普通心理學(xué)（第2版）課件 第十一章 能力

第十一章能力引子：智力就是學(xué)習(xí)的能力。

——伯金漢(B．K．Buckinghan)關(guān)鍵問題閱讀本章內(nèi)容后，你將掌握：1．能力的概念與定義2．智力的概念3．能力和知識(shí)的關(guān)系4．幾種有代表性的智力理論5．能力的個(gè)別差異及其表現(xiàn)6．制約能力發(fā)展的因素案例：小娜娜14個(gè)月時(shí)就能寫自己的名字，2歲時(shí)會(huì)自己閱讀，5歲時(shí)開始閱讀百科全書，10歲時(shí)她輕而易舉地在12個(gè)小時(shí)內(nèi)學(xué)完了整個(gè)高中的代數(shù)課程。而小亮亮10歲時(shí)才能寫自己的名字和阿拉伯?dāng)?shù)字，但在做加減法題目時(shí)仍有困難，而且不會(huì)做乘法。他在學(xué)校兩次留級(jí)，但仍不能完成那些8歲的同班同學(xué)認(rèn)為容易的作業(yè)。在學(xué)校，娜娜常常被老師和同學(xué)稱為天才，而亮亮則被大家譏笑為學(xué)習(xí)困難者，無疑，他們的智力存在差異。

很明顯，安娜很有學(xué)習(xí)能力，而亮亮的學(xué)習(xí)能力明顯不足，但我們?cè)趺床拍苤懒亮敛皇且驗(yàn)閼卸瓒鴮W(xué)習(xí)落后呢？在本章中，我們將首先討論能力的定義，并討論智力的概念和幾種重要的智力理論，最后介紹幾種著名的智力的測(cè)驗(yàn)。

第一節(jié)

能力概述一．什么是能力能力是指與人順利完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征。能力是人的個(gè)性心理特征，是影響活動(dòng)效果的最基本因素。能力高的人之所以會(huì)取得較好的活動(dòng)效果，是因?yàn)樗木C合心理特征與活動(dòng)的要求相符合。二．能力是一種與知識(shí)和技能不同的心理行為系統(tǒng)能力作為符合活動(dòng)要求并影響活動(dòng)效果的個(gè)性心理特征的綜合，它是在個(gè)體中固定下來的概括的心理行為系統(tǒng)、與知識(shí)、技能既有聯(lián)系又相區(qū)別。技能是由于練習(xí)而鞏固了的行為方式，能力不是行為方式鞏固的結(jié)果，而是借以調(diào)節(jié)行為的心理過程鞏固的結(jié)果。知識(shí)是頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。能力與知識(shí)、技能是相互聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的。能力是掌握知識(shí)、技能的必要的前提。三．能力的類型能力可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：按能力的傾向：一般能力、特殊能力按創(chuàng)造性程度：再造能力、創(chuàng)造能力按能力的功能：認(rèn)知能力、社交能力第二節(jié)

智力和智力理論一．什么是智力智力是能力的一種重要的、甚至核心的表現(xiàn)形式，也稱智能。對(duì)智力概念的討論，可以追溯到我國(guó)古代和古希臘二千多年前，科學(xué)智力研究也已有近百年的歷史，但至今心理學(xué)界對(duì)智力定義仍然沒有一個(gè)一致的說法。在我國(guó)古籍中，早有對(duì)智力的論述，如“知有所合謂之智”、“言智必及事”、“能處事物為智”等，這些都是對(duì)智力直觀、素樸的論述。大體上相當(dāng)于能力定義中“能順利地完成活動(dòng)任務(wù)”的意思。1921年美國(guó)《教育心理學(xué)雜志》曾邀請(qǐng)13位專家對(duì)“智力”下定義，結(jié)果每個(gè)人下的定義均不相同。20世紀(jì)80年代，著名心理學(xué)家斯騰伯格在《什么是智力？》一書的寫作過程中，曾邀請(qǐng)140名當(dāng)代研究智力的專家給智力下定義，結(jié)果他們下了55個(gè)不同的定義?？梢姡睦韺W(xué)界對(duì)智力究竟是什么還將繼續(xù)進(jìn)行不斷的探索。

西方心理學(xué)對(duì)智力的解釋(一)智力是抽象思維的能力(二)智力是學(xué)習(xí)的能力(三)智力是適應(yīng)新環(huán)境的能力(四)智力就是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的能力（五）智力是綜合的認(rèn)知能力二.智力理論對(duì)智力定義的看法不同，會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)智力因素構(gòu)成的不同認(rèn)定，而智力究竟由那些心理因素構(gòu)成，它們呈什么樣的結(jié)構(gòu)組合，歷來是智力理論研究和應(yīng)用研究的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，不同的學(xué)者有著不同的看法。從大的分類上看，有因素理論和結(jié)構(gòu)理論之爭(zhēng)，從小的分類上看，無論是因素?cái)?shù)量分類，亦或是結(jié)構(gòu)內(nèi)容，都顯示出很大的差異，因而形成了各種不同的智力理論。1.斯皮爾曼的智力二因素理論人的能力是由兩個(gè)因素組成的，一個(gè)是一般因素(generalfactor)，簡(jiǎn)稱g因素，這是所有智力活動(dòng)的基礎(chǔ)。另一個(gè)是特殊因素(specificfactor),簡(jiǎn)稱s因素，是人們?cè)谏贁?shù)活動(dòng)中顯示出來的能力，如運(yùn)動(dòng)能力、音樂能力、繪畫能力等，是一個(gè)人在某方面表現(xiàn)出的異于他人的能力。

查爾斯·愛德華·斯皮爾曼CharlesEdwardpearman1863～1945（一）智力的因素理論

2.桑代克的智力三因素理論美國(guó)心理學(xué)家桑代克是第一個(gè)從多因素角度解釋智力的學(xué)者。人有的三種智力：（1）社會(huì)智力，即處理人與人之間相互交往的能力；（2）具體智力，即一個(gè)人處理事物的能力；（3）抽象智力，包括心智力力，特別是處理語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)的能力。愛德華·李·桑代克EdwardLeeThorndike1847－19893.卡特爾的流體智力和晶體智力理論流體智力和晶體智力理論是由英國(guó)心理學(xué)家卡特爾（RaymondBernardCattell）等人提出了一種與前述理論迥然不同的智力理論?？ㄌ貭栒J(rèn)為，智力是由兩種因素構(gòu)成的，一種叫做流體智力，另一種叫做晶體智力。

雷蒙德·伯納德·卡特爾RaymondBernardCattell

1860—19444.斯滕伯格的智力三元理論斯滕伯格認(rèn)為，智力包括成分、經(jīng)驗(yàn)和情境三大元素，它們分別代表了智力操作的不同方面。因此也被稱為智力三元理論。羅伯特斯滕伯格obertJ.Sternberg1949-1.成分智力成分智力是指?jìng)€(gè)人在問題情境中運(yùn)用知識(shí)分析資料，通過思維、判斷推理以達(dá)到問題解決的能力。它包含有三種機(jī)能成分。一是元成分，指人們決定智力問題性質(zhì)、選擇解決問題的策略以及分配資源的過程。二是執(zhí)行成分，是指人實(shí)際執(zhí)行任務(wù)的過程,如詞法存取和工作記憶。三是知識(shí)習(xí)得成分，是指?jìng)€(gè)人篩選相關(guān)信息并對(duì)已有知識(shí)加以整合從而獲得新知識(shí)的過程。

2.經(jīng)驗(yàn)智力

經(jīng)驗(yàn)智力是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。例如，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)智力的人能夠更有效地適應(yīng)新的環(huán)境；很好地利用自己的經(jīng)驗(yàn)分析情況并解決問題，在嘗試從未遇到過的問題時(shí)，他能夠不加思索地、自動(dòng)地啟動(dòng)程序來解決該問題，從而大大地節(jié)省了心理資源。這種能力就稱為經(jīng)驗(yàn)智力。3.情境智力情境智力是指?jìng)€(gè)人在日常生活環(huán)境中把學(xué)得的知識(shí)、所積累的經(jīng)驗(yàn)用于解決實(shí)際問題的能力。例如，跨文化情境中對(duì)人解決問題的能力要求不同，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累也不同，一個(gè)有情境智力的人能夠利用自己的情境智力很好地適應(yīng)環(huán)境，并在該情境下順利地解決問題。5.加德納的多元智力理論加德納認(rèn)為，人類的智力包括了以下8大因素：(1)言語(yǔ)智力：(2)數(shù)理—邏輯智力：(3)空間智力：(4)運(yùn)動(dòng)和身體協(xié)調(diào)智力：(5)音樂智力：(6)人際智力：(7)個(gè)人內(nèi)省智力：(8)自然觀察智力：霍華德加德納HowardGardner1943—1.智力的三維結(jié)構(gòu)理論智力三維結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，智力因素是由操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個(gè)維度構(gòu)成的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，它像一個(gè)有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的立方體；每個(gè)維度由一些有關(guān)的因素組成，因此他就以人為的排列組合的方法，提出人的智力可能由120種因素組成。（二）智力結(jié)構(gòu)理論喬伊·保羅·吉爾福特JoyPaulGuilford1897－19872.弗農(nóng)的智力層次結(jié)構(gòu)理論智力結(jié)構(gòu)不應(yīng)按照所謂的立方體結(jié)構(gòu)分類，而應(yīng)該是一種類似于層級(jí)分布的結(jié)構(gòu)。3.林崇德的三棱智力結(jié)構(gòu)理論該理論包含了思維的監(jiān)控、思維的非智力因素、思維的品質(zhì)、思維的過程、思維的目的、思維的材料六個(gè)內(nèi)部因素和一個(gè)外部環(huán)境因素。被同行稱作三棱智力結(jié)構(gòu)理論。林崇德教授

三棱智力結(jié)構(gòu)理論

第三節(jié)

智力測(cè)驗(yàn)智力總是在一定的質(zhì)和量的活動(dòng)范疇內(nèi)定義的。因此，智力既可以進(jìn)行定性分析，也可以進(jìn)行定量分析。智力測(cè)驗(yàn)就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具——智力測(cè)量量表來評(píng)估個(gè)人智力水平高低的一種科學(xué)方法。九連環(huán)智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)特征的時(shí)間穩(wěn)定性是一個(gè)十分重要的指標(biāo)。一般智力測(cè)驗(yàn)是心理評(píng)估中最常用的和最有效的診斷工具之一。多維智力測(cè)試也能根據(jù)子測(cè)試得分的集合提供一組能力分?jǐn)?shù)。一．智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)的種類非常繁多，然而最具有代表性的，并在國(guó)際上通用的智力測(cè)驗(yàn)首推斯坦?！饶沃橇y(cè)驗(yàn)和韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)。采用系統(tǒng)而又科學(xué)的方法測(cè)定智力始于20世紀(jì)初，1905年，法國(guó)的心理學(xué)家比奈和西蒙編制世界上第一個(gè)智力測(cè)量量表，即比奈—西蒙量表，此量表的出現(xiàn)，標(biāo)志著科學(xué)智力定量評(píng)估方法的誕生。華容道（一）斯坦?！饶沃橇y(cè)驗(yàn)1.以年齡作為計(jì)量智力的標(biāo)尺，規(guī)定某個(gè)年齡應(yīng)該達(dá)到的某一智力水平。量表共有142個(gè)項(xiàng)目，所有題目都按年齡排列。2.使用了比率智商的概念：用心理年齡與實(shí)足年齡的比值作為被試智力的計(jì)算方法，并把比較結(jié)果稱為智力商數(shù)，簡(jiǎn)稱智商。計(jì)算比率智商的公式為：IQ(智商)＝MA（心理年齡）/CA（生理年齡）×100阿爾弗雷德·比奈（AlfredBinet1857－1911）（二）韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)

包含了三個(gè)年齡量表：韋氏成人智力量表(WAIS)韋氏兒童智力量表(WISC)韋氏幼兒智力量表(WPPSI)大衛(wèi)威克斯勒1896—1981韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)采用了一套稱為離差智商的計(jì)算方法。所謂離差智商，指的是以同年齡組被試測(cè)量成績(jī)的總體平均數(shù)作為參考分?jǐn)?shù)，來表示某一被試的智力偏離本年齡組平均水平的方向和程度。離差智商的計(jì)算公式為：IQ=100+l5ZZ=(X-M)/SZ代表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，X代表個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，M代表團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，S代表團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。

離差智商提出的根據(jù)：人的智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是按常態(tài)分布的，大多數(shù)人的智力處于平均水平(IQ＝100)，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15，這樣一個(gè)人的智力就可以用他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與同一年齡的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相比較。（三）科學(xué)看待智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果（1）智力測(cè)驗(yàn)更多地測(cè)量的是與數(shù)理邏輯相關(guān)的能力。（2）智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果并不是預(yù)測(cè)人未來發(fā)展的唯一指標(biāo)。（3）對(duì)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋要體現(xiàn)發(fā)展性。第四節(jié)

能力的個(gè)體差異人的能力有個(gè)體差異，這種差異可以從量、質(zhì)和發(fā)展三方面來分析。這三種差異就體現(xiàn)在水平、類型、早晚這三方面。從量上來看，有人能力水平高，有人能力水平低，這是能力水平的差異。從質(zhì)來看，完成同一種活動(dòng)的同樣成績(jī)，不同人可能采取不同途徑或不同能力的結(jié)合，這一般稱為能力的類型差異。從發(fā)展來說，有人能力發(fā)展早，有人能力發(fā)展晚，這就是能力表現(xiàn)早晚的差異。前兩種差異稱為一般能力的個(gè)別差異，后一種稱為特殊能力的差異。（一）能力發(fā)展水平的差異人的各種能力都存在著發(fā)展水平上的差異，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在相同的條件下，如果一個(gè)人在某種活動(dòng)中表現(xiàn)出比另一個(gè)人的成就高，就表示他有較高的能力。但高智商并不是獲得成功的保證，智商揭示的只是智力發(fā)展的潛能。與此相反，一個(gè)人活動(dòng)的結(jié)果不好，一般說他是一個(gè)能力低下的人，智力落后是能力低下的一種特殊情況，一般屬于病理的范圍。把智力落后分成若干等級(jí)：智商一般在50—69，是輕度的或可教育的智力落后者；智商一般在25-49，是中等的或可訓(xùn)練的智力落后者，一般智商在25以下，是嚴(yán)重的或需監(jiān)管的智力落后者。我們?cè)谑褂眠@些術(shù)語(yǔ)時(shí)必須慎之又慎，否則將不利于智障者的教育。（二）能力類型的差異

人們之間在知覺、表象、記憶、言語(yǔ)和思維方面都會(huì)表現(xiàn)出明顯的能力類型的個(gè)別差異。

智力發(fā)展的性別差異男女兩性在智力發(fā)展方面的差異的原因非常復(fù)雜，從心理學(xué)家大量同類研究中得出的結(jié)論是：1.男女兩性的智力從總體發(fā)展水平上具有均衡性，難以判斷究竟孰優(yōu)孰劣。2.男女兩性在智力發(fā)展的特點(diǎn)上存在不平衡現(xiàn)象，各有其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。（三）能力表現(xiàn)早晚的差異人的能力有表現(xiàn)早晚的差異，有些人的優(yōu)異能力在兒童時(shí)期就表現(xiàn)出來了，心理學(xué)將此現(xiàn)象稱之為“早熟型人才”或能力的早期表現(xiàn)。家庭教育、環(huán)境的影響和實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展能力必不可缺的后天條件。第五節(jié)

能力的形成和發(fā)展一.智力發(fā)展的一般趨勢(shì)關(guān)于智力的發(fā)展，心理學(xué)家曾提出過許多假設(shè)，早在20世紀(jì)30年代，美國(guó)心理學(xué)家桑代克就繪制過學(xué)習(xí)能力與年齡的關(guān)系曲線圖。他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力在23歲左右將達(dá)到最高峰，直到45歲時(shí)，其學(xué)習(xí)能力并不低于17—18歲的學(xué)生，但到45歲以后，學(xué)習(xí)能力就顯著下降。不同年齡的智力變化二.影響能力形成和發(fā)展的因素影響能力形成和發(fā)展的因素很多，但歸納起來不外乎先天和后天兩大方面。

1．先天素質(zhì)對(duì)能力形成的影響素質(zhì)是能力形成的自然前提。神經(jīng)類型是素質(zhì)的重要組成部分。2.環(huán)境和教育對(duì)能力形成的影響（1）營(yíng)養(yǎng)狀況（2）早期經(jīng)驗(yàn)（3）教育內(nèi)容與方法3.實(shí)踐活動(dòng)對(duì)能力形成和發(fā)展的影響三、智力與學(xué)習(xí)成績(jī)智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的相關(guān)性。一般智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)：一般智力因素通過廣泛認(rèn)知能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生間接影響。流體智力與學(xué)習(xí)成績(jī)：運(yùn)用流體智力可以通過深思熟慮的心理操作來提高個(gè)人