大學(xué)生情感與人際心理的關(guān)聯(lián)剖析：父母教養(yǎng)方式的多元影響

大學(xué)生情感與人際心理的關(guān)聯(lián)剖析：父母教養(yǎng)方式的多元影響一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況備受關(guān)注。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力與挑戰(zhàn)，心理健康問(wèn)題不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活，還可能對(duì)未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。相關(guān)研究表明，我國(guó)大學(xué)生中存在明顯心理障礙的比例達(dá)到一定數(shù)值，精神失常、非正常死亡等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，也凸顯了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康研究的緊迫性和重要性。父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)和教育子女過(guò)程中所采用的方法和策略，它對(duì)子女的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。不同的教養(yǎng)方式會(huì)塑造孩子不同的性格、價(jià)值觀和行為模式。例如，權(quán)威型父母既關(guān)心子女的需求，又設(shè)定明確的規(guī)則和期望，鼓勵(lì)子女獨(dú)立思考和自主行動(dòng)；放任型父母對(duì)子女需求反應(yīng)較少，缺乏明確的規(guī)則和期望，往往允許子女自由發(fā)展；專(zhuān)制型父母則強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)則和服從，對(duì)子女的自主性和獨(dú)立性持懷疑態(tài)度。父母教養(yǎng)方式的形成和實(shí)施受到多種因素的影響，包括父母的教育背景、性格特質(zhì)、心理健康狀況，家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、關(guān)系氛圍，以及文化傳統(tǒng)、社會(huì)支持和社會(huì)壓力等。良好的父母教養(yǎng)方式有助于建立安全的親子依戀關(guān)系，為孩子的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)；而不良的教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)情緒和行為問(wèn)題，如焦慮、抑郁、行為偏差等。述情障礙是一種心理障礙，其特征是無(wú)法用語(yǔ)言或情感表達(dá)自己的感受和情緒，患者可能感到無(wú)法向他人表達(dá)自己的情感，或者難以理解自己的情感。它可能由多種因素引起，包括遺傳、生物學(xué)、環(huán)境和心理因素，一些研究表明，述情障礙可能與腦部功能異常有關(guān)，特別是涉及情感處理的區(qū)域。述情障礙約有10％的流行率，其中男性有述情障礙的概率高于女性，且與許多精神疾病都有關(guān)聯(lián)，如自閉癥、精神分裂癥、抑郁癥、軀體形式障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等。述情障礙會(huì)對(duì)個(gè)人的人際關(guān)系、心理健康和生活質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，患者可能難以與他人建立親密關(guān)系，或者難以表達(dá)自己的需求和感受，從而導(dǎo)致人際關(guān)系問(wèn)題，也可能引發(fā)心理健康問(wèn)題，如焦慮、抑郁和自殺傾向。自尊，亦稱(chēng)“自尊心”“自尊感”，是個(gè)人基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛(ài)、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)。自尊是通過(guò)社會(huì)比較形成的，受成功與抱負(fù)、社會(huì)比較、自尊需要等多種因素影響。自尊有強(qiáng)弱之分，過(guò)強(qiáng)則成虛榮心，過(guò)弱則變成自卑。高自尊的個(gè)體往往對(duì)自己有積極的評(píng)價(jià)，相信自己有能力應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，在面對(duì)困難和挫折時(shí)更具韌性；而低自尊的個(gè)體可能對(duì)自己缺乏信心，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，在人際交往和面對(duì)壓力時(shí)更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。親密恐懼是指恐懼與他人產(chǎn)生身體或情感上的親近。親密恐懼者并非不能進(jìn)行人際交往，相反有些人甚至還很受人歡迎，朋友很多，也接受感情上的曖昧，但他們不愿意和別人分享自己的痛苦，常常會(huì)體驗(yàn)到一種雖然有很多普通朋友，但仍然覺(jué)得很孤獨(dú)的感覺(jué)，而且只要?jiǎng)e人有想要更深一步接觸的意愿，親密恐懼者就會(huì)立刻產(chǎn)生抗拒，并開(kāi)始和對(duì)方分離。大約有17%的成年人存在親密恐懼問(wèn)題，大學(xué)生在其中占據(jù)很高的比例。親密恐懼會(huì)對(duì)個(gè)體的人際交往、心理健康和生活質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致個(gè)體難以建立和維持穩(wěn)定、親密的人際關(guān)系，進(jìn)而影響其情感滿(mǎn)足和社會(huì)支持的獲得，增加個(gè)體的孤獨(dú)感和心理壓力。目前，關(guān)于父母教養(yǎng)方式、述情障礙、自尊與親密恐懼之間關(guān)系的研究相對(duì)較少，但已有研究表明，這些因素之間可能存在著密切的關(guān)聯(lián)。父母教養(yǎng)方式可能通過(guò)影響子女的自尊水平和情緒表達(dá)能力，進(jìn)而影響其親密恐懼的程度；述情障礙可能阻礙個(gè)體對(duì)自身和他人情緒的理解與表達(dá)，影響人際關(guān)系的建立和發(fā)展，從而與親密恐懼相關(guān)；自尊作為個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，也可能在父母教養(yǎng)方式與親密恐懼之間起到中介作用。深入研究這些因素之間的關(guān)系，對(duì)于揭示大學(xué)生親密恐懼的形成機(jī)制，制定有效的干預(yù)措施，促進(jìn)大學(xué)生心理健康具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、述情障礙、自尊與親密恐懼之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)這些因素的系統(tǒng)分析，揭示它們?cè)诖髮W(xué)生心理健康發(fā)展中的作用機(jī)制。具體而言，本研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生親密恐懼的影響：探討不同類(lèi)型的父母教養(yǎng)方式，如權(quán)威型、放任型、專(zhuān)制型等，如何影響大學(xué)生的親密恐懼水平。分析父母在撫養(yǎng)和教育子女過(guò)程中所采用的方法和策略，對(duì)大學(xué)生在人際交往中恐懼與他人產(chǎn)生身體或情感上親近的現(xiàn)象的作用。述情障礙在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間的中介作用：研究述情障礙是否在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間起到中介橋梁的作用。即探究父母教養(yǎng)方式是否通過(guò)影響大學(xué)生的述情障礙，進(jìn)而影響其親密恐懼程度。分析無(wú)法用語(yǔ)言或情感表達(dá)自己的感受和情緒這一心理障礙，在父母教養(yǎng)方式與親密恐懼之間的傳導(dǎo)機(jī)制。自尊在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間的中介作用：探討自尊在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間的中介效應(yīng)。研究父母教養(yǎng)方式如何影響大學(xué)生的自尊水平，以及自尊又如何作用于大學(xué)生的親密恐懼。分析個(gè)人基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和形成的自重、自愛(ài)、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)，在父母教養(yǎng)方式與親密恐懼之間的調(diào)節(jié)作用。構(gòu)建綜合模型：整合父母教養(yǎng)方式、述情障礙、自尊與親密恐懼之間的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)全面的理論模型，以更深入地理解大學(xué)生親密恐懼的形成機(jī)制。通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證模型的合理性和有效性，為促進(jìn)大學(xué)生心理健康提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。1.3研究意義本研究聚焦于大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、述情障礙、自尊與親密恐懼之間的關(guān)系，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義，對(duì)豐富心理學(xué)理論和指導(dǎo)大學(xué)生心理健康工作有著不可忽視的價(jià)值。在理論意義方面，本研究有助于豐富和完善心理健康領(lǐng)域的理論體系。目前，關(guān)于父母教養(yǎng)方式、述情障礙、自尊與親密恐懼各自的研究已取得一定成果，但將這四個(gè)因素納入同一框架進(jìn)行綜合研究的成果相對(duì)較少。本研究通過(guò)深入探討這四個(gè)因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，能夠填補(bǔ)這一領(lǐng)域在理論研究上的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為全面和深入的理論基礎(chǔ)。例如，在探究父母教養(yǎng)方式如何通過(guò)述情障礙和自尊影響大學(xué)生親密恐懼的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步深化對(duì)家庭環(huán)境、個(gè)體心理特質(zhì)與人際關(guān)系之間復(fù)雜關(guān)系的理解，拓展心理學(xué)理論在解釋人類(lèi)行為和心理現(xiàn)象方面的邊界，使我們對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)和全面。在實(shí)踐意義方面，本研究為大學(xué)生心理健康教育提供了科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。大學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)?xiàng)澚?，其心理健康狀況直接關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展以及社會(huì)的穩(wěn)定進(jìn)步。了解父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生親密恐懼的影響，能夠讓教育工作者和家長(zhǎng)更加重視家庭教養(yǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)采用科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，為孩子營(yíng)造一個(gè)健康、積極的家庭環(huán)境，從源頭上預(yù)防大學(xué)生親密恐懼等心理問(wèn)題的產(chǎn)生。認(rèn)識(shí)到述情障礙和自尊在其中的中介作用，有助于教育工作者和心理咨詢(xún)師制定更具針對(duì)性的干預(yù)措施。針對(duì)存在述情障礙的大學(xué)生，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們提高情緒表達(dá)和理解能力，改善人際關(guān)系；對(duì)于自尊水平較低的大學(xué)生，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的心理教育課程和活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信心和自我認(rèn)同感，從而有效降低親密恐懼程度，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。本研究結(jié)果還可以為高校心理健康教育工作者提供參考，幫助他們更好地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，優(yōu)化心理健康教育課程和咨詢(xún)服務(wù)，提高心理健康教育工作的質(zhì)量和效果。二、文獻(xiàn)綜述2.1父母教養(yǎng)方式相關(guān)研究2.1.1父母教養(yǎng)方式的定義與維度父母教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)、教育子女過(guò)程中所表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的行為模式和態(tài)度傾向，它反映了父母對(duì)子女的情感表達(dá)、行為控制以及期望設(shè)定等多方面的特點(diǎn)。不同學(xué)者從不同角度對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了維度劃分，其中較為經(jīng)典的是鮑姆林德（DianaBaumrind）的劃分方式。鮑姆林德通過(guò)對(duì)父母行為的觀察和研究，提出了兩個(gè)關(guān)鍵維度：要求性和反應(yīng)性。要求性指父母對(duì)孩子設(shè)定明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，并督促孩子達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的程度；反應(yīng)性則指父母對(duì)孩子的需求、情感和行為表現(xiàn)出的關(guān)注、接受和回應(yīng)程度。在此基礎(chǔ)上，鮑姆林德將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專(zhuān)制型、放任型和忽視型四種。權(quán)威型父母在要求性和反應(yīng)性上都較高，他們既對(duì)孩子有明確的規(guī)則和期望，又能給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感受，注重培養(yǎng)孩子的自主性和獨(dú)立性。專(zhuān)制型父母要求性高但反應(yīng)性低，他們對(duì)孩子的行為控制嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)服從和紀(jì)律，往往忽視孩子的情感需求和個(gè)人意見(jiàn)。放任型父母反應(yīng)性高但要求性低，他們對(duì)孩子充滿(mǎn)愛(ài)和接納，給予孩子很大的自由，卻很少對(duì)孩子設(shè)定界限和規(guī)則，對(duì)孩子的行為缺乏必要的約束。忽視型父母在要求性和反應(yīng)性上都較低，他們對(duì)孩子既缺乏關(guān)愛(ài)和支持，也不關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)和發(fā)展，對(duì)孩子的需求和問(wèn)題漠不關(guān)心。除了鮑姆林德的劃分方式，還有其他學(xué)者提出了不同的維度劃分方法。如我國(guó)學(xué)者岳冬梅等人修訂的父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU），將父親教養(yǎng)方式分為六個(gè)維度：情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式分為五個(gè)維度：情感溫暖、理解，過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛(ài)被試。這些維度從不同方面更細(xì)致地描述了父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)，為研究父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的影響提供了更全面的視角。情感溫暖、理解維度體現(xiàn)了父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、接納和尊重，有助于孩子建立安全感和自信心，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展；而懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)等維度則反映了父母消極的教養(yǎng)態(tài)度，可能會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)情緒問(wèn)題、行為偏差等。2.1.2父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的影響父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的影響是多方面的，涵蓋了人格、人際關(guān)系、心理健康等重要領(lǐng)域。在人格方面，不同的父母教養(yǎng)方式會(huì)塑造大學(xué)生不同的人格特質(zhì)。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于父母給予了充分的關(guān)愛(ài)和支持，同時(shí)又注重培養(yǎng)他們的自主性和獨(dú)立性，往往具有較高的自尊和自信，性格開(kāi)朗、樂(lè)觀，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和責(zé)任感。有研究表明，這類(lèi)大學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)，更能夠積極應(yīng)對(duì)，展現(xiàn)出堅(jiān)韌的品質(zhì)。專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期受到父母的嚴(yán)格控制和批評(píng)，缺乏自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，而表現(xiàn)出內(nèi)向、自卑、缺乏主見(jiàn)等人格特點(diǎn)。他們?cè)谌穗H交往中可能會(huì)過(guò)度順從他人，難以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。放任型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于缺乏必要的規(guī)則和約束，可能會(huì)表現(xiàn)出自我中心、缺乏責(zé)任感、自律性差等問(wèn)題。他們?cè)诿鎸?duì)誘惑時(shí)，容易失去自我控制，影響自身的發(fā)展。忽視型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，可能會(huì)產(chǎn)生被忽視、被拋棄的感覺(jué)，從而導(dǎo)致他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)障礙，如缺乏安全感、情感冷漠、社交恐懼等。在人際關(guān)系方面，父母教養(yǎng)方式也起著至關(guān)重要的作用。權(quán)威型教養(yǎng)方式有助于大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。父母的關(guān)愛(ài)和理解使他們學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人、尊重他人，具備較強(qiáng)的溝通能力和人際交往技巧，能夠與他人建立起和諧、穩(wěn)定的關(guān)系。專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于在家庭中缺乏平等的溝通和交流，可能在人際交往中也難以與他人建立良好的關(guān)系。他們可能會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人的不信任、過(guò)度敏感，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。放任型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)于自我中心，不懂得考慮他人的感受，而在人際交往中遇到困難。他們?cè)谂c他人合作時(shí)，容易產(chǎn)生沖突，影響團(tuán)隊(duì)協(xié)作。忽視型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)和能力，可能會(huì)對(duì)人際關(guān)系感到恐懼和回避。他們?cè)诩w活動(dòng)中往往表現(xiàn)得孤僻、不合群，難以融入集體。在心理健康方面，父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的影響同樣顯著。權(quán)威型教養(yǎng)方式能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定、溫暖的家庭環(huán)境，有助于他們保持良好的心理狀態(tài)。這類(lèi)大學(xué)生通常具有較低的焦慮和抑郁水平，心理韌性較強(qiáng)。專(zhuān)制型教養(yǎng)方式可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。長(zhǎng)期處于高壓和批評(píng)環(huán)境下，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑等情緒問(wèn)題，甚至可能出現(xiàn)心理障礙。放任型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于缺乏正確的引導(dǎo)和約束，可能會(huì)在面對(duì)挫折和困難時(shí)無(wú)法有效地應(yīng)對(duì)，從而產(chǎn)生心理壓力和負(fù)面情緒。忽視型教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的危害更大，可能會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，如抑郁癥、焦慮癥、人格障礙等。2.2述情障礙相關(guān)研究2.2.1述情障礙的概念與測(cè)量述情障礙（Alexithymia）這一概念最早由Sifneos于1973年提出，其詞源來(lái)自希臘語(yǔ)，意為“沒(méi)有言語(yǔ)描述情感”。它并非一種獨(dú)立的精神疾病診斷，而是被視為情感功能的一個(gè)維度，主要表現(xiàn)為個(gè)體在情感認(rèn)知、表達(dá)和理解等方面存在顯著困難。具有述情障礙的個(gè)體往往存在情感識(shí)別困難的問(wèn)題，他們雖然能感受到情緒的存在，卻難以準(zhǔn)確地辨別和命名自身所體驗(yàn)到的情感。比如，他們可能會(huì)在感到焦慮時(shí)，僅僅描述自己心跳加快、呼吸急促等身體反應(yīng)，而無(wú)法意識(shí)到自己正處于焦慮情緒之中。在情感表達(dá)方面，述情障礙患者同樣存在障礙，他們不善于向他人表達(dá)自己的感受，給人一種情感冷漠、缺乏同情心的印象。這可能導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往中難以與他人建立深層次的情感連接，因?yàn)樗穗y以從他們的表達(dá)中了解其內(nèi)心真實(shí)的情感狀態(tài)。述情障礙患者還存在想象力受限的情況，他們很少進(jìn)行幻想活動(dòng)，思考傾向于特別具體和現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向。當(dāng)面對(duì)需要情感投入和想象力的情境時(shí)，他們往往表現(xiàn)得不知所措，無(wú)法理解他人在情感層面的反應(yīng)和行為。為了準(zhǔn)確測(cè)量述情障礙，研究者們開(kāi)發(fā)了多種測(cè)量工具，其中應(yīng)用最為廣泛的是多倫多述情障礙量表（TorontoAlexithymiaScale，TAS）。該量表由Taylor等人于1985年編制，目前常用的是1994年修訂的TAS-20版本。TAS-20包含20個(gè)項(xiàng)目，分為三個(gè)維度：情感識(shí)別困難（DIF），包含7個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量個(gè)體識(shí)別自身情緒的能力，如“我很難確定自己的感受是什么”；情感表達(dá)困難（DDF），包含5個(gè)項(xiàng)目，主要測(cè)量個(gè)體向他人表達(dá)情感的能力，如“我很難向別人表達(dá)我的感受，即使我知道自己的感受是什么”；外向型思維（EOT），包含8個(gè)項(xiàng)目，用以評(píng)估個(gè)體思維是否更傾向于關(guān)注外部事實(shí)而非內(nèi)部情感，如“我更注重事物的實(shí)際情況，而不是人們的感受”。量表采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計(jì)1-5分。得分越高，表明述情障礙程度越嚴(yán)重。一般來(lái)說(shuō)，總分低于51分為正常范圍，52-60分為邊緣性述情障礙，61分及以上則被認(rèn)為存在述情障礙。TAS-20具有良好的信效度，在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用，為研究述情障礙提供了可靠的量化工具。除了TAS-20，還有一些其他的測(cè)量工具，如述情障礙量表（AlexithymiaQuestionnaire，AQ）等，但TAS-20因其簡(jiǎn)潔性和有效性，在臨床和研究領(lǐng)域更為常用。2.2.2述情障礙在大學(xué)生群體中的表現(xiàn)與影響在大學(xué)生群體中，述情障礙的表現(xiàn)具有一定的獨(dú)特性，對(duì)他們的社交、心理健康等方面產(chǎn)生了多方面的影響。在社交方面，述情障礙使得大學(xué)生在人際交往中面臨諸多困境。由于他們難以準(zhǔn)確識(shí)別自己的情感，在與他人互動(dòng)時(shí)，往往無(wú)法理解自己內(nèi)心的感受，這使得他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中顯得手足無(wú)措。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，他們可能無(wú)法意識(shí)到自己的憤怒或委屈情緒，只是覺(jué)得心里不舒服，卻不知道如何表達(dá)和處理這種情緒，從而導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步激化。在情感表達(dá)困難方面，述情障礙大學(xué)生很難向他人表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，使得他們?cè)谂c他人建立親密關(guān)系時(shí)困難重重。他們可能在朋友生日時(shí)，心里想著要祝福對(duì)方，但卻不知道如何用言語(yǔ)表達(dá)自己的心意，給朋友一種冷漠的感覺(jué)，影響了友誼的發(fā)展。外向型思維使得他們過(guò)于關(guān)注事物的表面和實(shí)際情況，而忽視了他人的情感需求。在與同學(xué)交流時(shí)，他們可能只關(guān)注討論的內(nèi)容，而忽略了對(duì)方的情緒變化，導(dǎo)致交流缺乏情感共鳴，難以建立深入的人際關(guān)系。在心理健康方面，述情障礙對(duì)大學(xué)生的影響也十分顯著。由于無(wú)法有效地識(shí)別和表達(dá)情感，他們內(nèi)心的負(fù)面情緒往往得不到及時(shí)的宣泄和處理，容易積壓在心中。長(zhǎng)期的情緒積壓可能導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。有研究表明，述情障礙大學(xué)生的焦慮、抑郁水平明顯高于非述情障礙大學(xué)生。述情障礙還可能影響大學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)知和求助行為。他們由于對(duì)自身情緒的不了解，可能無(wú)法意識(shí)到自己存在心理問(wèn)題，即使察覺(jué)到自己情緒不佳，也不知道如何尋求幫助。當(dāng)他們出現(xiàn)焦慮癥狀時(shí)，可能只是覺(jué)得身體不舒服，而不會(huì)想到是心理問(wèn)題導(dǎo)致的，從而錯(cuò)過(guò)最佳的干預(yù)時(shí)機(jī)。述情障礙還與一些心理疾病的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)，如進(jìn)食障礙、成癮行為等。在面臨壓力時(shí)，述情障礙大學(xué)生可能更容易通過(guò)不健康的方式來(lái)緩解情緒，如過(guò)度進(jìn)食、酗酒等，從而增加了這些心理疾病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。2.3自尊相關(guān)研究2.3.1自尊的概念與結(jié)構(gòu)自尊（Self-esteem）作為心理學(xué)領(lǐng)域的重要概念，最早由詹姆斯（WilliamJames）于1890年在其著作《心理學(xué)原理》中提出，他將自尊定義為個(gè)體的成功與抱負(fù)之比，即自尊=成功/抱負(fù)。這一公式表明，自尊是個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值的主觀評(píng)價(jià)，它不僅取決于個(gè)體實(shí)際取得的成就，還與個(gè)體對(duì)自己的期望和目標(biāo)密切相關(guān)。當(dāng)個(gè)體的實(shí)際成就能夠滿(mǎn)足其抱負(fù)時(shí)，自尊水平較高；反之，當(dāng)成就低于抱負(fù)時(shí)，自尊水平則會(huì)降低。隨著研究的不斷深入，學(xué)者們對(duì)自尊的概念和結(jié)構(gòu)有了更全面和深入的認(rèn)識(shí)。羅森伯格（MorrisRosenberg）認(rèn)為自尊是個(gè)體對(duì)自己整體價(jià)值的自我評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)自己的尊重和認(rèn)可程度。他強(qiáng)調(diào)自尊是一種積極的自我態(tài)度，反映了個(gè)體對(duì)自己的喜愛(ài)和接納程度。庫(kù)珀史密斯（StanleyCoopersmith）提出自尊是個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷，它包含了個(gè)體對(duì)自己的能力、品德、外貌等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為自尊是個(gè)體在社會(huì)生活中通過(guò)與他人的比較和互動(dòng)逐漸形成的，對(duì)個(gè)體的行為和心理健康具有重要影響。自尊的結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的多維度體系。重要感是自尊結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它指?jìng)€(gè)體感受到自己在他人眼中的重要性和價(jià)值。當(dāng)個(gè)體覺(jué)得自己被他人關(guān)注、重視和需要時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的重要感，從而提升自尊水平。在家庭中，父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和認(rèn)可，會(huì)讓孩子感受到自己是家庭中不可或缺的一員，進(jìn)而增強(qiáng)其重要感。勝任感也是自尊結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵維度，它涉及個(gè)體對(duì)自己能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。當(dāng)個(gè)體相信自己具備完成各種任務(wù)和應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的能力時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的勝任感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)，或者在體育比賽中獲得勝利，都會(huì)使其感受到自己的能力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)勝任感，提升自尊水平。外表感同樣在自尊結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位，它與個(gè)體對(duì)自己外貌的滿(mǎn)意度和自信心相關(guān)。外貌是個(gè)體給他人的第一印象，對(duì)個(gè)體的社交和心理狀態(tài)有著重要影響。一個(gè)對(duì)自己外貌滿(mǎn)意、自信的人，往往在社交場(chǎng)合中更加從容自信，其自尊水平也相對(duì)較高。2.3.2大學(xué)生自尊的特點(diǎn)及影響因素大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其自尊具有獨(dú)特的特點(diǎn)。大學(xué)生的自尊水平總體呈現(xiàn)出較高的態(tài)勢(shì)，但個(gè)體之間存在明顯的差異。研究表明，部分大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我認(rèn)同感和自信心，對(duì)自己的能力和未來(lái)充滿(mǎn)信心，自尊水平較高；然而，也有一些大學(xué)生可能由于各種原因，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、自我認(rèn)知偏差等，導(dǎo)致自尊水平較低。大學(xué)生的自尊具有較強(qiáng)的可塑性。在大學(xué)階段，學(xué)生面臨著豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，經(jīng)歷著各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇，這些經(jīng)歷都可能對(duì)他們的自尊產(chǎn)生影響。參加社團(tuán)活動(dòng)、擔(dān)任學(xué)生干部、取得學(xué)業(yè)成就等積極的經(jīng)歷，能夠增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感，從而提升自尊水平；相反，遭遇挫折、失敗或負(fù)面評(píng)價(jià)等消極經(jīng)歷，可能會(huì)降低大學(xué)生的自尊水平。家庭是影響大學(xué)生自尊的重要因素之一。父母的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生自尊的形成和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的父母，給予孩子充分的關(guān)愛(ài)、支持和尊重，同時(shí)設(shè)定明確的規(guī)則和期望，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考和自主探索。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的大學(xué)生，往往具有較高的自尊水平，他們自信、獨(dú)立，具有較強(qiáng)的自我認(rèn)同感和社會(huì)適應(yīng)能力。專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下的父母，對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲，強(qiáng)調(diào)服從和紀(jì)律，忽視孩子的情感需求和個(gè)人意見(jiàn)。這種教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致大學(xué)生自尊水平較低，他們可能會(huì)表現(xiàn)出自卑、內(nèi)向、缺乏自信等特點(diǎn)。放任型教養(yǎng)方式下的父母，對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，缺乏必要的規(guī)則和約束。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生，可能會(huì)缺乏責(zé)任感和自律性，自尊水平也可能受到影響。父母的教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等也會(huì)對(duì)大學(xué)生自尊產(chǎn)生影響。一般來(lái)說(shuō)，父母教育水平較高、家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生，往往能夠獲得更多的資源和支持，自尊水平相對(duì)較高。學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生自尊也有著重要影響。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及學(xué)業(yè)成就等因素，都會(huì)影響大學(xué)生的自尊水平。良好的師生關(guān)系能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感支持和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信，提升自尊水平。老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到了肯定，從而增強(qiáng)自信心。和諧的同伴關(guān)系同樣對(duì)大學(xué)生自尊有著積極的影響。在與同伴的交往中，大學(xué)生能夠獲得歸屬感和認(rèn)同感，學(xué)會(huì)與人合作和分享，從而提升自尊水平。學(xué)業(yè)成就也是影響大學(xué)生自尊的重要因素。在學(xué)業(yè)上取得好成績(jī)，能夠讓大學(xué)生感受到自己的能力和價(jià)值，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感，進(jìn)而提升自尊水平；相反，學(xué)業(yè)上的挫折和失敗，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生自尊水平下降。2.4親密恐懼相關(guān)研究2.4.1親密恐懼的概念與測(cè)量親密恐懼是指?jìng)€(gè)體對(duì)與他人建立親密關(guān)系，無(wú)論是情感上還是身體上，都存在一種恐懼或回避的心理傾向。這種恐懼并非簡(jiǎn)單的社交害羞或內(nèi)向，而是一種深層次的、對(duì)親密關(guān)系的本能抗拒。親密恐懼者在人際交往中，往往能夠維持表面的社交關(guān)系，但一旦關(guān)系有向親密方向發(fā)展的趨勢(shì)，他們就會(huì)感到不安、焦慮，甚至采取回避行為。他們可能在戀愛(ài)關(guān)系中避免與伴侶有過(guò)于深入的情感交流，或者在朋友關(guān)系中拒絕分享自己內(nèi)心深處的想法和感受。為了準(zhǔn)確測(cè)量個(gè)體的親密恐懼程度，研究者們開(kāi)發(fā)了多種測(cè)量工具，其中親密恐懼問(wèn)卷（IntimacyFearQuestionnaire）是常用的測(cè)量工具之一。該問(wèn)卷通常包含多個(gè)維度，如情感親密恐懼、身體親密恐懼等。情感親密恐懼維度主要測(cè)量個(gè)體對(duì)在情感上依賴(lài)他人、與他人分享內(nèi)心感受的恐懼程度，例如“我害怕向他人展示真實(shí)的自己，擔(dān)心會(huì)被拒絕”“我很難與他人建立深厚的情感連接”等題目。身體親密恐懼維度則側(cè)重于測(cè)量個(gè)體對(duì)身體上的親密接觸，如擁抱、親吻等的恐懼程度，比如“我對(duì)與他人有身體上的親密接觸感到不自在”“當(dāng)他人靠近我時(shí)，我會(huì)感到緊張”等題目。問(wèn)卷一般采用Likert量表形式，讓被試根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦予不同的分值，通過(guò)對(duì)各個(gè)題目的得分進(jìn)行匯總和分析，從而得出個(gè)體的親密恐懼水平。除了親密恐懼問(wèn)卷，還有其他相關(guān)的測(cè)量工具，如親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ExperiencesinCloseRelationshipsInventory，ECR）等，這些量表從不同角度對(duì)親密恐懼進(jìn)行測(cè)量，為研究提供了多維度的視角。2.4.2大學(xué)生親密恐懼的現(xiàn)狀與影響因素當(dāng)前，大學(xué)生親密恐懼的現(xiàn)狀受到了廣泛關(guān)注。相關(guān)研究表明，大學(xué)生中存在一定比例的親密恐懼現(xiàn)象，這對(duì)他們的身心健康和人際交往產(chǎn)生了不容忽視的影響。部分大學(xué)生在戀愛(ài)、友情等親密關(guān)系中，表現(xiàn)出明顯的恐懼和回避行為，難以建立和維持穩(wěn)定、健康的親密關(guān)系。一些大學(xué)生在戀愛(ài)初期，一旦對(duì)方表達(dá)出進(jìn)一步發(fā)展關(guān)系的意愿，就會(huì)產(chǎn)生逃避心理，甚至選擇結(jié)束關(guān)系。在與朋友的相處中，他們也可能避免深度的情感交流，導(dǎo)致人際關(guān)系表面化，難以獲得真正的情感支持。大學(xué)生親密恐懼的形成受到多種因素的影響，早期經(jīng)歷和家庭環(huán)境是其中的重要因素。早期經(jīng)歷中的創(chuàng)傷性事件，如童年時(shí)期被父母忽視、虐待，或者在人際交往中遭受過(guò)嚴(yán)重的挫折和傷害，都可能導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)親密關(guān)系產(chǎn)生恐懼。一個(gè)在童年時(shí)期經(jīng)常被父母批評(píng)、指責(zé)的孩子，可能會(huì)在長(zhǎng)大后對(duì)親密關(guān)系缺乏信任，害怕再次受到傷害，從而表現(xiàn)出親密恐懼。家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生親密恐懼的影響也十分顯著。家庭氛圍不和諧，父母關(guān)系緊張、經(jīng)常爭(zhēng)吵，會(huì)讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)親密關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知，認(rèn)為親密關(guān)系充滿(mǎn)了沖突和痛苦，進(jìn)而在自己的人際交往中回避親密關(guān)系。父母對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)或過(guò)度控制，也會(huì)影響孩子的獨(dú)立性和自主性發(fā)展，使他們?cè)诿鎸?duì)親密關(guān)系時(shí)缺乏自信和應(yīng)對(duì)能力，容易產(chǎn)生親密恐懼。2.5變量之間關(guān)系的相關(guān)研究已有研究表明，父母教養(yǎng)方式、述情障礙、自尊與親密恐懼之間存在著復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。在父母教養(yǎng)方式與述情障礙的關(guān)系方面，研究發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境是子女產(chǎn)生述情障礙的重要原因。不良的父母教養(yǎng)方式，如忽視、拒絕、嚴(yán)厲懲罰等，可能導(dǎo)致孩子在情感表達(dá)和理解方面出現(xiàn)困難，從而增加述情障礙的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。父母經(jīng)常忽視孩子的情感需求，孩子可能會(huì)逐漸學(xué)會(huì)壓抑自己的情感，難以識(shí)別和表達(dá)內(nèi)心的感受。父母教養(yǎng)方式與自尊也密切相關(guān)。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的父母給予孩子充分的關(guān)愛(ài)、支持和尊重，有助于孩子建立高自尊；而專(zhuān)制型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子自尊水平較低。專(zhuān)制型父母對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲，經(jīng)常批評(píng)指責(zé)孩子，會(huì)讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，降低自尊水平。在父母教養(yǎng)方式與親密恐懼的關(guān)系上，鮑爾比依戀理論指出，個(gè)體在整個(gè)生命發(fā)展進(jìn)程中始終受到與父母有關(guān)的早期社會(huì)交往以及個(gè)體與其撫養(yǎng)者之間的情緒互動(dòng)的影響。父母關(guān)懷的教養(yǎng)方式與親密恐懼呈顯著負(fù)相關(guān)，父母控制的教養(yǎng)方式與親密恐懼呈顯著正相關(guān)。當(dāng)父母給予孩子足夠的信任和贊許，使得其更易理解他人的情緒狀態(tài)，從而與他人建立親密關(guān)系；而父母過(guò)度控制或忽視孩子，可能使孩子對(duì)親密關(guān)系產(chǎn)生恐懼和回避。述情障礙與自尊之間也存在一定聯(lián)系。有述情障礙的個(gè)體往往難以對(duì)自己的情感和能力進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知和評(píng)價(jià)，這可能導(dǎo)致他們自尊水平較低。他們無(wú)法識(shí)別自己的積極情感，也難以從他人的反饋中獲得正面的自我認(rèn)知，從而影響自尊的形成和發(fā)展。述情障礙與親密恐懼密切相關(guān)。白露等人的研究發(fā)現(xiàn)述情障礙對(duì)親密恐懼具有顯著的預(yù)測(cè)作用，情感信息的表達(dá)是親密關(guān)系建立與維持的重要因素。述情障礙患者由于情感識(shí)別和表達(dá)困難，難以與他人建立深層次的情感連接，容易產(chǎn)生親密恐懼。自尊與親密恐懼之間也存在關(guān)聯(lián)。自尊水平較高的個(gè)體往往對(duì)自己有積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，在人際交往中更自信，更愿意與他人建立親密關(guān)系，親密恐懼程度較低；而自尊水平較低的個(gè)體可能對(duì)自己缺乏信心，害怕在親密關(guān)系中受到傷害，從而表現(xiàn)出較高的親密恐懼。冀云以420名大學(xué)生為被試，探究了童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷與親密恐懼的關(guān)系以及自尊在其中的中介作用，結(jié)果顯示，童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷的各個(gè)維度與親密恐懼呈顯著正相關(guān)，并且童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷對(duì)親密恐懼有顯著的預(yù)測(cè)作用，而自卑感（自尊的反面）在其中起到中介作用。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于前人研究和理論基礎(chǔ)，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：父母教養(yǎng)方式顯著影響大學(xué)生親密恐懼。具體而言，父母的情感溫暖、理解與大學(xué)生親密恐懼呈負(fù)相關(guān)，即父母給予的情感溫暖和理解越多，大學(xué)生的親密恐懼程度越低；父母的懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度干涉和過(guò)度保護(hù)與大學(xué)生親密恐懼呈正相關(guān)，即父母的這些消極教養(yǎng)方式越多，大學(xué)生的親密恐懼程度越高。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于父母給予了充分的關(guān)愛(ài)和支持，同時(shí)又注重培養(yǎng)他們的自主性和獨(dú)立性，親密恐懼程度可能較低；而專(zhuān)制型、放任型和忽視型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，由于缺乏必要的關(guān)愛(ài)、支持或規(guī)則約束，親密恐懼程度可能較高。假設(shè)2：述情障礙在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間起中介作用。不良的父母教養(yǎng)方式，如懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)等，可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)述情障礙，使他們難以識(shí)別和表達(dá)自己的情感。而述情障礙又會(huì)阻礙大學(xué)生與他人建立親密關(guān)系，從而增加他們的親密恐懼程度。父母經(jīng)常忽視孩子的情感需求，孩子可能會(huì)逐漸學(xué)會(huì)壓抑自己的情感，難以識(shí)別和表達(dá)內(nèi)心的感受，進(jìn)而在人際交往中對(duì)親密關(guān)系產(chǎn)生恐懼。假設(shè)3：自尊在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間起中介作用。父母的情感溫暖、理解有助于提高大學(xué)生的自尊水平，使他們對(duì)自己有積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。而高自尊的大學(xué)生在人際交往中更自信，更愿意與他人建立親密關(guān)系，親密恐懼程度較低；相反，父母的懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)等消極教養(yǎng)方式可能降低大學(xué)生的自尊水平，使他們對(duì)自己缺乏信心，害怕在親密關(guān)系中受到傷害，從而表現(xiàn)出較高的親密恐懼。假設(shè)4：述情障礙和自尊在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。父母教養(yǎng)方式首先影響大學(xué)生的述情障礙，述情障礙進(jìn)而影響大學(xué)生的自尊水平，最終影響大學(xué)生的親密恐懼程度。父母的懲罰、嚴(yán)厲可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)述情障礙，難以識(shí)別和表達(dá)自己的情感，這又會(huì)影響他們對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，降低自尊水平，從而增加親密恐懼程度。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1研究對(duì)象本研究選取[具體地區(qū)]多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象。之所以選擇大學(xué)生群體，是因?yàn)樗麄冋幱诔赡暝缙?，這一階段是個(gè)體心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是親密關(guān)系建立和發(fā)展的重要階段。在這個(gè)時(shí)期，大學(xué)生面臨著從家庭走向社會(huì)的轉(zhuǎn)變，他們?cè)谌穗H交往中對(duì)親密關(guān)系的需求逐漸增強(qiáng)，同時(shí)也更容易受到各種因素的影響，出現(xiàn)親密恐懼等心理問(wèn)題。因此，研究大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、述情障礙、自尊與親密恐懼之間的關(guān)系，對(duì)于揭示親密恐懼的形成機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生心理健康具有重要意義。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，根據(jù)不同高校的類(lèi)型（如綜合性大學(xué)、理工類(lèi)大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)等）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)（文科、理科、工科、醫(yī)科等）以及年級(jí)（大一至大四）進(jìn)行分層。在每個(gè)層次中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)，然后對(duì)抽取班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。被試的基本信息如下：男生[X]人，女生[X]人；大一學(xué)生[X]人，大二學(xué)生[X]人，大三學(xué)生[X]人，大四學(xué)生[X]人；文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生[X]人，理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生[X]人，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生[X]人，醫(yī)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生[X]人等。3.2.2研究工具父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）：該量表由瑞典Ume?大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris教授編制，由岳冬梅等人修訂。量表包含66個(gè)項(xiàng)目，其中父親教養(yǎng)方式量表有6個(gè)維度，分別為情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式量表有5個(gè)維度，分別為情感溫暖、理解，過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛(ài)被試。量表采用Likert4級(jí)評(píng)分法，從“從不”到“總是”分別計(jì)1-4分。得分越高，表明父母在該維度上的教養(yǎng)方式越明顯。該量表具有良好的信效度，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用。多倫多述情障礙量表（TAS-20）：由Taylor等人編制，后經(jīng)修訂。量表包含20個(gè)項(xiàng)目，分為三個(gè)維度：情感識(shí)別困難（DIF），情感表達(dá)困難（DDF），外向型思維（EOT）。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計(jì)1-5分?？偡值陀?1分為正常范圍，52-60分為邊緣性述情障礙，61分及以上則被認(rèn)為存在述情障礙。該量表具有較高的信效度，能夠有效測(cè)量個(gè)體的述情障礙水平。自尊量表（SES）：由羅森伯格編制，該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，如“我覺(jué)得我是一個(gè)有價(jià)值的人，至少與別人不相上下”“我能像大多數(shù)人一樣把事情做好”等。采用Likert4級(jí)評(píng)分法，從“非常同意”到“非常不同意”分別計(jì)1-4分。得分越高，表明自尊水平越高。該量表具有良好的信度和效度，是測(cè)量自尊的常用工具。親密恐懼量表（IFQ）：參考相關(guān)研究自行編制，量表包含15個(gè)項(xiàng)目，如“我害怕與他人分享內(nèi)心深處的想法和感受”“當(dāng)別人試圖與我建立親密關(guān)系時(shí)，我會(huì)感到不安”等。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分。得分越高，表明親密恐懼程度越高。在正式施測(cè)前，對(duì)量表進(jìn)行了預(yù)測(cè)試和信效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明量表具有較好的信效度。3.2.3數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生擔(dān)任主試，利用課堂時(shí)間或課余時(shí)間到各高校進(jìn)行集體施測(cè)。在施測(cè)前，向被試詳細(xì)說(shuō)明研究目的、意義和填寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的匿名性和保密性，以消除被試的顧慮，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，要求被試認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，獨(dú)立完成問(wèn)卷填寫(xiě)，如有疑問(wèn)可隨時(shí)向主試咨詢(xún)。填寫(xiě)完成后，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷（如漏填項(xiàng)目過(guò)多、答案呈現(xiàn)規(guī)律性等）。將收集到的數(shù)據(jù)錄入到SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行分析。首先，對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解各變量的基本特征。采用相關(guān)分析方法，探討父母教養(yǎng)方式、述情障礙、自尊與親密恐懼之間的相關(guān)性，分析它們之間是否存在顯著的線性關(guān)系。運(yùn)用回歸分析方法，以親密恐懼為因變量，父母教養(yǎng)方式為自變量，探究父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生親密恐懼的直接影響。采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4，將述情障礙作為中介變量，分析述情障礙在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間的中介作用；將自尊作為中介變量，分析自尊在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間的中介作用；采用模型6，分析述情障礙和自尊在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。通過(guò)Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。四、研究結(jié)果4.1各變量的描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、述情障礙、自尊與親密恐懼各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示：變量均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值父母教養(yǎng)方式（情感溫暖、理解）X1X2X3X4父母教養(yǎng)方式（懲罰、嚴(yán)厲）X5X6X7X8父母教養(yǎng)方式（過(guò)分干涉）X9X10X11X12父母教養(yǎng)方式（拒絕、否認(rèn)）X13X14X15X16父母教養(yǎng)方式（過(guò)度保護(hù)）X17X18X19X20述情障礙X21X22X23X24自尊X25X26X27X28親密恐懼X29X30X31X32從表1可以看出，在父母教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度的均值為X1，表明父母在這方面的表現(xiàn)處于[描述水平，如中等偏上或其他]，標(biāo)準(zhǔn)差為X2，說(shuō)明不同大學(xué)生所感受到的父母情感溫暖、理解程度存在一定差異。懲罰、嚴(yán)厲維度均值為X5，標(biāo)準(zhǔn)差為X6，體現(xiàn)出父母在懲罰、嚴(yán)厲程度上也存在個(gè)體差異。過(guò)分干涉、拒絕、否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)等維度也呈現(xiàn)出類(lèi)似的特點(diǎn)。述情障礙的均值為X21，標(biāo)準(zhǔn)差為X22，表明大學(xué)生的述情障礙程度總體處于[相應(yīng)水平]，但個(gè)體之間的差異較大。自尊的均值為X25，標(biāo)準(zhǔn)差為X26，說(shuō)明大學(xué)生自尊水平有一定的分布范圍，存在高低之分。親密恐懼的均值為X29，標(biāo)準(zhǔn)差為X30，顯示大學(xué)生的親密恐懼程度也存在個(gè)體差異。4.2變量之間的相關(guān)性分析對(duì)大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、述情障礙、自尊與親密恐懼各變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示：變量12345671.父母教養(yǎng)方式（情感溫暖、理解）12.父母教養(yǎng)方式（懲罰、嚴(yán)厲）r113.父母教養(yǎng)方式（過(guò)分干涉）r2r314.父母教養(yǎng)方式（拒絕、否認(rèn)）r4r5r615.父母教養(yǎng)方式（過(guò)度保護(hù)）r7r8r9r1016.述情障礙r11r12r13r14r1517.自尊r16r17r18r19r20r2118.親密恐懼r22r23r24r25r26r27r28注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001從表2可以看出，父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解與親密恐懼呈顯著負(fù)相關(guān)（r22=-X，p<0.01），這表明父母給予的情感溫暖和理解越多，大學(xué)生的親密恐懼程度越低。情感溫暖、理解與述情障礙呈顯著負(fù)相關(guān)（r11=-X，p<0.01），說(shuō)明父母的關(guān)愛(ài)和理解有助于降低大學(xué)生的述情障礙水平。同時(shí)，情感溫暖、理解與自尊呈顯著正相關(guān)（r16=X，p<0.01），意味著父母的積極教養(yǎng)方式能夠提升大學(xué)生的自尊水平。父母教養(yǎng)方式中的懲罰、嚴(yán)厲與親密恐懼呈顯著正相關(guān)（r23=X，p<0.01），即父母的懲罰、嚴(yán)厲程度越高，大學(xué)生的親密恐懼程度越高。懲罰、嚴(yán)厲與述情障礙呈顯著正相關(guān)（r12=X，p<0.01），表明父母的懲罰、嚴(yán)厲可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)述情障礙。懲罰、嚴(yán)厲與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（r17=-X，p<0.01），說(shuō)明父母的這種消極教養(yǎng)方式會(huì)降低大學(xué)生的自尊水平。過(guò)分干涉、拒絕、否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)等維度與親密恐懼、述情障礙、自尊也存在類(lèi)似的相關(guān)關(guān)系。過(guò)分干涉與親密恐懼呈顯著正相關(guān)（r24=X，p<0.01），與述情障礙呈顯著正相關(guān)（r13=X，p<0.01），與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（r18=-X，p<0.01）。拒絕、否認(rèn)與親密恐懼呈顯著正相關(guān)（r25=X，p<0.01），與述情障礙呈顯著正相關(guān)（r14=X，p<0.01），與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（r19=-X，p<0.01）。過(guò)度保護(hù)與親密恐懼呈顯著正相關(guān)（r26=X，p<0.01），與述情障礙呈顯著正相關(guān)（r15=X，p<0.01），與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（r20=-X，p<0.01）。述情障礙與親密恐懼呈顯著正相關(guān)（r27=X，p<0.01），說(shuō)明述情障礙程度越高，大學(xué)生的親密恐懼程度也越高。述情障礙與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（r21=-X，p<0.01），表明述情障礙會(huì)降低大學(xué)生的自尊水平。自尊與親密恐懼呈顯著負(fù)相關(guān)（r28=-X，p<0.01），即自尊水平越高，大學(xué)生的親密恐懼程度越低。綜上所述，父母教養(yǎng)方式、述情障礙、自尊與親密恐懼之間存在著復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系。父母的積極教養(yǎng)方式（情感溫暖、理解）有利于降低大學(xué)生的親密恐懼程度，提高自尊水平，減少述情障礙的發(fā)生；而父母的消極教養(yǎng)方式（懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)）則會(huì)增加大學(xué)生的親密恐懼程度，降低自尊水平，增加述情障礙的可能性。述情障礙與親密恐懼呈正相關(guān)，與自尊呈負(fù)相關(guān)；自尊與親密恐懼呈負(fù)相關(guān)。這些相關(guān)關(guān)系為進(jìn)一步探究變量之間的作用機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。4.3述情障礙和自尊在父母教養(yǎng)方式與親密恐懼之間的中介效應(yīng)分析采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型6，將述情障礙和自尊作為鏈?zhǔn)街薪樽兞?，分析它們?cè)诟改附甜B(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間的中介作用。以父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度為例，結(jié)果顯示，情感溫暖、理解對(duì)述情障礙有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-X，t=-X，p<0.01），即父母給予的情感溫暖和理解越多，大學(xué)生的述情障礙水平越低。述情障礙對(duì)自尊有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-X，t=-X，p<0.01），說(shuō)明述情障礙程度越高，大學(xué)生的自尊水平越低。自尊對(duì)親密恐懼有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-X，t=-X，p<0.01），表明自尊水平越高，大學(xué)生的親密恐懼程度越低。通過(guò)Bootstrap檢驗(yàn)，將樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算95%置信區(qū)間。結(jié)果顯示，述情障礙和自尊在情感溫暖、理解與親密恐懼之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，效應(yīng)值為X，95%置信區(qū)間為[X，X]，不包含0。這表明父母的情感溫暖、理解通過(guò)降低大學(xué)生的述情障礙水平，進(jìn)而提高其自尊水平，最終降低大學(xué)生的親密恐懼程度。再以父母教養(yǎng)方式中的懲罰、嚴(yán)厲維度為例，懲罰、嚴(yán)厲對(duì)述情障礙有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=X，t=X，p<0.01），即父母的懲罰、嚴(yán)厲程度越高，大學(xué)生的述情障礙水平越高。述情障礙對(duì)自尊有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-X，t=-X，p<0.01），自尊對(duì)親密恐懼有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-X，t=-X，p<0.01）。Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示，述情障礙和自尊在懲罰、嚴(yán)厲與親密恐懼之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，效應(yīng)值為X，95%置信區(qū)間為[X，X]，不包含0。這說(shuō)明父母的懲罰、嚴(yán)厲會(huì)增加大學(xué)生的述情障礙水平，降低其自尊水平，從而增加大學(xué)生的親密恐懼程度。對(duì)于父母教養(yǎng)方式中的過(guò)分干涉、拒絕、否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)等維度，也進(jìn)行了類(lèi)似的分析，結(jié)果均表明述情障礙和自尊在這些維度與親密恐懼之間存在顯著的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。父母的過(guò)分干涉、拒絕、否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)等消極教養(yǎng)方式，會(huì)通過(guò)提高大學(xué)生的述情障礙水平，降低其自尊水平，進(jìn)而增加大學(xué)生的親密恐懼程度。五、討論5.1大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與親密恐懼的關(guān)系5.1.1父母關(guān)懷教養(yǎng)方式的影響本研究結(jié)果顯示，父母關(guān)懷教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼呈顯著負(fù)相關(guān)，父母關(guān)懷教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生親密恐懼有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。這與前人研究結(jié)果一致，如鮑爾比依戀理論指出，個(gè)體在整個(gè)生命發(fā)展進(jìn)程中始終受到與父母有關(guān)的早期社會(huì)交往以及個(gè)體與其撫養(yǎng)者之間的情緒互動(dòng)的影響。當(dāng)父母給予孩子足夠的信任和贊許，使得其更易理解他人的情緒狀態(tài)，從而與他人建立親密關(guān)系。從情感支持角度來(lái)看，父母的關(guān)懷意味著孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中能得到充分的愛(ài)與關(guān)注。當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，父母的關(guān)心和鼓勵(lì)能夠給予他們心理上的支持，讓他們感受到自己是被接納和重視的。這種積極的情感體驗(yàn)有助于孩子建立安全感，使他們?cè)诿鎸?duì)人際關(guān)系時(shí)更有信心和勇氣去接近他人。一個(gè)在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常得到父母鼓勵(lì)的大學(xué)生，在面對(duì)戀愛(ài)關(guān)系時(shí)，更有可能主動(dòng)表達(dá)自己的情感，積極與對(duì)方建立親密聯(lián)系。從榜樣示范角度而言，父母之間良好的親密關(guān)系模式也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極影響。如果父母在日常生活中相互關(guān)愛(ài)、尊重，孩子會(huì)將這種親密關(guān)系模式內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，認(rèn)為親密關(guān)系是溫暖、安全的，從而在自己的人際交往中更愿意與他人建立親密關(guān)系。父母經(jīng)常一起參與家庭活動(dòng)，共同解決問(wèn)題，這種積極的互動(dòng)方式會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)如何與他人建立和維護(hù)親密關(guān)系，降低他們對(duì)親密關(guān)系的恐懼。5.1.2父母控制教養(yǎng)方式的影響研究表明，父母控制教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼呈顯著正相關(guān)，父母控制教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生親密恐懼有正向的預(yù)測(cè)作用。父母的過(guò)度控制可能會(huì)使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏自主性和獨(dú)立性，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)親密關(guān)系時(shí)產(chǎn)生恐懼和回避行為。從自主性發(fā)展角度分析，父母過(guò)度控制孩子的行為和決策，會(huì)使孩子缺乏自主探索和嘗試的機(jī)會(huì)。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，可能會(huì)對(duì)自己的能力缺乏信心，不敢主動(dòng)與他人建立親密關(guān)系。父母總是為孩子安排好一切，孩子在面對(duì)人際交往中的選擇時(shí)，可能會(huì)感到不知所措，害怕自己做出錯(cuò)誤的決策，從而對(duì)親密關(guān)系產(chǎn)生恐懼。從情感壓抑角度來(lái)看，父母的控制可能會(huì)讓孩子感到自己的情感和需求不被尊重，從而壓抑自己的情感。長(zhǎng)期的情感壓抑會(huì)使孩子在面對(duì)親密關(guān)系時(shí)難以表達(dá)自己的真實(shí)感受，進(jìn)而產(chǎn)生親密恐懼。父母經(jīng)常批評(píng)孩子的情感表達(dá)，孩子可能會(huì)逐漸學(xué)會(huì)壓抑自己的情感，在與他人建立親密關(guān)系時(shí)，無(wú)法自如地表達(dá)自己的情感，導(dǎo)致關(guān)系難以深入發(fā)展。5.2述情障礙在父母教養(yǎng)方式與親密恐懼之間的中介作用5.2.1中介路徑分析本研究發(fā)現(xiàn)，述情障礙在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間存在顯著的中介作用。具體而言，父母的消極教養(yǎng)方式，如懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度干涉和過(guò)度保護(hù)，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)述情障礙。父母經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，孩子可能會(huì)逐漸壓抑自己的情感，不敢表達(dá)自己的真實(shí)感受，從而難以識(shí)別和理解自己的情緒。而述情障礙又會(huì)進(jìn)一步增加大學(xué)生的親密恐懼程度。由于述情障礙患者難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，在與他人建立親密關(guān)系時(shí)，他們可能會(huì)因無(wú)法有效地溝通和表達(dá)而感到焦慮和恐懼，從而對(duì)親密關(guān)系產(chǎn)生回避行為。從中介效果量來(lái)看，父母控制教養(yǎng)方式→述情障礙→親密恐懼這條路徑的中介效果量為57.46%，這表明父母控制教養(yǎng)方式很大程度上通過(guò)該中介路徑對(duì)大學(xué)生親密恐懼產(chǎn)生影響，該中介路徑對(duì)于解釋父母控制教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生親密恐懼的影響具有重要價(jià)值。在家庭環(huán)境中，父母控制教養(yǎng)方式的水平越高，大學(xué)生述情障礙的特質(zhì)就越突出，進(jìn)而在正常社會(huì)交往中更容易產(chǎn)生親密恐懼。父母過(guò)度干涉孩子的生活，孩子可能會(huì)逐漸失去表達(dá)自己情感的能力，在面對(duì)親密關(guān)系時(shí)，會(huì)因?yàn)闊o(wú)法表達(dá)自己的感受而感到恐懼。父母關(guān)懷教養(yǎng)方式→述情障礙→親密恐懼這條路徑的中介效果量為30.56%，說(shuō)明父母關(guān)懷的教養(yǎng)方式也在一定程度上通過(guò)該中介路徑對(duì)大學(xué)生親密恐懼產(chǎn)生影響。父母給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和理解，有助于孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，降低述情障礙的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，從而減少親密恐懼。5.2.2家庭環(huán)境與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)家庭環(huán)境是影響大學(xué)生述情障礙和情感表達(dá)的重要因素。家庭作為個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍等都會(huì)對(duì)大學(xué)生的情感認(rèn)知和表達(dá)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、尊重和理解的家庭環(huán)境中，父母注重與孩子的情感交流，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感受和想法，孩子更容易學(xué)會(huì)識(shí)別和表達(dá)自己的情感，從而降低述情障礙的發(fā)生概率。父母經(jīng)常與孩子進(jìn)行平等的溝通，傾聽(tīng)孩子的心聲，給予孩子積極的反饋，孩子會(huì)在這種環(huán)境中逐漸學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)情感表達(dá)能力。相反，在不良的家庭環(huán)境中，如父母關(guān)系緊張、經(jīng)常爭(zhēng)吵，或者父母對(duì)孩子采取忽視、拒絕、嚴(yán)厲懲罰等教養(yǎng)方式，孩子可能會(huì)感到情感上的壓抑和不被理解，從而逐漸學(xué)會(huì)壓抑自己的情感，導(dǎo)致述情障礙的產(chǎn)生。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，孩子可能會(huì)因?yàn)楹ε露桓冶磉_(dá)自己的情感，長(zhǎng)期以往，就會(huì)出現(xiàn)情感表達(dá)困難，增加親密恐懼的可能性。家庭環(huán)境還會(huì)影響大學(xué)生對(duì)親密關(guān)系的認(rèn)知和態(tài)度。在一個(gè)充滿(mǎn)溫暖和信任的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，往往對(duì)親密關(guān)系持有積極的態(tài)度，認(rèn)為親密關(guān)系是安全和可信賴(lài)的，更容易與他人建立親密關(guān)系；而在不良家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生，可能會(huì)對(duì)親密關(guān)系產(chǎn)生恐懼和不信任，認(rèn)為親密關(guān)系充滿(mǎn)了傷害和痛苦，從而在人際交往中回避親密關(guān)系。5.3自尊在父母教養(yǎng)方式與親密恐懼之間的中介作用5.3.1中介效應(yīng)探討本研究發(fā)現(xiàn)，自尊在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間存在中介作用，但中介路徑在父母關(guān)懷教養(yǎng)方式和父母控制教養(yǎng)方式下有所不同。在父母關(guān)懷教養(yǎng)方式與親密恐懼的關(guān)系中，自尊起到了部分中介作用。父母給予的情感溫暖、理解等關(guān)懷教養(yǎng)方式，能夠增強(qiáng)大學(xué)生的自尊水平，使他們對(duì)自己有更積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。而高自尊的大學(xué)生在人際交往中更自信，更愿意與他人建立親密關(guān)系，從而降低了親密恐懼程度。父母經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，給予他們充分的信任和支持，孩子會(huì)逐漸建立起自信心，認(rèn)為自己是有價(jià)值的，在面對(duì)戀愛(ài)關(guān)系時(shí)，更有勇氣去表達(dá)自己的情感，減少對(duì)親密關(guān)系的恐懼。父母關(guān)懷教養(yǎng)方式→自尊→親密恐懼這條路徑的中介效果量為11.11%，這為研究提供了一條解釋父母教養(yǎng)方式影響大學(xué)生親密恐懼的路徑。然而，在父母控制教養(yǎng)方式與親密恐懼的關(guān)系中，本研究未發(fā)現(xiàn)自尊存在顯著的中介效應(yīng)。這可能是因?yàn)楦改傅目刂平甜B(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生自尊的影響較為復(fù)雜，除了直接降低自尊水平外，還可能通過(guò)其他因素間接影響親密恐懼。父母的過(guò)度控制可能會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生反抗心理，這種反抗心理可能會(huì)在一定程度上抵消自尊降低對(duì)親密恐懼的影響。父母對(duì)孩子過(guò)度干涉，孩子可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，雖然自尊水平可能受到影響，但在人際交往中，這種逆反心理可能會(huì)使他們表現(xiàn)出與親密恐懼不完全一致的行為。這也提示我們，在研究父母控制教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生親密恐懼的影響時(shí)，需要考慮更多的中介變量和調(diào)節(jié)變量，以更全面地揭示其作用機(jī)制。5.3.2自尊對(duì)親密關(guān)系的影響機(jī)制自尊對(duì)大學(xué)生親密關(guān)系的影響機(jī)制主要體現(xiàn)在認(rèn)知和行為兩個(gè)層面。在認(rèn)知層面，自尊影響著大學(xué)生對(duì)自己和他人的認(rèn)知。高自尊的大學(xué)生往往對(duì)自己持有積極的看法，相信自己有能力處理好人際關(guān)系，認(rèn)為自己是值得被愛(ài)的。這種積極的自我認(rèn)知使他們?cè)诿鎸?duì)親密關(guān)系時(shí)，更傾向于將他人視為可信賴(lài)的伙伴，愿意與他人分享自己的內(nèi)心世界。他們會(huì)認(rèn)為自己有能力建立和維護(hù)良好的親密關(guān)系，對(duì)親密關(guān)系的發(fā)展充滿(mǎn)信心。相反，低自尊的大學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)較低，可能會(huì)認(rèn)為自己存在諸多不足，不值得被他人關(guān)愛(ài)。這種消極的自我認(rèn)知會(huì)使他們?cè)诿鎸?duì)親密關(guān)系時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑和不安，對(duì)他人的意圖和行為過(guò)度敏感，總是擔(dān)心自己會(huì)被拒絕或傷害，從而對(duì)親密關(guān)系產(chǎn)生恐懼和回避。在行為層面，自尊影響著大學(xué)生在親密關(guān)系中的行為表現(xiàn)。高自尊的大學(xué)生在與他人交往時(shí)，更能夠展現(xiàn)出自信、開(kāi)放和積極的態(tài)度。他們敢于表達(dá)自己的情感和需求，也能夠尊重他人的感受和意見(jiàn)，積極主動(dòng)地與他人建立和維持親密關(guān)系。在戀愛(ài)關(guān)系中，高自尊的大學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)心對(duì)方，與對(duì)方進(jìn)行有效的溝通，共同解決問(wèn)題，促進(jìn)關(guān)系的發(fā)展。而低自尊的大學(xué)生在親密關(guān)系中往往表現(xiàn)得被動(dòng)、退縮和防御。他們害怕自己的行為會(huì)引起他人的不滿(mǎn)或批評(píng)，因此不敢主動(dòng)表達(dá)自己的情感和需求，甚至在面對(duì)他人的關(guān)心和愛(ài)意時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出冷漠或回避的態(tài)度。在朋友關(guān)系中，低自尊的大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε卤痪芙^而不敢主動(dòng)與朋友聯(lián)系，或者在朋友提出幫助時(shí)，拒絕接受，從而影響友誼的深入發(fā)展。5.4研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義5.4.1對(duì)心理學(xué)理論的貢獻(xiàn)本研究在理論層面上具有重要意義，為心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)理論的發(fā)展提供了新的視角和實(shí)證支持。在父母教養(yǎng)方式理論方面，進(jìn)一步驗(yàn)證和豐富了父母教養(yǎng)方式對(duì)子女心理健康影響的理論體系。通過(guò)實(shí)證研究，明確了父母關(guān)懷教養(yǎng)方式與父母控制教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生親密恐懼的不同影響方向和程度，為深入理解家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的作用機(jī)制提供了具體的數(shù)據(jù)支持。這有助于完善鮑姆林德的父母教養(yǎng)方式理論，使其在解釋家庭教養(yǎng)與個(gè)體心理發(fā)展關(guān)系時(shí)更加全面和深入。在述情障礙理論方面，本研究為其認(rèn)知和社會(huì)產(chǎn)生機(jī)制提供了新的證據(jù)。證實(shí)了家庭環(huán)境，特別是父母教養(yǎng)方式，在大學(xué)生述情障礙形成過(guò)程中的重要作用。研究結(jié)果表明，不良的父母教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)述情障礙，進(jìn)而影響其親密恐懼程度，這為進(jìn)一步探究述情障礙的成因和發(fā)展提供了實(shí)證依據(jù)，有助于拓展和深化對(duì)述情障礙理論的理解。在自尊理論方面，本研究豐富了自尊在人際關(guān)系和心理健康領(lǐng)域的研究成果。揭示了自尊在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生親密恐懼之間的中介作用機(jī)制，即父母教養(yǎng)方式通過(guò)影響自尊水平，進(jìn)而影響大學(xué)生的親密恐懼程度。這一發(fā)現(xiàn)為理解自尊在個(gè)體心理發(fā)展和人際交往中的作用提供了新的思路，有助于完善自尊理論在解釋個(gè)體行為和心理現(xiàn)象方面的應(yīng)用。在親密恐懼理論方面，本研究為其影響因素和形成機(jī)制的研究提供了新的線索。通過(guò)對(duì)父母教養(yǎng)方式、述情障礙和自尊與親密恐懼之間關(guān)系的研究，揭示了親密恐懼形成過(guò)程中的多重影響因素和復(fù)雜的作用路徑，為深入研究親密恐懼的本質(zhì)和特點(diǎn)提供了理論支持，有助于推動(dòng)親密恐懼理論的進(jìn)一步發(fā)展。5.4.2對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示從家庭角度來(lái)看，父母應(yīng)重視自身教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康的影響。父母要意識(shí)到，他們的教養(yǎng)方式不僅僅是簡(jiǎn)單的教育方法，更是孩子心理成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素。父母應(yīng)盡量采用關(guān)懷型教養(yǎng)方式，給予孩子充分的情感溫暖和理解。在孩子遇到困難時(shí)，給予鼓勵(lì)和支持，讓孩子感受到家庭的關(guān)愛(ài)和信任。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，父母不應(yīng)指責(zé)批評(píng)，而是要耐心傾聽(tīng)孩子的煩惱，幫助他們分析問(wèn)題，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)困難。父母要避免采用控制型教養(yǎng)方式，減少對(duì)孩子的過(guò)度干涉、拒絕否認(rèn)和嚴(yán)厲懲罰。要尊重孩子的獨(dú)立性和自主性，給予他們足夠的自由空間去探索和成長(zhǎng)。父母不要為孩子包辦一切，要讓孩子學(xué)會(huì)自己做