基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)引言學(xué)習(xí)任務(wù)群專題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群與專題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)示例總結(jié)與展望目錄contents01引言普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)修訂創(chuàng)新2018年教育部發(fā)布《普通高中課程方案》及課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，更新重組內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課標(biāo)導(dǎo)向功能。語(yǔ)文新課標(biāo)亮點(diǎn)相比2003年實(shí)驗(yàn)稿，2017年版課標(biāo)創(chuàng)新提出語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等核心素養(yǎng)，圍繞立德樹人重組課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“語(yǔ)言積累與梳理”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。專題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)專題學(xué)習(xí)，將其作為落實(shí)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要方式，要求通過(guò)合作探究、研討交流等形式，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。專題學(xué)習(xí)效益專題學(xué)習(xí)不求面面俱到，而是通過(guò)典型問(wèn)題獲取典型路徑與結(jié)果，學(xué)會(huì)處理類似問(wèn)題策略，達(dá)到觸類旁通學(xué)習(xí)效果。專題學(xué)習(xí)價(jià)值北京師范大學(xué)張秋玲教授指出，專題學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題，通過(guò)研讀經(jīng)典作品進(jìn)行探究，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和探究能力。專題學(xué)習(xí)流程經(jīng)過(guò)十幾年的理論研究和實(shí)踐探索，專題學(xué)習(xí)構(gòu)建出完善的設(shè)計(jì)、實(shí)施思路，包括專題方向、準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。專題學(xué)習(xí)特點(diǎn)張秋玲教授強(qiáng)調(diào)，專題學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的切入角度，采用多樣態(tài)學(xué)習(xí)形式，深入思考與解決問(wèn)題。專題學(xué)習(xí)實(shí)踐探索學(xué)習(xí)任務(wù)群重組策略學(xué)習(xí)任務(wù)群與專題學(xué)習(xí)二者設(shè)計(jì)理念相通，都旨在突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性、實(shí)踐性與探究性；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的豐富性、學(xué)習(xí)結(jié)論的邏輯性與多元性。專題落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群課程體系構(gòu)建高中三年內(nèi)需完成18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)專題學(xué)習(xí)將其落實(shí)于真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，達(dá)成課程總目標(biāo)。教師可根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建豐富多元的語(yǔ)文課程體系，利用專題學(xué)習(xí)重組學(xué)習(xí)任務(wù)群，化解有限時(shí)空與無(wú)限課程內(nèi)容矛盾。12302學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)群架構(gòu)在“課程結(jié)構(gòu)”中以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，依據(jù)基礎(chǔ)性與否，分為“必修”“選擇性必修”“選修”三類課程。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，在真實(shí)情境下，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)群特點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)群有別于單篇知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)編排，是邏輯編制的群組，按層級(jí)有序遞進(jìn)，呈螺旋上升，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題途徑和結(jié)果的鏈條化，形成閉合學(xué)習(xí)生態(tài)。自主化解決學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注問(wèn)題間的聯(lián)系性，重視問(wèn)題解決的情境化、系列化，強(qiáng)調(diào)解決者活動(dòng)的自主化，通過(guò)多樣態(tài)教學(xué)資源和技術(shù)手段多方觀照核心問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)01020304學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀任務(wù)群內(nèi)涵學(xué)習(xí)任務(wù)群是通過(guò)整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)群特點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)群不是簡(jiǎn)單的文章群聚，而是一組為解決核心問(wèn)題而按邏輯編制的“任務(wù)”群組，設(shè)計(jì)的一組組“學(xué)習(xí)任務(wù)”非散點(diǎn)分布或平行排列，而是按層級(jí)有序遞進(jìn)。自主體驗(yàn)環(huán)境王寧教授指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群是通過(guò)自主活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)境、完成任務(wù)、發(fā)展個(gè)性、增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。深化問(wèn)題解決學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注問(wèn)題間的聯(lián)系性，重視問(wèn)題解決的情境化、系列化，強(qiáng)調(diào)解決者活動(dòng)的自主化，通過(guò)不斷追問(wèn)問(wèn)題內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生深入解決問(wèn)題。提升語(yǔ)文素養(yǎng)自主支持體系有序?qū)W習(xí)鏈條多樣態(tài)教學(xué)資源學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過(guò)整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在有序、閉合的學(xué)習(xí)生態(tài)內(nèi)，師生可自選方向，利用文章與問(wèn)題間自洽關(guān)系，形成相互支持的“卯榫”結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)為按層級(jí)有序遞進(jìn)的“任務(wù)鏈條”，非散點(diǎn)分布或平行排列，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題途徑和結(jié)果的鏈條化，形成閉合學(xué)習(xí)生態(tài)。借助多樣態(tài)教學(xué)資源和技術(shù)手段，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠全方位觀照核心問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)結(jié)果的鏈條化轉(zhuǎn)化，形成有序閉合結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐意義03專題學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)高效專題學(xué)習(xí)成果專題學(xué)習(xí)完善專題研究深入專題學(xué)習(xí)頻發(fā)專題學(xué)習(xí)促核心素養(yǎng)專題學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)深入研究和探究，能夠幫助學(xué)生更全面地掌握知識(shí)，提高學(xué)術(shù)水平和研究能力。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，專題學(xué)習(xí)被頻繁提及，共有62次，其中6個(gè)任務(wù)群直接表述為“專題研討”，強(qiáng)調(diào)其重要性。北京師范大學(xué)張秋玲教授指出，專題學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中遇到的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)研讀經(jīng)典作品，進(jìn)行有目的、有組織的探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，得出符合常識(shí)、情理和邏輯的結(jié)論，并將探究過(guò)程、方法和結(jié)論寫成具有規(guī)范性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的探究小論文或文學(xué)作品。經(jīng)過(guò)十幾年的理論研究和實(shí)踐探索，專題學(xué)習(xí)已經(jīng)構(gòu)建出比較完善的設(shè)計(jì)、實(shí)施思路，包括專題方向、專題準(zhǔn)備、專題實(shí)施和專題評(píng)價(jià)。專題學(xué)習(xí)路徑張秋玲教授指出，“專題學(xué)習(xí)”語(yǔ)境中的“題”指向?qū)W生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)問(wèn)題，特別是心智問(wèn)題，通過(guò)研讀經(jīng)典作品，進(jìn)行有目的、有組織的探究。專題學(xué)習(xí)模式專題學(xué)習(xí)實(shí)施通過(guò)選擇學(xué)習(xí)資源、變化閱讀方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等尋找授課方式與認(rèn)知差異的高度契合點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入自主探究狀態(tài)。專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)專題學(xué)習(xí)打破讀寫壁壘，強(qiáng)調(diào)讀寫一體，以思維發(fā)展與提升為主軸，以閱讀與寫作為兩翼，構(gòu)建教學(xué)模式，注重學(xué)生的思考和創(chuàng)作過(guò)程。專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律性認(rèn)知特征，確定了閱讀者、思考者、思想者有序遞進(jìn)的專題方向，并注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的層級(jí)整合。專題學(xué)習(xí)實(shí)施路徑專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路專題設(shè)計(jì)思路明確專題方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的切入角度，采用靈活多樣態(tài)的學(xué)習(xí)形式，逐步深入、層層剝筍地思考與解決問(wèn)題。典型問(wèn)題篩選不求面面俱到，而是應(yīng)借助學(xué)生生命與心智成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，篩選典型材料，通過(guò)典型的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取解決問(wèn)題的典型路徑。觸類旁通策略獲取解決問(wèn)題的典型路徑后，學(xué)會(huì)處理生活中類似問(wèn)題的策略，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效和有意義。學(xué)習(xí)任務(wù)群融合18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中三年內(nèi)必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與課程內(nèi)容，以專題學(xué)習(xí)為路徑，可指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況落實(shí)真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐。課程內(nèi)容重組課程體系構(gòu)建《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡教師可依據(jù)各自的具體情況構(gòu)建豐富多元的語(yǔ)文課程體系，有助于化解有限時(shí)空范圍與無(wú)限課程內(nèi)容之間的矛盾。專題學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念相通相融，均強(qiáng)調(diào)個(gè)性、實(shí)踐性與探究性，以及學(xué)習(xí)方式的豐富多元和結(jié)論的邏輯多元。專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路04學(xué)習(xí)任務(wù)群與專題學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)與任務(wù)群相通理念契合專題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)性、實(shí)踐、探究，與學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)理念高度契合，均旨在通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。目標(biāo)一致二者都致力于落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)多元的學(xué)習(xí)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，確保學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。相互借鑒專題學(xué)習(xí)針對(duì)真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)深入研讀經(jīng)典作品，得出符合常識(shí)、情理的結(jié)論，這一過(guò)程與學(xué)習(xí)任務(wù)群中的問(wèn)題導(dǎo)向、探究解決方式相契合。整合實(shí)施專題學(xué)習(xí)構(gòu)建完善的設(shè)計(jì)、實(shí)施思路，包括方向明確、準(zhǔn)備充分、實(shí)施有序、評(píng)價(jià)多元，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合實(shí)施提供了有力支撐和保障。整合學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)遵循“問(wèn)題導(dǎo)向”原則，深度融合內(nèi)容相近的任務(wù)群，減少數(shù)量以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，確保整合后的任務(wù)群更加精煉、高效。整合原則學(xué)習(xí)任務(wù)群整合策略重組學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，凸顯有意義學(xué)習(xí)。重組過(guò)程需深入理解任務(wù)群本質(zhì)，提煉核心要素，融通內(nèi)容，形成新的學(xué)習(xí)模塊和專題。重組策略在重組學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)校所在地區(qū)的社會(huì)資源、學(xué)校資源和師資優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)具有地方和校本特色的專題，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式。資源利用設(shè)計(jì)專題應(yīng)基于學(xué)生真實(shí)問(wèn)題，整合相關(guān)任務(wù)群內(nèi)容，形成有序遞進(jìn)的專題學(xué)習(xí)路徑。每個(gè)專題應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選典型材料，確保學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)專題歸類原則學(xué)習(xí)路徑融合策略實(shí)施效果在歸類學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行再次整合，充分考慮課標(biāo)、教材、教師、學(xué)生及學(xué)校等影響因素，確保歸類的合理性和有效性。以“文學(xué)閱讀與寫作”為核心設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)路徑，融入“整本書閱讀與研討”等7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)體系。融通學(xué)習(xí)任務(wù)群需打破傳統(tǒng)界限，實(shí)現(xiàn)屬性與功能的相互借鑒與補(bǔ)充。通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性的專題學(xué)習(xí)，將不同任務(wù)群的內(nèi)容有機(jī)融合在一起。通過(guò)整合、歸類和融通學(xué)習(xí)任務(wù)群，確立專題學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案。能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。任務(wù)群歸類與融通05學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)示例明確與學(xué)生生命切近的學(xué)習(xí)問(wèn)題人生選擇高中生面臨諸多重要選擇，如文理、專業(yè)、交友等，有時(shí)需在個(gè)人志趣與家庭、國(guó)家利益間抉擇，培養(yǎng)正確選擇觀至關(guān)重要。選擇應(yīng)對(duì)選擇自如如何指導(dǎo)學(xué)生在多方利益沖突中作出正確“選擇”，是人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵，唯有正確的選擇才能讓學(xué)生擺脫迷惘，健康成長(zhǎng)。確定“選擇”為專題核心，旨在幫助學(xué)生樹立正確選擇觀，使其在未來(lái)社會(huì)中自如應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外社會(huì)形勢(shì)。123確定“選擇”為學(xué)習(xí)問(wèn)題后，需挑選經(jīng)典作品《四世同堂》為閱讀材料，以助學(xué)生樹立正確選擇觀，應(yīng)對(duì)人生抉擇。材料挑選作品中人物面對(duì)國(guó)難家仇時(shí)的不同選擇，引發(fā)對(duì)生命的觀照與人生的思考，且《四世同堂》為北京高考名著閱讀規(guī)定書目。選擇理由篩選適合的閱讀材料依據(jù)前測(cè)，專題定向?qū)W情診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方向依據(jù)老舍的基本信息和《四世同堂》的基本內(nèi)容編制學(xué)情診斷，然后依據(jù)學(xué)情診斷確定專題研讀的方向。張秋玲教授將專題學(xué)習(xí)方向設(shè)為閱讀者、思考者、思想者三級(jí)，依據(jù)學(xué)情診斷結(jié)果和《四世同堂》內(nèi)容，確定“做一個(gè)思考者”為專題方向。語(yǔ)言目標(biāo)積累京味語(yǔ)言；思維目標(biāo)品評(píng)人物選擇；價(jià)值目標(biāo)反思人生與寫法。共三個(gè)層級(jí)設(shè)置為學(xué)習(xí)目標(biāo)。整合、歸納、融通不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)群整合閱讀《四世同堂》，整合語(yǔ)言積累、跨媒介閱讀、文學(xué)閱讀寫作等任務(wù)群，深化思維，提升審美。01任務(wù)群融通結(jié)合學(xué)情，融通思辨閱讀、學(xué)術(shù)研討、文化參與等任務(wù)群，豐富對(duì)作品的理解，促進(jìn)思維發(fā)展。02閱讀拓展拓展閱讀《老舍自傳》、《老張的哲學(xué)》、《二馬》，挑戰(zhàn)閱讀多篇關(guān)于《四世同堂》的文章或作品。03專題實(shí)施，明確專題學(xué)習(xí)的流程學(xué)習(xí)課段設(shè)置01在專題實(shí)施階段，針對(duì)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，彈性地設(shè)置學(xué)習(xí)課段，循序漸進(jìn)地推進(jìn)專題學(xué)習(xí)。課段內(nèi)容02讀前自測(cè)、通讀作品、重點(diǎn)研讀、專題研討，循序漸進(jìn)地推進(jìn)專題學(xué)習(xí)，每個(gè)課段都是歸類細(xì)化問(wèn)題、形成專題學(xué)習(xí)的過(guò)程。重點(diǎn)研讀03重點(diǎn)研讀階段耗時(shí)較長(zhǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在研讀中確立自己的研究問(wèn)題，通過(guò)拓展與挑戰(zhàn)閱讀深入思考人物、文化、藝術(shù)等專題。專題研討04專題研討階段是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與探究能力，提升鑒賞品位的重要階段。在“基礎(chǔ)閱讀”“拓展閱讀”“挑戰(zhàn)閱讀”的基礎(chǔ)上深入解決問(wèn)題。06總結(jié)與展望語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路從生命切近問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)專題形式整合學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生自行探究解決問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)過(guò)程在閉合中開(kāi)放，在開(kāi)放中閉合。本質(zhì)內(nèi)涵基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，本質(zhì)在于整合與融通，通過(guò)專題形式引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題，達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。設(shè)計(jì)思路踐行新課程理念基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是踐行新課程理念的有效