《夜雨寄北》情境性教學設計

《夜雨寄北》情境性教學設計《夜雨寄北》是唐代詩人李商隱創(chuàng)作的一首膾炙人口的抒情詩，其情境性教學設計旨在引導學生深入理解詩歌的意境、情感及藝術特色。以下是一個詳細的教學設計方案：一、教學目標1.學生能夠準確背誦并默寫《夜雨寄北》，理解詩歌中的關鍵詞匯和意象，掌握詩歌的基本結(jié)構和韻律特點。2.通過朗讀、討論、分析等方法，引導學生體會詩歌的意境和情感，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和想象力。3.感受詩人對遠方親人的深切思念之情，培養(yǎng)學生珍惜親情、友情的情感價值觀。二、教學重難點重點：理解詩歌的思想內(nèi)容及主旨，體會詩歌的意境和情感。難點：分析詩歌中的意象，把握詩人的情感變化，以及理解“巴山夜雨”這一意象在詩中的多重作用。三、教學準備多媒體課件（包含詩歌原文、注釋、背景介紹、配樂等）黑板、粉筆或白板、電子筆學生預習材料（包括李商隱的生平簡介、詩歌注釋等）四、教學過程1.導入新課情境導入：播放一段輕柔的古箏曲，營造出一種寧靜而略帶憂郁的氛圍。教師簡述李商隱的生平背景，激發(fā)學生學習興趣。出示情境：完成一篇關于《夜雨寄北》的讀后感或賞析文章，并轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈。2.初讀感知學生自由朗讀：要求學生先自行朗讀詩歌，初步感受詩歌的節(jié)奏和韻律。教師范讀：教師范讀詩歌，注意情感的投入和節(jié)奏的把握，引導學生注意聽讀。3.精讀理解注釋輔助：利用多媒體課件展示詩歌的注釋，幫助學生理解詩歌中的關鍵詞匯和意象。分組討論：將學生分成小組，討論以下問題：詩歌中提到了哪些意象？這些意象分別傳達了詩人怎樣的情感？詩人通過“巴山夜雨”這一意象表達了哪些復雜的情感？詩歌的最后兩句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”表達了詩人怎樣的愿望和期待？全班交流：各小組派代表發(fā)言，分享討論結(jié)果，教師適時點評和總結(jié)。4.深入賞析分析意象：重點分析“巴山夜雨”這一意象在詩中的多重作用，如渲染氛圍、寄托情感、連接時空等。體會情感：引導學生深入體會詩人對遠方親人的深切思念之情，以及對未來團聚的向往和期待。5.拓展延伸比較閱讀：引導學生比較閱讀其他表達思念之情的詩歌，如杜甫的《月夜憶舍弟》等，體會不同詩人表達思念之情的異同。創(chuàng)作實踐：鼓勵學生嘗試以“雨”為題材，創(chuàng)作一首表達自己情感的短詩或散文。6.總結(jié)歸納知識總結(jié)：回顧本課所學內(nèi)容，強調(diào)詩歌的思想內(nèi)容、藝術特色及學習方法。情感升華：引導學生珍惜親情、友情等美好情感，學會用詩歌等藝術形式表達自己的情感。7.布置作業(yè)背誦并默寫《夜雨寄北》。完成一篇關于《夜雨寄北》的讀后感或賞析文章，并轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈。通過以上情境性教學設