指向生活化思維的初中道德與法治教學(xué)模式的構(gòu)建策略探究

【摘要】《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)生活因素在課程教學(xué)中的關(guān)鍵作用，指明了“生活化”的教學(xué)改革方向。初中道德與法治課程知識(shí)源自生活又回歸生活，其學(xué)科特征決定了教學(xué)過程不能脫離生活。探索生活化背景下的道德與法治生活化教學(xué)策略，吻合學(xué)科特征以及新課改下的教學(xué)要求?；诖?，本文首先說明了初中道德與法治生活化教學(xué)的意義以及需要遵守的原則，然后結(jié)合教材內(nèi)容分析了生活化思維下的教學(xué)策略，為開展生活化教學(xué)提供建議?！娟P(guān)鍵詞】初中道德與法治；生活化思維；策略最新道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的生活化特性，為該課程教學(xué)活動(dòng)定向引航。初中生處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，重視該階段的道德與法治生活化教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生活化對(duì)于課程教學(xué)的意義，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，開闊學(xué)生視野并完善學(xué)生思維體系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生受益終生。一、初中道德與法治生活化教學(xué)意義（一）促進(jìn)課程教學(xué)改革道德與法治學(xué)科緊密聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生思想道德品質(zhì)的發(fā)展，助力學(xué)生形成良好的生活方式和習(xí)慣，讓學(xué)生成為一名合格的公民。若要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，“知行合一”不可或缺。推動(dòng)道德與法治生活化教學(xué)，可滿足新課改需求并適應(yīng)學(xué)科特征，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。教師要積累生活化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生全面發(fā)展。[1]（二）提升課程教學(xué)效率生活化教學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并營造形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。教師引入生活化案例，可增強(qiáng)學(xué)生分辨能力，深層次發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力。學(xué)生獲得遷移運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力并拓展學(xué)生視野，更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（三）增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力初中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段教育成效關(guān)系到學(xué)生今后的成長。打造生活化的道德與法治課堂，可促進(jìn)教材內(nèi)容與生活實(shí)際的融合，更有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力。[2]二、初中道德與法治生活化教學(xué)原則（一）主體性原則生活化教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為主體，師生處于平等地位。教師要尊重學(xué)生人格，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)并與學(xué)生平等交流。學(xué)生主動(dòng)參與的空間更大，可獲得更多知識(shí)并激發(fā)探索動(dòng)力。（二）實(shí)踐性原則初中道德與法治課程理論性更強(qiáng)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，可讓理論知識(shí)更有生命力。教師要重視學(xué)科的實(shí)踐效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解并獲得學(xué)習(xí)技能。換言之，就是做到“知識(shí)源自生活，并最終回歸生活”。（三）互動(dòng)性原則道德與法治教學(xué)中的互動(dòng)并不局限于師生之間，生生之間的互動(dòng)同樣重要。任何個(gè)體在互動(dòng)中都處于平等地位，通過互動(dòng)交流觀點(diǎn)形成思維碰撞，并最終達(dá)成共識(shí)，在潛移默化中形成價(jià)值觀。而且，課堂教學(xué)氛圍更民主，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解也更深刻。（四）階段性原則生活化教學(xué)應(yīng)貼合學(xué)生的身心發(fā)展特征，讓學(xué)生在生活化情境中養(yǎng)成正確觀念。教師要從學(xué)生的成長規(guī)律、理解能力等角度出發(fā)，形成不同類型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取知識(shí)并成長發(fā)展。三、初中道德與法治生活化教學(xué)模式構(gòu)建策略（一）引入生活化案例，培育政治認(rèn)同初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)道德與法治知識(shí)理解能力不足。借助實(shí)際案例，可降低學(xué)生的知識(shí)理解難度，提升理解成效并引發(fā)學(xué)生情感共鳴，助力學(xué)生養(yǎng)成政治認(rèn)同素養(yǎng)。教師可引入生活案例，讓抽象的理論知識(shí)變得形象具體，還能讓學(xué)生感受到政治制度的關(guān)鍵作用與實(shí)際意義。[3]以“國家行政機(jī)關(guān)”一課為例，教師可根據(jù)“2023年杜蘇芮臺(tái)風(fēng)導(dǎo)致京津冀地區(qū)特大洪災(zāi)”的案例，讓學(xué)生在具體的案例氛圍中感受國家行政機(jī)關(guān)如何合作，意識(shí)到政府的作用不可或缺。在案例中，應(yīng)急管理部門立即響應(yīng)洪災(zāi)，及時(shí)召開會(huì)議制定應(yīng)急預(yù)案，做到“全國一盤棋”；同時(shí)，水利、國土資源等諸多部門建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在本部門責(zé)任范圍內(nèi)盡職盡責(zé)，共同打贏抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)爭。教師同時(shí)播放電視新聞、官方自媒體等渠道的洪災(zāi)新聞資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新聞內(nèi)容總結(jié)“應(yīng)對(duì)洪災(zāi)的調(diào)度過程”并感受到應(yīng)急管理的重要意義。隨后，教師將視角轉(zhuǎn)移到省市自治區(qū)一級(jí)，向?qū)W生提供“地方根據(jù)自身情況落實(shí)國家指令并協(xié)調(diào)下屬區(qū)域的救災(zāi)工作”的素材，給出河北涿州地區(qū)的救災(zāi)舉措，引導(dǎo)學(xué)生通過救災(zāi)總結(jié)政府職能。接下來，教師給出了社區(qū)基層組織在救災(zāi)中付出的努力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)基層組織如何執(zhí)行上級(jí)部門的指令，保證一方水土安康。教師立足于上述案例，可發(fā)布“制作國家防洪政策清單”“下級(jí)政府應(yīng)對(duì)抗洪救災(zāi)問題時(shí)的舉措”“社區(qū)基層組織落實(shí)救災(zāi)政策時(shí)有哪些作為”等任務(wù)，并讓學(xué)生分組討論、匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生通過案例，理解國家行政機(jī)關(guān)分工以及政府部門起到的關(guān)鍵作用，掌握相關(guān)理論知識(shí)并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，對(duì)國家政治制度、運(yùn)作模式認(rèn)同度更高，形成政治認(rèn)同素養(yǎng)。（二）安排生活化任務(wù)，培育道德修養(yǎng)教師設(shè)計(jì)生活化任務(wù)時(shí)，一定要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生參與任務(wù)并反思任務(wù)過程，可將道德準(zhǔn)則內(nèi)化于心并轉(zhuǎn)化為個(gè)人行為規(guī)范，養(yǎng)成良好習(xí)慣并形成道德判斷力。[4]以“合理利用網(wǎng)絡(luò)”為例，教師可發(fā)布“制作宣傳視頻”的生活化任務(wù)，讓學(xué)生參與制作并體會(huì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用原則，逐步增強(qiáng)道德修養(yǎng)。教師可將學(xué)生分為多組，讓各小組制作3～5分鐘的視頻，宣傳正確的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式。小組還可以設(shè)置“線上學(xué)習(xí)互助”情境，成員之間相互分享資源，共同面對(duì)學(xué)習(xí)中的問題并提升學(xué)習(xí)效率。下一次課中，各小組派一名代表展示本小組制作的視頻。教師可讓其他學(xué)生表達(dá)觀看視頻后的感受，思考“如何在生活中預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙”“如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的暴力現(xiàn)象”“如何讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于個(gè)人的學(xué)習(xí)生活”，總結(jié)正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的做法。教師可讓各小組相互分享視頻素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活化任務(wù)中吸收、內(nèi)化道德原則，做到正確使用網(wǎng)絡(luò)并養(yǎng)成良好道德品質(zhì)。（三）融入時(shí)事要點(diǎn)，形成法治觀念時(shí)事要點(diǎn)通常關(guān)聯(lián)了社會(huì)公平公正以及法律實(shí)施，可讓學(xué)生在實(shí)際問題中體會(huì)到法律的實(shí)際影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同法律、尊重法律。教師可引入時(shí)事要點(diǎn)話題，讓學(xué)生分析這些因素對(duì)法律與社會(huì)的影響。教師可發(fā)布問題、鼓勵(lì)討論，讓學(xué)生在時(shí)事要點(diǎn)中體會(huì)法律的重要性，在潛移默化中形成知法守法的觀念。而且，法治教育內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，可夯實(shí)學(xué)生的法律意識(shí)并培育學(xué)習(xí)法律精神。以“法律為我們護(hù)航”為例，教師可提供“中國音像著作權(quán)集體管理協(xié)會(huì)訴天合文化集團(tuán)有限公司等合同糾紛案”熱點(diǎn)版權(quán)案例，發(fā)掘其中的法律實(shí)施與公平公正類因素。教師可事先介紹該案例的具體情況與背景，讓學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容，分析“天合集團(tuán)存在何種違法行為”，具體包括“連續(xù)故意延遲結(jié)算”“利用收取版權(quán)費(fèi)獨(dú)家執(zhí)行方的便利截留版權(quán)費(fèi)”等等。此事件一經(jīng)公布，引發(fā)各界的廣泛關(guān)注。國家版權(quán)部門介入后，發(fā)現(xiàn)天合文化違法違規(guī)行為甚多。教師先簡要介紹本案件的結(jié)果，同時(shí)通過案例引出條款，讓學(xué)生依托案例理解相關(guān)條款的內(nèi)在含義。隨后，教師讓學(xué)生以組為單位討論下列問題：天合集團(tuán)違反了著作權(quán)法、版權(quán)法的哪些條款？國家版權(quán)局如何調(diào)查取證？取證是否合規(guī)合法？對(duì)天合集團(tuán)的處罰是否合理？如何利用法律措施維護(hù)公平公正？如何避免同類案件再度發(fā)生？之后，各小組相互交流討論成果，對(duì)法律的作用體會(huì)更深刻，對(duì)法律的威嚴(yán)與價(jià)值理解更深刻，體會(huì)到“法律不可或缺”。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心，讓學(xué)生意識(shí)到“自己應(yīng)為維護(hù)法律尊嚴(yán)貢獻(xiàn)一份力量”。（四）利用情境要素，培育健全人格情境對(duì)于個(gè)體人格有顯著影響，教師立足于道德與法治知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生提供了應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的良好載體，助力學(xué)生把握行為準(zhǔn)則。生活化情境的情感特征濃厚，可穿透學(xué)生內(nèi)心并讓學(xué)生反思個(gè)人生活，人格也就更健全。學(xué)生做到遷移運(yùn)用與反思討論并重，深化理解課程知識(shí)并形成健全人格。初中學(xué)生處于成長發(fā)育關(guān)鍵階段，會(huì)遇到形形色色的成長問題。教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境模擬中思考上述問題，助力人格養(yǎng)成。以“青春的情緒”為例，教師創(chuàng)設(shè)了“家庭餐桌上的代溝”“異性同學(xué)的相處之道”“成長之路的迷茫與選擇”等情境。在“家庭餐桌上的代溝”情境中，一家四口正在討論學(xué)校生活以及對(duì)未來的看法。家長希望姐姐進(jìn)入重點(diǎn)高中，但是姐姐更愿意發(fā)展個(gè)人興趣愛好。弟弟同樣也想發(fā)展興趣愛好，但是父母認(rèn)為會(huì)影響弟弟的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生以組為單位再現(xiàn)上述情境，相互交流觀點(diǎn)、傾聽他人感受，并思考如何解決問題。在“異性同學(xué)的相處之道”情境中，每個(gè)小組均為一男一女，共同完成某個(gè)任務(wù)。有的男生性格木訥不善言談，但是擅長于任務(wù)；有的女生性格開朗，但是對(duì)任務(wù)部分要求把握不到位。男生可主動(dòng)幫助女生解決任務(wù)中的難題，鍛煉自己社交能力；女生則發(fā)揮自身社交優(yōu)勢，組織本小組分工合作。在男女生共同努力下，任務(wù)問題順利解決，加深了相互間的了解與信任。在“成長之路的迷茫與選擇”情境中，學(xué)生對(duì)“自己人生之路怎么走”很困惑，是在學(xué)術(shù)層面繼續(xù)深造，還是專注于個(gè)人興趣愛好，這位學(xué)生的親朋好友給出了不同建議，如“聽從父母的建議”“勇于追逐屬于自己的理想”等等。接下來，學(xué)生以組為單位扮演情境中的各個(gè)角色，通過討論與交流，為主人公權(quán)衡利弊并做出合理選擇。教師可向?qū)W生介紹每一類情境的基本情況，讓學(xué)生分配角色并關(guān)注學(xué)生合作過程，引導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)角色的心理與動(dòng)機(jī)。學(xué)生依次準(zhǔn)備并演出每個(gè)情境，各個(gè)情境時(shí)長為10分鐘。表演完畢后，教