概念圖融入小學(xué)科學(xué)三年級教學(xué)的實踐與思考

概念圖融入小學(xué)科學(xué)三年級教學(xué)的實踐與思考316000舟山市南海實驗學(xué)校翁昌舟[論文摘要]概念圖是一種視覺組織工具，它利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達。把概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，融入到小學(xué)科學(xué)三年級教學(xué)，對于剛剛接受科學(xué)啟蒙教育的三年級學(xué)生而言，是一種有效的科學(xué)教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，能有效地呈現(xiàn)思考的過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)，理解抽象概念，提升邏輯思維能力，加深記憶，促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的形成，可以幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)效率，是一種符合建構(gòu)主義理念的教學(xué)策略。本文就筆者在小學(xué)科學(xué)三年級教學(xué)中的實踐與應(yīng)用談一談運用概念圖的一些粗淺想法。主要包括：（1）運用“維恩圖”分類比較信息，梳理概念。（2）運用“氣泡圖”和“網(wǎng)狀圖”輔助整理舊知，探求新知。（3）概念圖運用在教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題。（4）概念圖可作為形成性評價的有效工具。（5）拓展概念圖，與思維導(dǎo)圖相結(jié)合。[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)概念圖意義建構(gòu)形成性評價小學(xué)科學(xué)是一門形象性很強的學(xué)科，小學(xué)生對瑰麗多彩的自然現(xiàn)象、生動直觀的科學(xué)實驗十分感興趣，然而對于剛剛接受科學(xué)啟蒙教育的三年級學(xué)生而言，在直觀現(xiàn)象、感性知覺到邏輯思維、理性分析的教學(xué)過程中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍時會遇到很大的困難。如何在兩者之間鋪設(shè)自然過渡的臺階，提高教學(xué)成效？筆者認為修訂版教科書引入了多種形式的概念圖，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時的有用工具。概念圖是一種視覺組織工具，它利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達。把概念圖作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，能有效地呈現(xiàn)思考的過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)，理解抽象概念，提升邏輯思維能力，加深記憶。把概念圖融入小學(xué)科學(xué)三年級教學(xué)，符合建構(gòu)主義理念的教學(xué)策略，能促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的形成，可以幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)效率。一、概念圖融入小學(xué)科學(xué)三年級教學(xué)的實踐小學(xué)科學(xué)教育從三年級啟蒙，立足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，尤其注重科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。概念圖不僅體現(xiàn)意義建構(gòu)的過程與方法，同時也表明認真嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和價值觀。利用概念圖指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的地進行科學(xué)探究活動，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由于三年級小學(xué)生初步運用概念圖，教材先安排從簡單的“維恩圖”、“氣泡圖”和“網(wǎng)狀圖”入手，在“植物”、“動物”、“材料”、“水和空氣”等單元中逐步引導(dǎo)學(xué)生運用這三類概念圖來幫助記錄和加工整理信息，同時用來描述概念。教師也借此了解學(xué)生的初始想法，為教學(xué)確定起點，同時靈活運用概念圖展開師生之間、生生之間的協(xié)作交流，直至形成比較明確的概念。1．運用“維恩圖”分類比較信息，梳理概念。維恩圖是一種選擇、分類和比較信息的非常有用的工具，它的作用是梳理學(xué)生的觀察比較結(jié)果，形成比較明確的概念，并顯示這些概念之間的關(guān)系。維恩圖的操作方法是先把兩個個體的特點分別寫在各自的框里，然后對照兩邊的特點，把共同的特點寫入交叉的位置，再把兩邊共有的特點劃掉。在教學(xué)三年級科學(xué)上冊《植物》單元時，教材選擇樟樹和狗尾草作為例子進行對比，樟樹和狗尾草的形態(tài)特征區(qū)別非常明顯，學(xué)生在比較過程中能夠很容易體會到兩個個體之間的巨大差別，從而獲取兩者之間多個零散的知識點。維恩圖幫助學(xué)生把這些零散的知識點分類集合在一起，梳理形成木質(zhì)莖、草質(zhì)莖等概念，然后從樟樹和狗尾草的分類信息中找到信息之間共同的內(nèi)在聯(lián)系，感知對“植物”概念的理解。下面是教學(xué)片斷：師：通過觀察，大家發(fā)現(xiàn)了樟樹的哪些特點？生（經(jīng)過補充、刪選）：樟樹的特點有：長在土壤里，需要陽光、水分，植株高大，莖粗，很硬，有根、莖、葉，會開花結(jié)果、有種子，多年生壽命長……（教師在維恩圖中出示樟樹的特點）長長在土壤里，需要陽光、水分，植株高大，莖粗，很硬，有根、莖、葉，會開花結(jié)果、有種子，多年生壽命長……樟樹狗尾草師：大家發(fā)現(xiàn)狗尾草有哪些特點？生（經(jīng)過補充、刪選）：狗尾草的特點有：長在土壤中，需要陽光、水分，植株矮小，莖細、較軟，有根、莖、葉，會開花結(jié)果、有種子，一年生壽命短……（教師在維恩圖中出示狗尾草的特點）長長在土壤里，需要陽光、水分，植株高大，莖粗，很硬，有根、莖、葉，會開花結(jié)果、有種子，多年生壽命長……長在土壤中，需要陽光、水分，植株矮小，莖細、較軟，有根、莖、葉，會開花結(jié)果、有種子，一年生壽命短……樟樹狗尾草師：通過觀察比較，大家發(fā)現(xiàn)樟樹和狗尾草有哪些不同點？生：樟樹的植株高大，莖粗，很硬，多年生壽命長；狗尾草的植株矮小，莖細、較軟，一年生壽命短。師：像樟樹莖一樣的莖叫木質(zhì)莖。像狗尾草一樣的莖叫草質(zhì)莖。大家還知道哪些植物的莖也是木質(zhì)莖，哪些植物的莖也是草質(zhì)莖？生：蘋果樹、冬青樹等大樹的莖也是木質(zhì)莖；三葉草、車前草等小草的莖也是草質(zhì)莖。師：樹是木本植物，草是草本植物。師：再仔細觀察比較一下，樟樹和狗尾草又有哪些共同之處？（師根據(jù)學(xué)生梳理，把樟樹和狗尾草共有的特點寫入維恩圖交叉位置，再把兩邊共有的特點劃掉。）長長在土壤里，需要陽光、水分，植株高大，莖粗，很硬，有根、莖、葉，會開花結(jié)果、有種子，多年生壽命長……長在土壤中，需要陽光、水分，植株矮小，莖細、較軟，有根、莖、葉，會開花結(jié)果、有種子，一年生壽命短……樟樹狗尾草長在土壤里，需要陽光、水分，有根、莖、葉，會開花結(jié)果、有種子在上述探究活動過程中，一幅清晰的概念圖呈現(xiàn)在師生面前，利用這個維恩圖，教師和學(xué)生在頭腦中構(gòu)造出了一個清晰的“植物”概念框架，體會到植物生命體的內(nèi)在聯(lián)系和特征，從而指向“植物”單元的核心概念。維恩圖分類比較信息的方式使得實驗觀察及匯報交流活動，變得十分有條理，學(xué)生方法正確，思路清晰，科學(xué)素養(yǎng)得以進一步提升。此外，新課程框架結(jié)構(gòu)的單元教學(xué)模式，有利于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合概念圖和思維導(dǎo)圖建立完整的單元知識框架體系。對學(xué)生而言，這樣不僅可以理清自己的學(xué)習(xí)思路，建立自己所理解的整單元的認知框架體系，還可弄清概念及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。對教師而言，則能通過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的單元認知結(jié)構(gòu)，還能通過概念圖了解學(xué)生對所學(xué)概念的理解和認知程度，從而對學(xué)生所具有的共性問題作出具體指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案，反思學(xué)生個性問題的差異及意義。概念圖和思維導(dǎo)圖的結(jié)合可謂取長補短，不僅能使師生雙方都從新的視角對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，而且還有助于教師的科研和學(xué)生的自學(xué)。綜上所述，概念圖在小學(xué)科學(xué)三年級教學(xué)中的實踐與應(yīng)用能有效促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的形成，從而幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)效率。概念圖的應(yīng)用也不僅僅局限于科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙教育，它將成為一種有用且有效的建構(gòu)學(xué)習(xí)策略貫穿于科學(xué)學(xué)習(xí)