)”。遵循“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的要求和小說學(xué)習(xí)的一般方式，融入“聽說讀寫”語文實(shí)踐活動，并且都與情境設(shè)置中“敘事何以引人入勝”的交流主題緊密結(jié)合，任務(wù)明確，情境貫穿。（三）開展梯度適宜的課堂活動“情境創(chuàng)設(shè)”是課堂活動展開的主要依憑，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、提升與實(shí)踐，“課堂活動”是完成任務(wù)的有效手段。指向達(dá)成任務(wù)的若干活動之間需要體現(xiàn)出適宜的梯度。梯度的把握要以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理順序?yàn)榛A(chǔ)，既保證活動之間存在可跳躍空間，又保證跳躍結(jié)果的可得性。如“任務(wù)二”的設(shè)計(jì)是為感受敘事藝術(shù)對小說情節(jié)變化帶來的效果，為此設(shè)置兩個學(xué)習(xí)活動。其一繪制“林沖心情——情節(jié)發(fā)展”曲線圖，通過具象化的曲線直觀地看出情節(jié)變化的“波瀾起伏、緩急不一、曲折有度”。在此基礎(chǔ)上，“聯(lián)系曲線變化特點(diǎn)，交流討論施耐庵如何運(yùn)用敘事藝術(shù)讓小說達(dá)到曲折變化、引人入勝的效果？”對思維品質(zhì)要求更高，要能將敘事藝術(shù)的運(yùn)用與曲線緩急起伏變化等結(jié)合起來并說明如何達(dá)到曲折變化、引人入勝的效果。這不僅涉及對“曲折變化、引人入勝”的深刻理解，更需要具有高品質(zhì)思維的表達(dá)。預(yù)設(shè)答案如下：1.“巧與不巧”的故事安排——延宕與緊湊結(jié)合的敘述節(jié)奏——“曲折”“變化”。2.“似閑非閑”的細(xì)節(jié)展現(xiàn)——綿延千里的設(shè)伏安排——“變化”“引人”。3.“懼而不懼”的風(fēng)雪場景——情節(jié)造勢與象征融合的物象使用——“引人”“入勝”。從預(yù)設(shè)答案來看，活動2的設(shè)計(jì)與前幾項(xiàng)活動既緊密聯(lián)系又有難度的提升，為學(xué)生留出可跳躍的空間，展現(xiàn)了各個活動之間適宜的梯度性。三、將單元寫作的核心要求融入單篇教學(xué)語文課堂如何做到“讀”與“寫”的有機(jī)融合、系統(tǒng)建構(gòu)，可以將教材資源和單元任務(wù)進(jìn)一步整合。每單元既有隨文寫作任務(wù)，又有專項(xiàng)寫作任務(wù)，還會附上相應(yīng)的寫作知識。嘗試將單元寫作任務(wù)的核心要求分解到單篇教學(xué)中，從單篇教學(xué)中挖掘思維生成點(diǎn)，用巧妙、恰當(dāng)?shù)姆绞綄㈤喿x教學(xué)活動和寫作教學(xué)與訓(xùn)練進(jìn)行鏈接，從這個角度說，單篇教學(xué)具有為幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)寫作知識圖譜的使命和價(jià)值?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文所在單元的寫作任務(wù)核心要求可概括為“運(yùn)用引人入勝的敘事手法記述真實(shí)經(jīng)歷或虛構(gòu)故事”，并且教材給出“敘事要引人入勝”的寫作要求。如上設(shè)計(jì)的四個任務(wù)正是以敘事藝術(shù)鑒賞為切口將情節(jié)梳理、人物鑒賞、環(huán)境分析、主題揭示等內(nèi)容串聯(lián)。任務(wù)二的設(shè)計(jì)不僅對敘事藝術(shù)進(jìn)行鑒賞，活動2從更深層次探求敘事藝術(shù)如何達(dá)成“引人入勝”的效果，以這一單篇為學(xué)習(xí)例文，具有深刻理解小說這類文體創(chuàng)作方法及效果的普遍性意義。任務(wù)四更將“寫”作為主要課堂學(xué)習(xí)方式，將前幾個任務(wù)所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。選擇如下材料進(jìn)行虛構(gòu)和擴(kuò)寫：帝酷好促織之戲，遣取之江南。價(jià)貴至十?dāng)?shù)金。時(shí)楓橋一糧長，以郡督遣，覓得其最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之。躍出，為雞啄食。懼，自縊死。夫歸，