八年級(jí)上冊(cè)15《背影》表格式 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

八年級(jí)上冊(cè)15《背影》表格式公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）題目背影

來(lái)源人民教育出版社語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元

課型閱讀課授課對(duì)象八年級(jí)二班

目標(biāo)確立依據(jù)課標(biāo)分析課標(biāo)摘錄本課為第一課時(shí)，目標(biāo)集中在理解課文分析內(nèi)容上。本課定位為閱讀課?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中針對(duì)本節(jié)課的相關(guān)要求如下：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、大生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課標(biāo)分解1、關(guān)于“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"。本文中需要掌握的詞語(yǔ)有“簌簌、躊躇、蹣跚、頹唐、觸目傷懷”等，“有感情地朗讀課文”，指學(xué)生能根據(jù)詞句把握文章表達(dá)的情感，在充分感悟的基礎(chǔ)上朗讀出自己的真情實(shí)感。2、關(guān)于“理清課文思路，理解、分析主要內(nèi)容”。本課的行文線索是背影，要求學(xué)生能思考并回答“背影"在全文中起了什么作用？圍繞“背影”主要寫了哪些事情？能分析出本文抓住人物形象的特征—“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

教材分析《背影》是人教統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。文章以“背影”為線索，通過(guò)對(duì)父親在特定情境下背影的描寫，展現(xiàn)了深沉的父愛(ài)。文章字里行間流露出作者對(duì)父親的感激、愧疚和懷念之情，情感真摯動(dòng)人。文中對(duì)父親背影的細(xì)節(jié)描寫十分精彩，詳細(xì)描述了父親送別時(shí)為“我"買橘子的背影，這是文章的核心部分，通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫，如“攀”“縮"傾”等，生動(dòng)地展現(xiàn)了父親的艱難和對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，使父親的形象躍然紙上，增強(qiáng)了文章的感染力。

學(xué)情分析學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)：

1.大部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，能夠初步理解散文的基本要素和常見(jiàn)的寫作手法。

2.對(duì)親情主題有一定的生活體驗(yàn)和感受，能夠在一定程度上與文中的情感產(chǎn)生共鳴。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力：

1.學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀獲取文本的基本信息，但在深入理解和分析作者情感表達(dá)的細(xì)膩之處時(shí)，可能需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

2.對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的作用和效果，部分學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際寫作中運(yùn)用得還不夠熟練。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

1.親情是一個(gè)永恒的話題，容易引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。但由于時(shí)代背景的差異，學(xué)生可能對(duì)文中父親的某些行為和情感表達(dá)方式理解不夠深刻。

2.學(xué)生對(duì)于生動(dòng)、感人的故事往往有較強(qiáng)的好奇心，文中父親買橘子的情節(jié)可能會(huì)激發(fā)他們的閱讀熱情。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1.文中語(yǔ)言較為樸素，情感表達(dá)含蓄深沉，學(xué)生可能難以準(zhǔn)確把握作者復(fù)雜的內(nèi)心感受。

2.文章創(chuàng)作的時(shí)代背景與當(dāng)下有較大差距，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和家庭觀念理解存在困難，這可能影響他們對(duì)文本的全面理解。

學(xué)習(xí)目標(biāo)借助字典，正確讀出迂、換、狼藉、簌簌、躊躇、蹣跚、頹唐、瑣屑等字詞并準(zhǔn)確聽(tīng)寫，能夠根據(jù)語(yǔ)境識(shí)別出觸目傷懷、頹唐、賦閑、交卸的意思。通過(guò)自由朗讀課文，敘述文章的主要事件，畫(huà)出寫背影的句子，說(shuō)出背影在文章的

線索作用。

3.通過(guò)精讀第六段和勾畫(huà)圈點(diǎn)相關(guān)的句子，找出父親背影的描寫方法，分析效果；通過(guò)速讀全文，表述作者情感態(tài)度的變化及其原因。

4.通過(guò)反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言，并結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)務(wù)n文中的父子深情。

重難點(diǎn)1借助字典，正確讀出迂、換、狼藉、簌簌、躊躇、蹣跚、頹唐、瑣屑等字詞并準(zhǔn)確聽(tīng)寫，能夠根據(jù)語(yǔ)境識(shí)別出觸目傷懷、頹唐、賦閑、交卸的意思。2通過(guò)自由朗讀課文，敘述文章的主要事件，畫(huà)出寫背影的句子，說(shuō)出背影在文章的

線索作用。

評(píng)估任務(wù)學(xué)生在查字典知曉詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系上下文準(zhǔn)確說(shuō)出“簌簌、躊躇、蹣跚、頹唐、觸目傷懷"等詞語(yǔ)意思，并能夠當(dāng)堂準(zhǔn)確聽(tīng)寫出來(lái)。（對(duì)應(yīng)目標(biāo)1）通過(guò)自由朗讀，小組之間的合作朗讀，勾畫(huà)出描寫背影的句子，說(shuō)出背影在文中的線索作用，能具體描述出是如何將課文串聯(lián)起來(lái)的。（對(duì)應(yīng)目標(biāo)2）通過(guò)小組合作交流，學(xué)生能夠正確分析出課文圍繞“背影”主要寫了哪些事情，通過(guò)精讀第六段和勾畫(huà)圈點(diǎn)的句子，分析出描寫背影的方法和效果。結(jié)合細(xì)膩的動(dòng)作描寫，能分析出人物的形象特點(diǎn)以及情感。能表述出作者情感變化態(tài)度的變化和原因。（對(duì)應(yīng)目標(biāo)3）小組之間反復(fù)品讀，品味語(yǔ)言，能結(jié)合自身的實(shí)際情況，談?wù)勎闹械母缸由钋橐约白陨淼捏w會(huì)。（對(duì)應(yīng)目標(biāo)4）

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)估要點(diǎn)

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課以火車站為背景圖片，配樂(lè)敘述父親送別兒子的情景，渲染離別的氛圍。接下來(lái)我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》，共同沐浴這份濃濃的親情。學(xué)生傾聽(tīng)感受，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)與父母離別的類似經(jīng)歷，入情入境。學(xué)生能分享自己是否有過(guò)與父母離別的類似的經(jīng)歷，感受離別之情。

環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)反饋，夯實(shí)基礎(chǔ)確定互查及小組的交流形式和要求。同桌互查字音。組內(nèi)交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師隨堂瀏覽、抽查。根據(jù)檢查結(jié)果，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)課件出示的填空要求，寫出字詞和聲調(diào)。教師歸納完善基礎(chǔ)知識(shí)。說(shuō)出朱自清的生平、代表作品及創(chuàng)作背景；正確讀寫重點(diǎn)的字詞。

環(huán)節(jié)三：初讀課文，梳理結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生概括主要事件，梳理課文結(jié)構(gòu)。學(xué)生自由朗讀課文，勾畫(huà)出具體的句子，用“在__,動(dòng)詞+背影"形式來(lái)概括這幾次背影。小組交流3分鐘，選代表回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)學(xué)生的回答歸納完善。能夠勾畫(huà)出寫背影的句子，表述出背影在文中的作用。小組代表流暢地說(shuō)出四次背影在文中的作用。

環(huán)節(jié)四：再讀課文，合作探究提問(wèn)：以“從——看出，這是一個(gè)——的背影”的形式分析父親形象。讓學(xué)生勾畫(huà)出父親過(guò)鐵道的動(dòng)詞。學(xué)生精讀第六段，勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句。結(jié)合圖片，自主思考父親的形象。自主發(fā)言，暢談自己的理解與感受。其他學(xué)生補(bǔ)充。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物描寫的手法。教師提問(wèn)：作者四次流淚的原因。展示“父子關(guān)系資料課件。學(xué)生跳讀課文，找出作者流淚的句子并思考原因。小組合作交流，依次展示，其他小組補(bǔ)充完善。能夠找出具體描寫父親背影的句子，談?wù)劚秤霸谖闹械淖饔?。結(jié)合圖片和情景，說(shuō)