小學(xué)語(yǔ)文-A6技術(shù)支持的課堂講授-教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思（信息技術(shù)20作業(yè)）

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、掌握、積累文言詞語(yǔ)

1、掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、

用”12個(gè)文言常用實(shí)詞；.

2、學(xué)習(xí)“于、者、而“3個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文

中其他文言虛實(shí)詞；

3、熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、糅（燥）、知（智）、

乎（于）”等古今字和通假字。

二、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

三、理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。

四、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

教學(xué)設(shè)想：

一、抓住文眼，確定教學(xué)重點(diǎn)。中心論點(diǎn)是本文的文眼，它

分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯

性，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻

論證，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用

以論證的比喻，不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法，揭示作

品的思想性和寫作特點(diǎn)，而且一些文言詞句的重要問(wèn)題也可

迎刃而解。

二、本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，與分析段落層次相結(jié)合，

以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、

工具書(shū)，結(jié)合課文語(yǔ)境，理解其意義和用法，然后通過(guò)課堂

點(diǎn)撥、課后”思考和練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反

復(fù)訓(xùn)練，才能切實(shí)掌握。

四、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、

單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的；

二、介紹作者、解題；

三、正字正音；

四、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

五、試譯難句。

教學(xué)過(guò)程()

一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。

二、預(yù)習(xí)檢查。

三、導(dǎo)入新課。

從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方

法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

四、作者介紹（結(jié)合注釋①）。

荀子（約公元前313—前238）名況，字卿，戰(zhàn)國(guó)

末期趙國(guó)人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家

著書(shū)，死后葬于山東蘭陵。

荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后

的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的

學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志

為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他

強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又

要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性

和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋?/p>

性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟

子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說(shuō)理文的

進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又

善用比喻?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾

段的節(jié)錄。

五、解題。

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫

一個(gè)“勸”字，問(wèn)道：這個(gè)字是什么意思？學(xué)生往往會(huì)不假

思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)。

再問(wèn)：“勸”是什么意思？學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來(lái)它還有“勸

勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心工

接著就講：“勸”的繁體字“勤”是形聲字，凡是用“力”

作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。

這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸解釋為“勸阻”,

詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，

勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)

展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。

1.對(duì)照注釋，借助字典，正字正音

第一組：通假字

(1)有ybu通又知zh1是“智”的古字暴p

ti已是“曝”的古字

(通假字與本字同音；含音相近)

(2)乎hti通于(古音聲母韻母相同)

(3)生xlng通性(古音聲母韻母相同)

第二組：其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字

中zhing礪li參cdn省xing跋q

1臾yii螯Go

2.給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的

意義和用法。

3.復(fù)習(xí)初中知識(shí)，綜合“思考和練習(xí)”二，學(xué)生自己理解

文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

虛詞：而溫故而知新

于雖然，受地于先王，愿終守之介詞：從青

取之于藍(lán)

苛政猛于虎介詞：比而青于藍(lán)

告之于帝介詞：向君子生非異也，善假于物

也

者有蔣氏者，特殊指示代詞，組成名詞性結(jié)

構(gòu)，表示“……的人或事物“假舟楫者，非能水也

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也

表示略作停頓，并提示下面要說(shuō)明原因雖有槁

暴，不復(fù)挺者，使之然也

而君將哀而生之乎連詞：并列關(guān)系知明而

行無(wú)過(guò)矣

潭西南而望連詞：修飾關(guān)系吾嘗終日而

思矣

舟已行矣，而劍不行連詞：轉(zhuǎn)折關(guān)系

假輿馬者，非利足也，而致千里

一鼓作氣，再而衰，三而竭連詞：順接關(guān)系積

善成德，而神明自得，圣心備矣

4.學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。

（1）君子曰：學(xué)不可以已?！熬印笔且粋€(gè)合成雙音詞。“可

以”在古漢語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“可以、用

它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中，“以”已失去介詞的作用，

只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此，這兩個(gè)詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代

漢語(yǔ)的“可以”差不多；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為

“應(yīng)該全句譯為：有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人說(shuō)，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該

（可以、能夠）停止的。

（2）木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)

詞，“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線，這個(gè)詞的

意義現(xiàn)在已擴(kuò)大，泛指各種繩索。"糅”和"為”是兩個(gè)動(dòng)

詞，“糅”通“燥”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，

現(xiàn)作“揉。解釋“使……彎曲”?！盀椤?，做成?！耙浴痹趦?/p>

個(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，

作連詞用，譯作“而二全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木

匠拉直的）墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的孤度（就

可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）。

（3）積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即

“神靈"；"圣心"指完美的品德和最高的智慧；“自得”不

是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”

是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因

而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

（4）假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合

成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系上下文，偏指舟?！八?，名詞用

如動(dòng)詞，“游泳”?！敖^”是會(huì)意字，從T。從“刀'，從

“R”（象人形），意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很

像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”?！敖印惫湃藢Ｖ?/p>

長(zhǎng)江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了，泛指一切江、河。全句譯

為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。

（5）蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用

心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志?！白ρ馈痹诒?/p>

文中是兩個(gè)單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒

義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、

走狗，詞義的感情色彩有了變化?！皬?qiáng)”讀qidng,堅(jiān)硬的

意思?！吧稀薄ⅰ跋隆狈轿辉~作狀語(yǔ)，“向上”、“向下”。“黃泉”

是特殊的單純雙音詞?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引

介原因的介詞，譯作“由于、因?yàn)椤啊ⅰ靶摹笔恰靶乃肌钡囊?/p>

思?！耙弧保鲃?dòng)詞，專一的意思。全句澤為：蚯蚓沒(méi)有鋒利

的爪牙，堅(jiān)硬的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這

是）由于心思專一（的緣故）。

5.指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，指出字音、語(yǔ)氣讀

錯(cuò)的地方。

七、布置作業(yè)。

1.認(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常

用虛實(shí)詞和難懂的句子。

2.書(shū)面作業(yè)：“思考和練習(xí)”二、三、四。

3,熟讀課文。

4.初步自析課文，思考題：

(1)課文的三段各是從什么角度論述的？

(2)課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有

什么內(nèi)在聯(lián)系？

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系;

二、論述中心的三個(gè)角度；

三、設(shè)喻的特點(diǎn)。.一

教學(xué)過(guò)程()

一、檢查預(yù)習(xí)。

二、研讀課文。

圍繞三個(gè)問(wèn)題討論：

第一題：作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的？

第二：題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在

意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系？

第三題：本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)？

由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

1.結(jié)合課文段落層次分析，討論第一、二題：

本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。接著圍繞這

個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述：

第一段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍(lán)。不能

認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)

生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”，說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)

一定的變化，可以提高。“直木為輪”說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的

變化，還可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。這樣，三個(gè)比喻分了兩層意

思。作者在這基礎(chǔ)上，用“故”歸納上文，又用廠“木受繩

則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必

須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。后面

兩個(gè)比喻并列說(shuō)明：肯下功夫。必見(jiàn)成效。它們是對(duì)后面推

論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)

角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

第二段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思”，“不如

須臾之聽(tīng)學(xué)”光來(lái)闡說(shuō)，接著就用“跋而望"不如登高之

博見(jiàn)”這個(gè)比喻.形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系

才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說(shuō)得更透辟，作者順

勢(shì)而下，連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟

楫”四個(gè)比喻，從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活

中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說(shuō)明人借

助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。最后由此

得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有

差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。綜上所述，本段是從學(xué)習(xí)的

重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。

第三段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻，從“積土”、

“積水”推論到“人的積德*正面論述積累的作用，說(shuō)明

學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的。接著又用“不積跌步”、“不

積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目

標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次，說(shuō)明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層

說(shuō)明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照：先用“騏驥”、

“鷲馬”對(duì)比，說(shuō)明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素,

堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；又用“鍥而不舍”，“鍥而舍之”

對(duì)照，說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就。這是

本段第二個(gè)層次，說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層

次，作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說(shuō)明做到積累還要專

-O后面兩個(gè)層次說(shuō)明：做到積累的兩點(diǎn)保證，兩者缺一不

可。綜上所述，作者在本段中又分三個(gè)層次，是從學(xué)習(xí)的方

法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

2.討論第三題：

本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象

生動(dòng)，深入淺出，既有說(shuō)眼力又有感染力。本文的設(shè)喻特

點(diǎn)：

（1）以日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)

不可以已”之理，作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取,

車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明，充分表

達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為

淺近，由感性到理性，令人心悅誠(chéng)服。

（2）設(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”、“冰寒

于水”、“糅木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重

要性。②正反設(shè)喻,如“蚓”和"蟹"、"騏驥"和"鷲馬"、

“鍥而舍之”和“鍥而不舍通過(guò)正反對(duì)照把所要說(shuō)明的

道理說(shuō)得更具體明白。③反復(fù)設(shè)喻，如“踐而望”、“登高而

招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個(gè)不同的

比喻，使讀者加深對(duì)道理的理解。

（3）設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密，形式十分靈活：①有的是將道

理隱含于比喻之中，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”；“鍥而舍

之”、“鍥而不舍，②有的先設(shè)喻，后引出道理，如第二段,

作者先連用五個(gè)比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有

的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第

三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引

出“積善成德”的道理，再用“不積蹉步”、“不積水流”兩

個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。

三、布置作業(yè)。

1.書(shū)面作業(yè)：”思考和練習(xí)”一；補(bǔ)充練習(xí)。

2背誦全文。

3.預(yù)習(xí)《師說(shuō)》：

（1）認(rèn)真閱讀注釋，運(yùn)用工具書(shū)，初步理解課文中的詞

句。

（2）認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”，理解課文思想內(nèi)容和對(duì)比的

論證方法。

（3）說(shuō)說(shuō)本文的教學(xué)目的是什么？（參看“預(yù)習(xí)提示”、"思

考和練習(xí)”、《文言常用實(shí)詞表》）

補(bǔ)充練習(xí)

一、在括號(hào)里寫出通假字的讀音，并指出它們與本字的讀音

有怎樣的關(guān)系：

1.知（）明而行無(wú)過(guò)

2君子生（）非異也

3.君子博學(xué)而日參省乎（）己

4.雖有（）槁暴（），不復(fù)挺者

二、寫出下列句中加點(diǎn)字的古今詞義，并說(shuō)明這些詞義在現(xiàn)

代漢語(yǔ)中有什么變化：

1.故木受繩則直..

2.金就碩則利

3.蟹六跪而二餐..

4.蚓無(wú)爪牙之利..?

三、說(shuō)明下列加點(diǎn)詞的意義和用法

1.木直中繩

2.而絕江河

3.非利足也

4.上食埃土

四、填寫本文不同設(shè)喻方法的例句：

1正反對(duì)照的形式，如

2.反復(fù)形式，如

3.先用比喻，再引出道理，如

4單說(shuō)比喻，不提論斷，使道理隱含其中，如

5.先設(shè)喻引出道理，再用另外的比喻作進(jìn)一步論證，如

五、比較《為學(xué)》和《勸學(xué)》兩篇課文，它們?cè)O(shè)喻方法有什

么不同？

六、作文《“善假物”小議》；《贊“鍥而不舍”》

要求：1,兩題中任選一題；2寫出提綱；

3.用設(shè)喻方法；4.字?jǐn)?shù)400左右。

附一、補(bǔ)充練習(xí)參考答案：

一、1.2111同音2.*1118韻母相同3.h口聲母相同4.y

6u、pti同音

二、1.墨線，泛指所有繩索；擴(kuò)大2.金屬制品，黃金；

縮小3.蟹腿，跪下；轉(zhuǎn)移4?爪子和牙齒，幫兇、走狗；

感情色彩變化

三、1.符合，動(dòng)詞2.橫渡，動(dòng)詞3.便捷形容詞（使動(dòng)

用法）4.向上；作狀語(yǔ)

四、略

黃山教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)看這文，了解黃山巖石的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力。

3.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

4.有感情地朗讀課文，并選背其中的兩段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)一把握2?5自然段的內(nèi)容，體會(huì)黃山巖石之奇。

2.教學(xué)難點(diǎn)一多數(shù)學(xué)生未去過(guò)黃山，利用電教手段幫助學(xué)生理解課文。

課前準(zhǔn)備：

1.《黃山》錄像資料片。

2.多媒體課件

3.薄型卡片。

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一.聽(tīng)記句子。

1.四川的峨眉山風(fēng)景秀麗，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

2.無(wú)錫的五里湖好像一面鏡子，清嘶地映出藍(lán)藍(lán)的天，白白和云，紅紅的

花，綠綠的樹(shù)。

二.整體感知，揭示課題。

1.過(guò)渡：是??！我們的祖國(guó)山清水秀，風(fēng)景非常美麗。今天，老師將帶你

們一起去黃山風(fēng)景區(qū)游覽。

2.看錄像，范背課文。（多媒體顯示：填空）

3.完成填空，相機(jī)學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)。

指名完成填空。

生字詞正音。

理解詞意。

你看到了哪些秀麗神奇的景色？

4.齊讀第1自然段。

5.指導(dǎo)背誦。

6.揭示課題。板書(shū)：黃山奇石

7.釋題。奇石就是指一（怪石）

奇石、怪石也就是說(shuō)一（出示卡片：奇形怪狀的巖石）

8.質(zhì)疑。

看了課題，小朋友有什么問(wèn)題提出來(lái)？

三.感知課文內(nèi)容，理清層次脈絡(luò)。

1.自由輕讀課文。

課文里邊向我們介紹了哪些奇石。

2.讀后交流。

介紹了哪些奇石？

板書(shū)：仙桃石猴子觀海仙人指路金雞叫天都

哪些是具體介紹的？哪些只是簡(jiǎn)單舉了名字？

小結(jié)。

四.品詞析句，理解文意，學(xué)習(xí)第2、3自然段。

學(xué)習(xí)第2自然段

1.過(guò)渡：剛剛有個(gè)小朋友問(wèn)：這些奇石奇在哪兒呢？咱們先來(lái)看這塊仙桃

石。（指板書(shū)）

2.指名讀第2節(jié)。

課文哪一自然段作了介紹，大家邊聽(tīng)邊找，葉么詞語(yǔ)你有懂。

3.質(zhì)疑問(wèn)難。

4.理解。

（放錄像：仙桃石）誰(shuí)來(lái)指指石盤在哪兒？

為什么說(shuō)仙桃石是奇石呢？

板書(shū)：好像飛落

5.指導(dǎo)朗讀。

6.背誦。

學(xué)習(xí)第3自然段

7.過(guò)渡：黃山的奇石多有趣呀！你瞧，這塊奇石就像一只猴子。

（多媒體顯示：猴子觀海）

課文中是怎樣介紹的？

8.默讀第3節(jié)。

找找這一段幾句話？（多媒體顯示：①②③）

9.指名分句讀。

10.分句理解。

第1句說(shuō)什么？

看圖理解陡峭

第2句說(shuō)什么？

誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)這只猴子有趣的樣子。表演時(shí)要注意哪幾個(gè)動(dòng)作？

板書(shū)：抱蹲望

指名分解動(dòng)作表演。

評(píng)議。

這就是有趣的一（猴子觀海）（指板書(shū)）

11.看圖練說(shuō)。

（多媒體顯示：第2自然段填空）

12.指導(dǎo)朗讀。

13.指導(dǎo)背誦。

五.小結(jié)談話。

六.學(xué)習(xí)生字。

1.夏習(xí)鞏固新詞。（多媒體顯示：詞語(yǔ)）

2.指導(dǎo)書(shū)寫：翻、滾。（多媒體演示：翻、滾的筆順）

附板書(shū)：

r仙桃石好像飛落

I猴子觀海抱蹲望

黃山奇石T仙人市路

I金雞叫天都

L

第二課時(shí)

一、回憶導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《黃山奇石》，并且學(xué)習(xí)了生字新詞和課文

的第一自然段.你們還記得嗎？聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在什么地方呀？那里景色

如何？

（引導(dǎo)聯(lián)系第一段回答，板書(shū)：神奇、有趣）

二、激趣導(dǎo)入

這節(jié)課，老師來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，帶大家去欣賞黃山那有趣的奇石，感受大自然的神

奇，領(lǐng)略祖國(guó)山河的壯麗。好嗎？

三、學(xué)習(xí)課文

（一）整體感知

首先，請(qǐng)聽(tīng)老師范讀課文的第二、三、四、五自然段，同學(xué)們邊聽(tīng)邊看課文

的相關(guān)畫面，同時(shí)留心觀察：課文中介紹了哪幾處奇石？

（學(xué)生回答，相機(jī)板書(shū)：）

（二）分層學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)第二段

（1）課文中哪個(gè)自然段介紹了仙桃石？翻開(kāi)書(shū)找一找。（出示圖片）

（2）誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段？其他同學(xué)思考：仙桃石是什么樣子？你從哪

兒看出來(lái)？（看著圖說(shuō)一說(shuō)）

（3）仙桃石這么大，又在這么高的地方，它是怎么來(lái)的呢？加上想像說(shuō)一

說(shuō)。

（4）指導(dǎo)朗讀

說(shuō)的真神奇、真有趣，更有趣的是仙桃正好穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)姆旁诹耸P里，像招

待客人一樣。其實(shí)這是誰(shuí)的功勞呀？對(duì)，是大自然創(chuàng)造出來(lái)的，讓我們讀出仙桃

石的有趣，和對(duì)大自然的贊美吧！

2、學(xué)習(xí)第三段

（1）同學(xué)們，剛才老師引導(dǎo)大家抓住仙桃石的樣子，加上豐富的想想體會(huì)

了