四年級上冊數(shù)學(xué)教案 63 數(shù)量關(guān)系 北京版

單元主備授課

三位數(shù)乘兩位數(shù)

名稱教師時間

課題速度、時間和路程

教學(xué)內(nèi)容教材第53頁例5,完成“做一做”及練習(xí)九第9題。

教學(xué)目標1.理解時間、速度和路程的含義，掌握三者之間的數(shù)量關(guān)系。

2.能運用時間、速度和路程之間的數(shù)量關(guān)系解決實際問題。

教學(xué)重點：理解速度的含義及時間、速度、路程之間的數(shù)量關(guān)系。

重、難點難點：理解速度的含義。

教學(xué)準備課件

教學(xué)過程一、聯(lián)系生活，直奔主題二次修改

上節(jié)課我們從?；钪谐Ｒ姷摹百I東西”場景學(xué)習(xí)了什

設(shè)計么？（單價、數(shù)量、總價之間的關(guān)系。）

今天換個場景，看：

盤）

（1）一?汽/聿小時什70千米.4小時行多少十米？

（2）一人8日行奉￥分忡什225米?10分抄行多9千米？

從這兩個問題中你找到了什么新的“數(shù)量”？（學(xué)生

可能會說出：時間、速度、路程）

追問：關(guān)于它們你知道什么？

板書課題，揭示本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，“悟”出概念

1.認識時間、路程。

（根據(jù)上面孩子的描述，）板書：

行了幾小時（或幾分鐘等），叫做時間。

一共行了多長的路，叫做路程。

2.初步認識速度。

①出示：小明從家到學(xué)校用了6分鐘；小剛從家到學(xué)校用

了8分鐘。你覺得誰快？（學(xué)生自由回答）

看來只知道“時間”能比較快慢嗎？還需要什么？（路

程）

②出示：小明從家到學(xué)校的路程是（）米，用了6

分鐘；小剛從家到學(xué)校的路程是（）米，用了8分

鐘。

請你想象他們家到學(xué)?？赡苡卸嗌俾烦蹋确謩e填在

（）里，再比較快慢。

學(xué)生獨立思考填寫，如果想完一種，可以在想第2種、

第3種。

③選擇有代表性的作品展示：

你能看明白他是怎么比的嗎？

可能：路程相等，比“時間”短的快；

路程相等，比每分鐘走的路程，誰多誰快；

路程不相等，比每分鐘走的路程，誰多誰快；

④不管什么情況，只要比1分鐘的路程就行了，那么這“一

分鐘行的路程”，我們稱為速度。

小結(jié)：在行程問題中，只給我們一個量，不管用，給

出兩個量，我們又能算出來第三個量，這三個量再一起相

互合作，就幫我們解決了問題。

3.深入理解速度。

①剛才我們是怎么求速度的？

板書：路程?時間:速度

②快速求出以下速度。

劉翔5秒約跑45米，平均每秒跑多少米？

獵豹2分鐘跑4800米，平均每分鐘跑多少米？

蝸牛爬36米要4小時，平均每每小時爬幾米？

觀察這三個算式？你有什么要說的嗎？

看來速度只用路程單位很難區(qū)分快慢，怎么辦？

③學(xué)習(xí)速度單位的讀寫法。

指出：速度的單位是由路程單位和時間單位組成的，

中間用斜線隔開。如：劉翔的跑步速度是9米/秒，（板書:

9米/秒）讀作9米每秒。

你會把獵豹、蝸牛的速度簡寫一下嗎？

?學(xué)到這里，速度和你之前的認識一樣嗎？

指出：（初中的定義：物體在單位時間內(nèi)通過的路程的多

少，叫做速度。）用大白話說：

板書：每小時（或每分鐘等）行的路程，叫做速度。

三、解決問題，構(gòu)建模型

1.獨立完成例5。

歸納出：速度X時間=路程

引出：路程+速度二時間

2.今天我們學(xué)習(xí)了路程、時間、速度三者關(guān)系，想想和我

們學(xué)習(xí)的哪些知識相似？（引出：價格、行程等都與因數(shù)、

因數(shù)、積的關(guān)系相連。）

四、應(yīng)用鞏固，拓展提升

1.完成練習(xí)九第9題。

2.壯壯騎自行車半小時走了7千米，請問他的騎車速度是

（）o強強騎自行車三分之一小時走了4千米，

他的騎車速度是（）。

五、課堂總結(jié)

速度、時間和路程

教學(xué)設(shè)計9米/秒讀作9米每秒

行了幾小時（或幾分鐘等），叫做時間。速度X時間一路程

一共行了多長的路，叫做路程。路程?時間二速度

每小時（或每分鐘等）行的路程，叫做速度。路程+速度=時間

1.因為上周的單價、數(shù)量、總價孩子們都能說出來，但具體問什么是單價時，不

少孩子對不上號，所以我覺得“速度”的理解是比較抽象的，就把重點放在速度

的探討中。

2.因為孩子們對于由乘到除的變化也能迅速答出，所以路程、時間、速度這三者

的關(guān)系我更想讓孩子體會，這三個量是互相幫助的，沒想到填空環(huán)節(jié)我高估了孩

子，對路程的預(yù)估有難度，也沒能及時調(diào)整讓大家交流一下可行性，還是停留在

教學(xué)反思課堂流程的進行中。

3.我想把孩子們都會乘除轉(zhuǎn)變聯(lián)系起來，這樣是不是知識更系統(tǒng)，好像想的很美

好，可是內(nèi)容過多，生活經(jīng)驗不足，教學(xué)中有些讓孩子糊涂了，讓課堂更加沉悶。

這一塊我是不是把