學(xué)前兒童發(fā)展 課件 第7章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展

學(xué)前兒童發(fā)展第七章學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié)想象與學(xué)前兒童的發(fā)展想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工創(chuàng)造而形成新形象的心理過(guò)程。表象是通過(guò)感知覺(jué)獲得，并保存在大腦中的事物的形象。它是我們認(rèn)識(shí)世界重要的一環(huán)，只有感知過(guò)，才會(huì)產(chǎn)生表象。表象具有形象性和概括性的特點(diǎn)。表象分為記憶表象和想象表象。記憶表象是對(duì)感知過(guò)的事物形象的重現(xiàn)，想象表象是對(duì)過(guò)去感知過(guò)的事物形象加工改造形成一定的新形象。所以記憶是重現(xiàn)表象的過(guò)程，而想象是加工創(chuàng)造表象的過(guò)程。想象的發(fā)生有兩個(gè)必備條件：一是兒童大腦皮質(zhì)的成熟，即具有操作表象的能力；二是兒童表象的發(fā)生和頭腦中大量表象的積累。由此可知，想象的基本材料是表象。想象是在人的實(shí)踐活動(dòng)中，在已有表象的基礎(chǔ)上形成的。大腦通過(guò)對(duì)表象的夸張、擬人、綜合以及豐富等操作實(shí)現(xiàn)想象。所以，想象來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。如果人類(lèi)從沒(méi)感知過(guò)某種事物，就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)這類(lèi)事物的想象，例如，天生的盲人就想象不到世界的五彩繽紛。想象具有形象性和非真實(shí)性的特點(diǎn)。想象的事物有豐富具體的特點(diǎn)，表現(xiàn)在形狀、顏色、大小等。想象的事物會(huì)進(jìn)行夸張或變形等加工、創(chuàng)造，最終成為腦中的產(chǎn)物，而非真實(shí)存在于眼前。一、想象的內(nèi)涵（一）無(wú)意想象和有意想象根據(jù)目的性，想象通常分為無(wú)意想象和有意想象。1.?無(wú)意想象無(wú)意想象是完全沒(méi)有目的性，在一定刺激影響下不由自主地想象。例如，我們看到天空中漂浮的大朵云彩時(shí)，就會(huì)想到美麗誘人的各色各樣的棉花糖。無(wú)意想象是最簡(jiǎn)單、最初級(jí)的想象，學(xué)前兒童的想象多是這種想象。此外，夢(mèng)也是一種無(wú)意想象，是在睡眠狀態(tài)中進(jìn)行的無(wú)目的的不由自主的想象。2.?有意想象有意想象是有預(yù)定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。例如，幼兒在幼兒園里玩表演游戲時(shí)，用到什么材料，如何開(kāi)展游戲都會(huì)依靠自己的有意想象。設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)建筑模型時(shí)，也在進(jìn)行有意想象。二、想象的種類(lèi)（二）再造想象、創(chuàng)造想象和幻想在有意想象中，根據(jù)想象的創(chuàng)造性和與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合程度的不同，想象又可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。1.?再造想象再造想象是通過(guò)語(yǔ)言文字的描述和非語(yǔ)言（圖樣、符號(hào)等）的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。再造想象的發(fā)生基于兩個(gè)條件：一是腦中有豐富的表象，二是對(duì)語(yǔ)言和符號(hào)有充分的理解能力。例如，我們聽(tīng)著清新舒緩的音樂(lè)，想象著我們走進(jìn)了一片綠意盎然的莊園，伴著環(huán)繞在周?chē)镍B(niǎo)叫聲，呼吸著新鮮的空氣。再造想象是依據(jù)語(yǔ)言描述或圖片、符號(hào)等的描繪產(chǎn)生的，所以在新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性上相對(duì)較弱，而且再造想象要靠自己頭腦中表象的積累，每個(gè)人閱歷不同，再造的形象也會(huì)有所差異。二、想象的種類(lèi)（二）再造想象、創(chuàng)造想象和幻想2.?創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，創(chuàng)造的形象具備獨(dú)立性、首創(chuàng)性和新穎性。創(chuàng)造想象是實(shí)際創(chuàng)造活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，創(chuàng)造現(xiàn)象與再造現(xiàn)象的關(guān)系見(jiàn)表7-1。二、想象的種類(lèi)（二）再造想象、創(chuàng)造想象和幻想3.?幻想幻想是一種與個(gè)人生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象，是介于再造想象和創(chuàng)造想象中間的一種想象，如果獨(dú)創(chuàng)性成分多，它可以說(shuō)是創(chuàng)造想象的一種特殊形式?；孟敫鶕?jù)想象的現(xiàn)實(shí)程度，劃分為理想和空想。理想是一種積極的幻想，是符合客觀發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的幻想。如幼兒看到宇航員的相關(guān)報(bào)道后，就幻想自己長(zhǎng)大后也要成為一名宇航員，如果他朝著這個(gè)目標(biāo)努力奮斗是有可能實(shí)現(xiàn)的?？障胧且环N消極的幻想，它是違背客觀發(fā)展規(guī)律，無(wú)法實(shí)現(xiàn)的幻想，如幻想自己能長(zhǎng)生不老。二、想象的種類(lèi)三、想象對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義（一）想象促進(jìn)學(xué)前兒童理解能力的發(fā)展（二）想象推動(dòng)學(xué)前兒童游戲的發(fā)展（三）想象激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造思維第二節(jié)學(xué)前兒童想象的主要特點(diǎn)（一）

想象發(fā)生的年齡1歲前的兒童是很難進(jìn)行想象的，因?yàn)橄胂笫侨四X對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造進(jìn)而創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，它與兒童大腦皮質(zhì)的成熟有關(guān)，與兒童表象的發(fā)生、表象數(shù)量的積累有關(guān)，也與兒童言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展有關(guān)。有關(guān)研究證實(shí)，兒童想象最初發(fā)生的年齡與表象發(fā)生的年齡相同，即1.5～2歲。這個(gè)時(shí)候，兒童的想象主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，如兒童坐在凳子上不斷地?fù)u動(dòng)，同時(shí)嘴里發(fā)出“嘀嘀”的聲音，佯裝自己在開(kāi)車(chē)，這表明兒童已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用表象進(jìn)行想象了。一、想象的發(fā)生（二）想象萌芽的表現(xiàn)與特征個(gè)體最初的想象，可以說(shuō)是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移，具體來(lái)說(shuō)具有以下特點(diǎn)：1.?記憶表象在新情景下的復(fù)活兒童最初的想象幾乎是完全重復(fù)曾經(jīng)感知過(guò)的情景，只不過(guò)是在新的情景下的一種表現(xiàn)。比如，兒童看見(jiàn)阿姨給娃娃喂奶，她也給玩具娃娃喂奶。2.?簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想兒童最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。例如，兒童把玩具娃娃稱作“小妹妹”，把穿制服的都稱為“警察叔叔”。3.?沒(méi)有情節(jié)的組合兒童最初的想象只是一種簡(jiǎn)單的代替，以一物代替另一物。例如，在前面的例子中，兒童學(xué)阿姨給玩具娃娃喂奶，但他只是把瓶子對(duì)著玩具娃娃的嘴就表示喂奶了，再?zèng)]有更多的想象情節(jié)，沒(méi)有或很少把已有經(jīng)驗(yàn)的情節(jié)成分重新組合。一、想象的發(fā)生（一）2—3歲兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)2—3歲是想象發(fā)展的初級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期，兒童的想象呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.?以無(wú)意想象為主，不能進(jìn)行有目的的想象這個(gè)時(shí)期的想象多為無(wú)意想象，兒童在進(jìn)行想象活動(dòng)之前不能預(yù)先設(shè)計(jì)，不清楚自己將創(chuàng)造什么形象。2.?想象過(guò)程緩慢2—3歲兒童在操作活動(dòng)中，想象是緩慢展開(kāi)的。3.?想象依靠感知?jiǎng)幼?，且與記憶的界限不明顯兒童在進(jìn)行想象游戲的時(shí)候，看到了玩具娃娃，就想到了扮演媽媽抱娃娃；這時(shí)候成人給他提供一個(gè)玩具電話，他就會(huì)放下娃娃，進(jìn)行打電話的游戲。這說(shuō)明2—3歲兒童的想象依賴感知的形象，而且感知形象越逼真，越能調(diào)動(dòng)兒童的想象。二、學(xué)前兒童想象的發(fā)展（一）2—3歲兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)4.?想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏，且依賴成人的語(yǔ)言提示一個(gè)2歲10個(gè)月的兒童在插積塑片，他插了一個(gè)又一個(gè)造型，卻說(shuō)不出是什么東西。但是，當(dāng)成人向他提問(wèn)“這是什么？”時(shí)，他可能會(huì)說(shuō)“這是大樓”。這樣提問(wèn)多次以后，當(dāng)兒童再插出一個(gè)造型時(shí)，會(huì)主動(dòng)告訴成人他插的是什么。在此基礎(chǔ)上，成人繼續(xù)提問(wèn)：“大樓是做什么用的？”兒童可能回答：“住人的?！鳖?lèi)似的提示性問(wèn)題使兒童從只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的命名性想象發(fā)展到想象一些情節(jié)。這說(shuō)明，雖然此時(shí)兒童的想象內(nèi)容貧乏，但成人的語(yǔ)言提示可以激發(fā)兒童的想象，豐富其想象內(nèi)容。二、學(xué)前兒童想象的發(fā)展（二）3—4歲兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)3—4歲是兒童想象發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期，兒童的想象主要具有以下特點(diǎn)：1.?想象過(guò)程加快，內(nèi)容增加，但情節(jié)單調(diào)，內(nèi)容之間缺乏有意義的聯(lián)系與2—3歲兒童相比，3—4歲兒童的想象快速發(fā)展，主要表現(xiàn)在想象的內(nèi)容增加。2.?想象主題不穩(wěn)定，易受外界的干擾而變化3—4歲兒童的想象不能按一定的目的堅(jiān)持下去，很容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題。3.?以想象的過(guò)程為滿足，想象的過(guò)程又受興趣和情緒的影響3—4歲兒童在想象中不追求達(dá)到目的，以想象過(guò)程為滿足。4.?想象脫離現(xiàn)實(shí)或與現(xiàn)實(shí)相混淆3—4歲兒童的想象脫離現(xiàn)實(shí)主要表現(xiàn)為想象具有夸張性，即兒童在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸張。二、學(xué)前兒童想象的發(fā)展（三）4—5歲兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)4—5歲兒童的無(wú)意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無(wú)意想象為主。具體有以下特點(diǎn)：1.?有意想象初步發(fā)展4—5歲兒童的想象雖以無(wú)意想象為基本特征，但有意想象已經(jīng)開(kāi)始萌芽并逐漸開(kāi)始發(fā)展。這時(shí)候，兒童想象的有意成分主要表現(xiàn)在行動(dòng)之前能夠說(shuō)出想做什么，行動(dòng)能夠按目的和計(jì)劃進(jìn)行。2.?想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎4—5歲兒童的想象內(nèi)容比4歲前豐富多了，尤其表現(xiàn)在創(chuàng)作后的描述中。3.?想象能較大程度地脫離感知?jiǎng)幼?，使想象加工更為靈活兒童早期的想象離不開(kāi)感知?jiǎng)幼?，想象必須與行動(dòng)相結(jié)合。隨著年齡的增長(zhǎng)，4—5歲兒童的想象能力進(jìn)一步發(fā)展，在一定程度上能夠脫離感知?jiǎng)幼鬟M(jìn)行想象。二、學(xué)前兒童想象的發(fā)展（四）5—6歲兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)1.?想象的有意性相當(dāng)明顯5—6歲兒童在想象前已經(jīng)有明確的主題，整個(gè)想象過(guò)程能夠有秩序地按計(jì)劃進(jìn)行。2.?想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)5—6歲兒童想象內(nèi)容涉及的領(lǐng)域比以前寬廣得多，他們的想象一般都不是只有空泛的命題，而是有情節(jié)。3.?想象內(nèi)容新穎程度增加5—6歲兒童想象內(nèi)容的新穎性開(kāi)始增強(qiáng)。當(dāng)然，這一時(shí)期兒童的想象更多的是以某個(gè)感知過(guò)的形象為原型。4.?想象形象力求符合客觀邏輯5—6歲兒童已開(kāi)始注意所創(chuàng)造的想象形象與客觀事物的一致性。二、學(xué)前兒童想象的發(fā)展（四）5—6歲兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)總之，6歲前是兒童想象發(fā)生并迅速發(fā)展的年齡。想象在這個(gè)階段雖也發(fā)生了某些質(zhì)變，但是各年齡段兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)并沒(méi)有截然劃分的界限，同一兒童身上有不同發(fā)展水平的交叉現(xiàn)象，不同兒童更有明顯的個(gè)別差異。二、學(xué)前兒童想象的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童想象能力的培養(yǎng)針對(duì)學(xué)前兒童的想象常常與現(xiàn)實(shí)相混淆這一特點(diǎn)，成人應(yīng)在實(shí)際生活中耐心了解，弄清真相，指導(dǎo)并幫助學(xué)前兒童分清什么是假想的，什么是真實(shí)的，進(jìn)而促進(jìn)其想象的發(fā)展。一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童想象中易出現(xiàn)的問(wèn)題兒童想象總是以他頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景的，具體地講，即表象的數(shù)量和質(zhì)量影響兒童的想象。表象越豐富，其想象就越開(kāi)闊和深刻，塑造的新形象也會(huì)更加生動(dòng)逼真。因此成人應(yīng)讓兒童廣泛地接觸社會(huì)，使其盡可能多地感知各種事物。如經(jīng)常帶兒童去動(dòng)物園、博物館，使兒童盡可能多地認(rèn)識(shí)前所未知的東西，這對(duì)豐富他們的表象有著其他途徑無(wú)法替代的作用。大量的文學(xué)作品也是幫助兒童獲取知識(shí)、建立表象的重要途徑，成人應(yīng)多為兒童購(gòu)買(mǎi)兒童讀物或繪本等，以此激發(fā)兒童的想象。二、豐富學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)游戲是一種社會(huì)性活動(dòng)，是想象與現(xiàn)實(shí)的特殊結(jié)合，特別是創(chuàng)造性游戲（包括角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等）對(duì)發(fā)展學(xué)前兒童想象能力有著重要作用。（一）角色游戲作為最具特色、最典型的一種游戲，角色游戲非常符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。角色游戲是兒童對(duì)角色的扮演、模仿和想象，可以讓兒童在游戲中自由發(fā)揮想象，對(duì)兒童想象能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。成人應(yīng)創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童的想象進(jìn)行啟發(fā)的情境，積極參與角色游戲，啟發(fā)、引導(dǎo)兒童開(kāi)展角色游戲。成人的提示與參與使兒童的想象得以有效拓展，不但使角色游戲的情節(jié)更為豐富，同時(shí)兒童的想象也得到了提升。三、在游戲中發(fā)展學(xué)前兒童的想象能力（二）建構(gòu)游戲建構(gòu)游戲是兒童利用各種材料、玩具，構(gòu)造各種自我想象的建筑或物體，以表達(dá)自我對(duì)周?chē)h(huán)境的理解和模仿的游戲，是兒童發(fā)展思維，完善認(rèn)知系統(tǒng)，提高想象力的活動(dòng)過(guò)程。建構(gòu)游戲?qū)Πl(fā)展學(xué)前兒童的思維和想象有著重要作用，可以有效提高兒童對(duì)時(shí)間、空間、色彩、形狀等的認(rèn)識(shí)，既豐富了兒童的想象空間，又發(fā)展了兒童的創(chuàng)造力和想象力。建構(gòu)游戲可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造想象。成人可以利用建構(gòu)游戲中的情境創(chuàng)設(shè)吸引兒童的關(guān)注，產(chǎn)生對(duì)實(shí)踐操作的興趣。以搭建房屋為例，成人通過(guò)讓兒童觀看圖片、視頻等，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造自己的房子。三、在游戲中發(fā)展學(xué)前兒童的想象能力（三）剪紙游戲剪紙是我國(guó)一項(xiàng)特有的民間藝術(shù)活動(dòng)，具有樸素、通俗、趣味等藝術(shù)特色，剪紙游戲，不僅能鍛煉兒童動(dòng)手操作的能力，還能在剪紙游戲中發(fā)展學(xué)前兒童的表象和想象力。首先，在日常生活中，成人可以利用剪紙作品的原形來(lái)豐富和發(fā)展兒童的想象。因?yàn)閮和南胂笃鋵?shí)是一種聯(lián)想，而兒童的聯(lián)想又主要來(lái)自他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)越豐富，兒童的聯(lián)想能力越豐富，兒童的想象力也就越強(qiáng)。其次，成人可以利用剪紙作品的變化，尋找想象的新形式。3—6歲兒童正處于表象思維階段，在開(kāi)始剪紙之前，教師可以隨意剪出一些圖形讓兒童觀察，然后請(qǐng)兒童在這些不規(guī)則圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和剪紙，這樣可以讓兒童將這些不規(guī)則的剪紙變得更加生動(dòng)和有趣。總之，只要成人能夠關(guān)注兒童本身，遵循其想象發(fā)展的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)游戲，就能有效地促進(jìn)兒童想象的發(fā)展。三、在游戲中發(fā)展學(xué)前兒童的想象能力（一）

補(bǔ)畫(huà)訓(xùn)練兒童早期的想象水平不高，成人可向他們提供一些分別畫(huà)有物體某些部分的圖形，要求兒童補(bǔ)畫(huà)。水平低的兒童可簡(jiǎn)單補(bǔ)畫(huà)完，水平高的兒童可按自己的想象和創(chuàng)造對(duì)圖形進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出一種新的形象。（二）

聽(tīng)故事編結(jié)尾成人給兒童講故事時(shí)可通過(guò)懸念，如在故事情節(jié)轉(zhuǎn)折的地方停下來(lái)，讓兒童想象故事結(jié)尾，續(xù)編結(jié)尾可以編一個(gè)，也可以編幾個(gè)，這樣就極大地促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。（三）

鼓勵(lì)學(xué)前兒童參與各種創(chuàng)造活動(dòng)創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動(dòng)的先決條件，因此，參加創(chuàng)造活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)前兒童想象，特別是創(chuàng)造想象最有效的途徑之一。盡管學(xué)前兒童的創(chuàng)造活動(dòng)還十分幼稚和簡(jiǎn)單，但它對(duì)激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造想象有著不可低估的作用。四、通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象能力（一）

補(bǔ)畫(huà)訓(xùn)練兒童早期的想象水平不高，成人可向他們提供一些分別畫(huà)有物體某些部分的