《微格教學與微格教研》課件-【第8章】 微格教學的評價

01第一節(jié)微格教學評價的意義一、反饋信息及時全面教育學上的傳統(tǒng)反饋形式是執(zhí)教老師上完課后通過回憶聽取來自評課者的反饋和來自學生的反饋。微格教學則利用了現代化的設備，記錄下了全面的現場資料，評價時小組成員包括執(zhí)教者自己，這樣，執(zhí)教者可以反復觀看自己的微格課錄像。因而，評價者不僅可以得到上述來自評課者和學生的兩種反饋，而且還得到了來自執(zhí)教者自身的反饋。二、理論實踐科學結合從信息論的觀點來看，學員觀看示范錄像是對復雜的教學過程的一種形象化解釋。在微格教學的理論學習階段，學員已經從理論上學習分析了各項課堂教學技能的作用、方法和要領；在角色扮演階段又親自運用了某項教學技能進行微格課的實踐；在微格教學的評價過程中，通過討論評議，將各項教學技能的理論和實踐科學地結合起來，從觀察、模仿到綜合分析，形成了完整的課堂教學藝術。三、相互交流、促進提高微格教學通常采用定性或定量的評價方式。在整個評價過程中發(fā)揮集體的智慧，對提高課堂教學質量起了重要作用。對于師范生來說，微格教學評議的重點是能讓學員對照課堂教學的基本技能要領，看到自己課堂教學的不足之處，從而加以改進，使之盡快掌握課堂教學基本技能。對于有一定經驗的教師來說，微格教學要求參加培訓的教師能發(fā)揮個人教學特長。四、改革發(fā)展現代課堂教學微格教學融進了國內外的許多現代教學理論觀點、技能、方法。經過微格教學的理論研究、課堂教學技能分析示范、微格備課、實習記錄等環(huán)節(jié)，學員對這些新的理論觀點、技能方法已有了一定的認識。在微格教學中應用新理論、新方法，鉆研新教材，運用新的課堂教學技能，從而使每位受培訓者的職業(yè)技能和素質在原有的基礎上有所提高，有所發(fā)展。02第二節(jié)建立評價指標體系診斷性評價：指導教師和學員通過各種活動形式，如理論學習研究、技能觀摩討論、相互聽課、角色扮演等，得到了來自多方面的反饋信息，從而對學員的課堂教學特點及基本技能運用程度有了一定認識。形成性評價：在微格教學的評價階段，通過具體的系統(tǒng)性評議討論，指導教師和全體成員努力開發(fā)對這個過程最為有用的各類證據，探尋并記錄下形成這些證據的最為有用的方式。一、微格教學評價的性質指標必須是具體的、可觀察的、可比較的、易操作的，并盡量注意相互間的獨立性。二、微格教學評價量表的制定三、微格教學評價記錄量表03第三節(jié)微格教學評價的實施指導教師準備好小組角色扮演的錄像資料和各項技能的評價記錄表。在定性評價的同時，也可以采用定量評價的方式。學員可以利用事先設計好的各種微格教學技能評價記錄量表，在每一評價項目旁邊的對應等級處劃上“√”。最后，由指導教師根據小組評議情況和定量結果進行小結，書寫評語。一、分等評價在采用分等評價法時，應注意以下幾點：1.每位學員在微格教學實習前要了解每項技能的要點。2.每位學員在觀摩微格教學片斷前要閱讀有關技能的指標體系中的各項評價內容。3.在觀摩評價過程中，對微格教學片斷中沒有涉及的項目以評中間等級為宜。4.不必將各個項目的等級相加，因為它們沒有相加性。1.填寫統(tǒng)計表格2.統(tǒng)計運算(詳細過程請見書本）二、評價統(tǒng)計的方法三、統(tǒng)計程序設計04第四節(jié)微格教學評價的發(fā)展“2+2”課堂教學評價指導是由美國的愛倫博士在20世紀90年代提出的。愛倫博士在華援教的幾年中，幫助內地師范院校就師資培訓模式研究和開展微格教學培訓的過程中首先提出，并逐步加以完善。經過愛倫博士和眾多中國教育工作者大量實踐和研究，證明“2+2”確實是一種十分有效的課堂教學評價指導方法。一、“2+2”課堂教學評價指導的提出指導性的評價目標則主要是為教師提供咨詢和幫助，即通過指導性的評價使教師的教學行為發(fā)生變化，教學水平得到提高。指導者應讓被指導者接受自己：首先與被指導者建立合作關系。其次使被指導者意識到指導教師是來提供支持和幫助的，而非挑毛病的；還要確立任何人的教學都需要改進，而且都能夠改進的觀點。二、指導的主要目標是幫助被指導者的教學有所改進1.指導者需要做到善于發(fā)現被培訓者在教學過程中所表現出的值得肯定和表揚的方面。2.指導者要善于發(fā)現被指導者教學中最需要和最容易改進的方面。三、“2+2”指導方法，即兩條表揚性意見加兩條改進性建議操作方便，過程簡單是“2+2”教學指導最主要的特點，其指導思想是教學指導不應為過程所累，指導者和被指導者能集中主要的精力于教學改進。A：值得肯定和表揚的方面：

B：還需要改進的方面：1

12

2四、教學指導的過程和步驟應簡便實用討論題1.微格教學評價的意