基于CoI模型的混合式教學(xué)優(yōu)化策略與實(shí)施效果

摘要：在深化新文科建設(shè)的背景下，課程建設(shè)成為人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新的落腳點(diǎn)。課程是教育教學(xué)中最微觀、最普遍的要素，是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，其建設(shè)質(zhì)量攸關(guān)培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。然而，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)課堂教學(xué)范式創(chuàng)新，從而瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的靶點(diǎn)？本文認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是推進(jìn)新文科建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重塑和課堂教學(xué)范式創(chuàng)新的有效策略?；贑oI模型的理論框架，本文分析了混合式教學(xué)模式的優(yōu)化策略，在混合式教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)里，關(guān)鍵抓手和有力保障中優(yōu)化認(rèn)知臨場感、教學(xué)臨場感、社會(huì)臨場感3個(gè)關(guān)鍵要素，從而營造“探究社區(qū)”這一學(xué)習(xí)共同體。最后，通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)探討了混合式教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施效果。關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；CoI模型；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)新文科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新提出了新的歷史要求。2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》明確以育人育才為中心，將人才培養(yǎng)視為新文科建設(shè)的根本任務(wù)[1]。新文科建設(shè)肩負(fù)起“構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”的時(shí)代重任，旨在高起點(diǎn)中培養(yǎng)一批知中國、愛中國、懂中國，會(huì)講中國故事、能夠講好中國故事的時(shí)代新人[2]。在深化新文科建設(shè)的背景下，課程建設(shè)成為人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新的落腳點(diǎn)。課程是教育教學(xué)中最微觀、最普遍的要素，是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，其建設(shè)質(zhì)量攸關(guān)培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。然而，長期以來，課程被視為中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸和軟肋[3]。2018年，教育部明確提出了“淘汰水課、建設(shè)金課”的要求，課堂教學(xué)的優(yōu)化策略及實(shí)施效果受到重視。1混合式教學(xué)：課堂教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)策略混合式教學(xué)模式是（B-Learning）是一種混合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)（C-Learning）和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）的教學(xué)模式，這一模式是推進(jìn)新文科建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重塑和課堂教學(xué)范式創(chuàng)新的有效策略。1.1混合式教學(xué)的的適用價(jià)值混合式教學(xué)模式能夠助力于強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵、豐富形式載體、創(chuàng)新方法手段等課堂教學(xué)范式創(chuàng)新，助推人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。首先，在價(jià)值引領(lǐng)方面，混合式教學(xué)以問題導(dǎo)向，能夠激發(fā)對(duì)社會(huì)問題的關(guān)切，在專業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)課程思政；其次，在學(xué)術(shù)內(nèi)涵方面，混合式教學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)性能力為目標(biāo)[4]，推動(dòng)學(xué)習(xí)重心從事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)轉(zhuǎn)向概念性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式、批判性思維和創(chuàng)造力；再次，在形式載體方面，混合式教學(xué)遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的人機(jī)交互和人際協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生通過限時(shí)講演、角色扮演、小組演示、視界咖啡、成果展覽等多種形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自我建構(gòu)；最后，在方法手段方面，混合式教學(xué)鼓勵(lì)通過線下、線上、混合式、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐等多種方法手段落實(shí)育人育才策略。1.2混合式教學(xué)的理論模型探究社區(qū)（CommunityofInquiry，CoI）模型由Garrison等學(xué)者于2000年提出[5]，是混合式教學(xué)研究領(lǐng)域最具影響力的理論框架。這一理論框架幫助教育者厘清混合式教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)：優(yōu)化認(rèn)知臨場感、教學(xué)臨場感、社會(huì)臨場感三個(gè)關(guān)鍵要素，營造“探究社區(qū)”這一學(xué)習(xí)共同體，從而助推人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。CoI模型為混合式教學(xué)提供了實(shí)施策略。這一模型主張區(qū)分教學(xué)實(shí)施的不同階段，對(duì)認(rèn)知臨場感、教學(xué)臨場感、社會(huì)臨場感3個(gè)關(guān)鍵要素提供強(qiáng)度不同、動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)支架（表1）：初期強(qiáng)調(diào)構(gòu)建社會(huì)臨場感的搭建，中期注重教學(xué)臨場感的支持，后期則關(guān)注認(rèn)知臨場感的實(shí)現(xiàn)。CoI模型有助于改善混合式教學(xué)的實(shí)施效果。首先，單一關(guān)鍵要素能夠顯著影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，如社會(huì)臨場感能夠顯著提高在線交流[6]，提升學(xué)生的協(xié)作度和滿意度。其次，3個(gè)關(guān)鍵要素間存在相互影響的內(nèi)在機(jī)理。最后，CoI模型與學(xué)科性質(zhì)具有相關(guān)關(guān)系，更適用于應(yīng)用型學(xué)科[7]。2基于CoI模型的混合式教學(xué)優(yōu)化策略CoI模型有助于厘清課程建設(shè)的實(shí)施重點(diǎn)、關(guān)鍵抓手和有力保障，從而優(yōu)化混合式教學(xué)實(shí)踐。2.1認(rèn)知臨場感與混合式教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)混合式教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)，在于協(xié)助學(xué)生完成認(rèn)知構(gòu)建，表現(xiàn)在價(jià)值引領(lǐng)和能力提升兩方面。價(jià)值引領(lǐng)注重以正確的立場、觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)學(xué)生，使其養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值塑造的能力。能力提升表現(xiàn)為認(rèn)知能力從低到高的躍遷。低層次的認(rèn)知能力偏重對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶和理解，強(qiáng)調(diào)“是什么”；中層次的認(rèn)知能力偏重對(duì)程序性知識(shí)的應(yīng)用和分析，發(fā)展出“怎么做”的技能；高層次的認(rèn)知能力偏重發(fā)展概念性知識(shí)，重在理解和洞悉程序性知識(shí)運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理，從而具備“應(yīng)用、改變、拓展知識(shí)和技能以應(yīng)對(duì)新情境的綜合能力”[8]。為了優(yōu)化混合式教學(xué)，CoI模型主張構(gòu)建認(rèn)知臨場感。這一過程分為4個(gè)階段[5]，具體操作策略包括：（1）觸發(fā)事件，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別經(jīng)驗(yàn)世界中的問題和困惑，認(rèn)知任務(wù)從而啟動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）探索，感知問題的本質(zhì)，對(duì)相關(guān)信息開展全面的探索并在頭腦風(fēng)暴和信息交流中初步回應(yīng)問題。（3）整合，指導(dǎo)和評(píng)述探究性學(xué)習(xí)，確保正確、持續(xù)的認(rèn)知發(fā)展。（4）解決，通過直接或間接行動(dòng)解決困惑或問題。2.2教學(xué)臨場感與混合式教學(xué)的關(guān)鍵抓手教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵抓手。在混合式教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)被區(qū)分為“課前”“課中”和“課后”3個(gè)不同環(huán)節(jié)，通過教學(xué)臨場感這一教師能夠最直接控制的變量來加以優(yōu)化。課前環(huán)節(jié)“以教師為主導(dǎo)”。這一環(huán)節(jié)通過線上平臺(tái)一步完成。教師通過精心設(shè)計(jì)與有效組織，落實(shí)教學(xué)規(guī)劃與組織、整合教學(xué)資源、發(fā)布教學(xué)任務(wù)、提供線上指導(dǎo)等任務(wù)。學(xué)生則接受學(xué)習(xí)任務(wù)、觸發(fā)問題、自主學(xué)習(xí)、線上交流等，完成“先學(xué)一步”自主學(xué)習(xí)。課中環(huán)節(jié)“以學(xué)生為中心”。這一環(huán)節(jié)通過線下課堂同步完成。教師通過價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在信任、互助的教學(xué)場域中完成教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)構(gòu)建。教師的主要任務(wù)包括促進(jìn)對(duì)話與討論、聽取展示與匯報(bào)、評(píng)述與教學(xué)、注意力聚焦與知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。學(xué)生則通過問題討論、成果匯報(bào)與展示、反思與修正、問題解決與知識(shí)應(yīng)用等活動(dòng)理解和解決問題，以期達(dá)到“學(xué)深一層”的學(xué)習(xí)效果。課后環(huán)節(jié)“關(guān)注適應(yīng)能力提升”。這一環(huán)節(jié)通過線上線下雙通道完成，以學(xué)生的成長為焦點(diǎn)，評(píng)估、反饋和總結(jié)混合式教學(xué)的效果。自我測度與小組評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性和發(fā)展性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)的“存儲(chǔ)”、“反思”和“交流”功能，對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和鞏固。2.3社會(huì)臨場感與混合式教學(xué)的有力保障多元合作是混合式教學(xué)的有力保障。作為教育教學(xué)的倡導(dǎo)原則，多元合作可能發(fā)生在教學(xué)與科研之間、教師團(tuán)隊(duì)之間、師生之間、生生之間、課內(nèi)課外等諸多領(lǐng)域。在混合式教學(xué)的組織過程中，多元合作是混合式教學(xué)構(gòu)建社會(huì)臨場感的核心要素。社會(huì)臨場感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中投射自己的社會(huì)化和情感化的能力[9]。它是學(xué)習(xí)共同體的重要支架，在動(dòng)態(tài)視角上反映了學(xué)習(xí)者在教學(xué)環(huán)境中開展互動(dòng)、交往、合作建立互信，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程。這一過程支持了認(rèn)知臨場感和教學(xué)臨場感的構(gòu)建。CoI模型主張通過情感表達(dá)、互動(dòng)反應(yīng)、凝聚力反應(yīng)三種方式增強(qiáng)社會(huì)臨場感。3對(duì)照實(shí)驗(yàn)下的混合式教學(xué)效果為了測度CoI模型優(yōu)化策略的實(shí)施效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，將廣西師范大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)2019級(jí)教學(xué)班作為對(duì)照組開展線上線下混合式教學(xué)，2020級(jí)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組基于CoI模型優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)。在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，課程教學(xué)都采用線上線下混合式教學(xué)，由同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織、使用同一規(guī)定教材、教授同一教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果顯示，是否采用CoI模型優(yōu)化將較大程度影響教學(xué)效果。3.1教師評(píng)價(jià)結(jié)果從對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)觀察、教學(xué)評(píng)價(jià)與教育反饋的深度訪談結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組在問題意識(shí)、學(xué)習(xí)自主性、思維范式、知識(shí)應(yīng)用等方面表現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。（1）問題意識(shí)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)。但在實(shí)驗(yàn)組中，問題成為構(gòu)建認(rèn)知臨場感的關(guān)鍵要素，學(xué)生參與到案例觸發(fā)、問題發(fā)現(xiàn)和提出、問題分析和研討、問題解釋和解決的全過程中，實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出更為清晰的問題意識(shí)。（2）學(xué)習(xí)自主性。對(duì)照實(shí)驗(yàn)組鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。在對(duì)照組中，知識(shí)傳遞的使命和任務(wù)主要依賴于有限的課堂，難以充分保障對(duì)課前自學(xué)和課中研討。而在實(shí)驗(yàn)組中，教學(xué)臨場感拓展了課堂教學(xué)的寬度和深度，學(xué)生更為主動(dòng)地參與到“課前先學(xué)一步、課中學(xué)深一層、課后總結(jié)反饋”的教學(xué)流程中，表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)自主性（3）思維范式。對(duì)照實(shí)驗(yàn)組注重思維范式的構(gòu)建。不同的是，對(duì)照組主要依賴于教師直接講授和學(xué)生融會(huì)貫通，形式往往相對(duì)單一、固化。而在實(shí)驗(yàn)組中，思維范式在社會(huì)臨場感的多元合作中實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)出了更強(qiáng)的延展性。（4）知識(shí)應(yīng)用。對(duì)照實(shí)驗(yàn)關(guān)注不同情境中的知識(shí)應(yīng)用。在對(duì)照組中，知識(shí)應(yīng)用的場景主要由教師團(tuán)隊(duì)選取和搭建。而在實(shí)驗(yàn)組中，知識(shí)應(yīng)用的場景不僅來源于教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源，也涌現(xiàn)于個(gè)人觀察和小組研討等多種渠道，在案例分析、角色扮演、專題辯論等線上線下教學(xué)活動(dòng)中得以情境化。3.2學(xué)生自評(píng)結(jié)果教學(xué)團(tuán)隊(duì)向兩個(gè)教學(xué)班發(fā)放了《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果調(diào)查問卷，測量學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)結(jié)果。調(diào)查問卷采用10分制量表，學(xué)生根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)表述的認(rèn)可程度在“1～10”分中打分。得分越高，代表對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)可程度得分高。其中，向2019級(jí)對(duì)照組發(fā)放調(diào)查問卷72份，回收70份，問卷回收率97.2%；向2020級(jí)對(duì)照組發(fā)放調(diào)查問卷32份，回收32份，問卷回收率100%。從學(xué)生自評(píng)結(jié)果的均值來看，實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出更為明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃、更加充分的學(xué)習(xí)投入、更加多元的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果更具獲得感，課程滿意度更高（表2）。4結(jié)語基于CoI模型優(yōu)化的混合式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重塑和范式創(chuàng)新的有力工具。在已有理論文獻(xiàn)和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，本文回應(yīng)了深化新文科建設(shè)的背景下課程建設(shè)何以優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵問題。本文主張，遵循CoI模型重塑線上線下混合式教學(xué)，通