品讀《濟(jì)南的冬天》 領(lǐng)略散文之美

摘要：《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇。文章選取代表性景物，營造舒適寧靜的氛圍，突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，富有詩情畫意。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，深入探討交流，促使學(xué)生領(lǐng)略散文獨(dú)特的藝術(shù)魅力和審美價(jià)值。關(guān)鍵詞：《濟(jì)南的冬天》；品讀；領(lǐng)略；美《濟(jì)南的冬天》是部編版語文七年級(jí)上冊第一單元的一篇課文。入選這一單元的課文都是描繪四季美景的詩歌、散文。學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生能感受到大自然的生生不息，領(lǐng)略到秋霜冬雪的無窮魅力。剛升入初中的學(xué)生，正是朗讀的最佳年齡，而《濟(jì)南的冬天》又給人親近感，極適合朗讀與吟誦。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重朗讀，通過多種方式品讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這篇散文所傳遞出的美。一、范讀課文，感受散文的景物美課堂上，教師可先讓學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生圈畫出不認(rèn)識(shí)的生字后，老師正音，全班齊讀相關(guān)字詞。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聽老師范讀全文并思考如下兩個(gè)問題：“全文主要寫了哪兩種景物？給你怎樣的感受？”學(xué)生帶著問題全神貫注地聽范讀，邊聽邊思考。范讀一結(jié)束，學(xué)生便舉起了手，回答了老師提出的問題，全文主要寫了濟(jì)南的山和水。山也好，水也罷，都給人以美的感受。這樣，學(xué)生就從整體上把握了本文的結(jié)構(gòu)，感知了這篇散文的美。接著，教師可進(jìn)一步分析課文寫了怎樣的山、怎樣的水，要求學(xué)生結(jié)合剛學(xué)過的朱自清先生的《春》，概括出《濟(jì)南的冬天》所描繪的畫面。具體如下：生1：我覺得全文描寫了三幅畫，即“小山圖”“小雪圖”“冬水圖”。師：很好，這位同學(xué)溫故知新，由課文《春》的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，舉一反三，簡明扼要地概括出《濟(jì)南的冬天》描繪的畫面，學(xué)以致用，值得表揚(yáng)。如果將景物內(nèi)容描繪得更具體些，該怎樣概括呢？生2：陽光朗照圖、小雪覆蓋圖、冬水綠藻圖。師：概括得十分精準(zhǔn)。如果立足景物特點(diǎn)，還可以怎樣概括呢？生3：小山搖籃圖、小雪初晴圖、空靈水晶圖。根據(jù)生3的概括，教師播放輕柔舒緩的音樂，請一位朗讀水平較高的女生再次范讀課文。聽完范讀，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出濟(jì)南冬天的三幅優(yōu)美畫面：小山搖籃圖中，冬日暖陽普照著被群山圍成的小搖籃——濟(jì)南城，畫面暖和、安適、明媚；小雪初晴圖中呈現(xiàn)出薄薄的雪、小小的山、矮矮的樹、淡淡的夕陽，白色、褐色、綠色、金色，相得益彰，各盡其妙，秀氣、迷人、淡雅；空靈水晶圖中從河面水藻到垂柳再到空中，自下而上、從上到下都綻放著生機(jī)、怒放著生命，整幅畫面清澈、透明、生動(dòng)、和善，蘊(yùn)藏?zé)o盡希望。聽完兩遍范讀，學(xué)生會(huì)覺得濟(jì)南的冬天山清水秀，美麗如畫。二、選讀文段，體悟散文的修辭美在全班學(xué)生沉醉于濟(jì)南冬天的優(yōu)美圖畫之中時(shí)，一位學(xué)生提出了問題：“如此美麗的畫面，是怎樣繪制出來的呢？”這一問題問得極好，說明學(xué)生在思考，他們不僅知其然，還想知其所以然。而且，我們倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體、以學(xué)生的問題為主體的課堂。于是，教師抓住這一即時(shí)生成的課程資源，讓全班學(xué)生展開討論?！袄蠋煟抑懒?，作者運(yùn)用了修辭手法。”一學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，十分欣喜地提出看法。緊接著，學(xué)生們紛紛踴躍舉手朗讀有關(guān)文段，并說明朗讀文段的緣由。有學(xué)生讀第3自然段“這一圈小山在冬天特別可愛……這兒準(zhǔn)保暖和”，理由是這一句采用了比喻、擬人的修辭手法，將濟(jì)南城比喻為小搖籃，同時(shí)把濟(jì)南城當(dāng)作人來寫，賦予濟(jì)南城以人“安靜不動(dòng)”的舒適情態(tài)和所說的話語，表明冬天濟(jì)南的暖和、恬靜與愜意。有人選讀第4自然段寫薄雪矮松的句子，學(xué)生說，將頂著一髻兒白花（白雪）的山上矮松比喻為日本看護(hù)婦，不僅形似——身形矮、戴著白色帽子；而且神似——日本看護(hù)婦對(duì)嬰兒與小雪對(duì)矮松均小心翼翼、倍加呵護(hù)，具有形態(tài)美、精神美和輕盈感，傳遞出脈脈溫情，愉悅?cè)诵?。有人選讀第5自然段“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”，學(xué)生覺得這兩句中“臥”字使用傳神，賦予小村莊和雪以人的姿態(tài)，展現(xiàn)出濟(jì)南冬日的寧靜、祥和。通過品讀相關(guān)文段學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從修辭角度看，除了比喻、擬人外，本文還采用了對(duì)比手法。于是，有人選讀第1自然段，理由是這一段將濟(jì)南與北平、倫敦及熱帶比，分別用北平、倫敦、熱帶的寒、陰、熱反襯濟(jì)南冬天的暖、晴、溫的特點(diǎn)，道出濟(jì)南冬天的獨(dú)特韻味，突出其“溫晴”特點(diǎn)，讓人心生向往?？傊?，運(yùn)用多種修辭手法，使這篇散文生動(dòng)形象，美不勝收。三、小組互讀，領(lǐng)悟散文的情感美有心理學(xué)家曾言：“人們心中有什么，眼里才能看到什么?！睗?jì)南的冬天如此溫晴，如此美麗，是因?yàn)樽髡邇?nèi)心充滿溫情、心情異常美麗。情感是散文的靈魂，作者以細(xì)膩的筆觸，把他的心情和情感融入所寫的景物之中。那么，本文抒發(fā)了哪些情感呢？有學(xué)生提出，要探究本文情感，首先要了解作者情況及創(chuàng)作背景——知人論世。于是，投影PPT，全班齊讀：老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京滿族人。著名小說家、戲劇家、新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家。1930年春天，英國講學(xué)五年的老舍經(jīng)由新加坡回國；同年7月，應(yīng)齊魯大學(xué)校長之邀，老舍到齊魯大學(xué)任教?！稘?jì)南的冬天》寫作于1931年春；同年暑期，老舍與胡絜青結(jié)婚。1933年9月，他們的第一個(gè)孩子出生于濟(jì)南，老舍給孩子起名為“濟(jì)”。老舍兩度執(zhí)教齊魯大學(xué)，在濟(jì)南生活了四年半時(shí)間，創(chuàng)作了150多篇文章，其中有20余篇與濟(jì)南有關(guān)。老舍與濟(jì)南結(jié)下了不解之緣，用他自己的話說便是：“時(shí)短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)?！彪S后，進(jìn)入小組互讀環(huán)節(jié)。4人一組，要求一人有感情地朗讀，三人用心傾聽，品味蘊(yùn)含于字里行間的情感。一遍不行，可更換朗讀者，繼續(xù)朗讀、傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑，要求每組探究出至少一種情感。這一環(huán)節(jié)學(xué)生們十分投入，每組都在認(rèn)真合作交流，有的小組甚至發(fā)生了激烈爭論。而后，教師請各組選派一名代表走上講臺(tái)，全班交流分享。分享內(nèi)容為“說出本文所抒發(fā)的情感及依據(jù)”。第3小組學(xué)生認(rèn)為：“文章中表達(dá)了作者對(duì)新生活的期待與渴望。”他們認(rèn)為，二十世紀(jì)二三十年代，一般男子20歲前就成家立業(yè)，為人夫、為人父，而老舍30歲出頭才組建家庭，對(duì)小家庭、對(duì)他的另一半，他心存渴望，滿懷溫情。他將這樣的渴望與溫情寄托于濟(jì)南的山水之中。這篇散文800余字，“小山”“小搖籃”“小雪”“小村莊”“小團(tuán)花”等帶“小”字的句子出現(xiàn)了12次，讀來親切、自然、可愛、俏皮。第5組學(xué)生覺得本文抒發(fā)了作者的愛國情懷。他們認(rèn)為，異國他鄉(xiāng)漂泊六七年回到祖國，雙腳踏踏實(shí)實(shí)地落在祖國的大地上，作者的內(nèi)心有了著落、有了依靠。于是，他把愛國之情融入濟(jì)南冬天的一山一水、一草一木之中，如課文第1自然段寫倫敦冬天終日迷霧、地處熱帶的新加坡日光毒辣，還是咱們的濟(jì)南好，它是那樣的溫晴，也因此，濟(jì)南是“寶地”，是“理想的境界”。小組互讀、全班分享后，學(xué)生感受到這篇散文的情感之美。原來，作者把對(duì)自己即將組建的小家庭的個(gè)人小愛及對(duì)祖國的大愛融進(jìn)了濟(jì)南冬天