發(fā)展心理學(xué) 課件 第十五章 社會性發(fā)展的干預(yù)

第十五章

社會性發(fā)展的干預(yù)第一節(jié)

社會性發(fā)展干預(yù)概述一、社會性發(fā)展干預(yù)的概念社會性發(fā)展干預(yù)是依據(jù)個(gè)體的發(fā)展特征和需要，創(chuàng)設(shè)或誘發(fā)有利于其正常成長或發(fā)展的各種因素，同時(shí)防止、降低、排除阻礙其正常發(fā)展的干擾因素，并對已經(jīng)表現(xiàn)出發(fā)展問題的個(gè)體進(jìn)行有效的行為與認(rèn)知層面的矯正。一般來說，廣義的干預(yù)包括預(yù)防、早期干預(yù)和治療三級，這三級既獨(dú)立又相互聯(lián)系，常被看作一個(gè)連續(xù)體。也就是說，廣義的社會性發(fā)展干預(yù)不僅包括預(yù)防正常發(fā)展的個(gè)體出現(xiàn)社會性發(fā)展問題，而且包括對已經(jīng)出現(xiàn)的社會性發(fā)展問題進(jìn)行干預(yù)或矯正；而狹義的社會性發(fā)展干預(yù)主要指針對正常發(fā)展的個(gè)體進(jìn)行的引導(dǎo)。二、社會性發(fā)展干預(yù)的類型1.一般性干預(yù)一般性干預(yù)的目的是維持或提高個(gè)體的成就，幫助他們學(xué)習(xí)適應(yīng)性的應(yīng)對技巧，達(dá)到健康發(fā)展的目標(biāo)。這類干預(yù)適用于所有兒童青少年或成年人個(gè)體。b在任何環(huán)境中，無論是社區(qū)、街道，還是學(xué)校、家庭，個(gè)體都應(yīng)該接受一般性預(yù)防干預(yù)。干預(yù)的核心內(nèi)容，可以整合在各類學(xué)校或社區(qū)活動(dòng)的健康類課程或活動(dòng)中，也就是與各類學(xué)?；蛏鐓^(qū)的常規(guī)教育合為一體，以便提高學(xué)生或一些有需要的個(gè)體的基本生活技能，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。（一）按照干預(yù)聚焦的核心內(nèi)容分類二、社會性發(fā)展干預(yù)的類型2.選擇性干預(yù)選擇性干預(yù)針對未來有可能出現(xiàn)社會性問題的個(gè)體。這類干預(yù)通常是通過個(gè)體所處的社會環(huán)境來做出判斷的。處于問題環(huán)境中的兒童青少年處于特殊發(fā)展階段的兒童青少年已經(jīng)在行為上表現(xiàn)出社會性問題或某些人格問題的兒童青少年（一）按照干預(yù)聚焦的核心內(nèi)容分類二、社會性發(fā)展干預(yù)的類型3.針對性干預(yù)針對性干預(yù)針對陷入問題行為中的個(gè)體。因?yàn)槟繕?biāo)人的問題類型不同，例如有的是人格方面的問題，有的是行為方面的問題，所以干預(yù)的核心內(nèi)容要具有針對性。例如，對校園欺凌行為的干預(yù)，就得強(qiáng)調(diào)欺凌者、被欺凌者、旁觀者的行為特點(diǎn)與處境特點(diǎn)，找到與個(gè)體欺凌行為和被欺凌行為有關(guān)聯(lián)的態(tài)度與行為習(xí)慣，并且注重旁觀者行為對欺凌者與被欺凌者的影響，然后從三者互動(dòng)的角度對其進(jìn)行干預(yù)，達(dá)到制止或減少欺凌現(xiàn)象的目的。（一）按照干預(yù)聚焦的核心內(nèi)容分類二、社會性發(fā)展干預(yù)的類型4.“第二次機(jī)會”干預(yù)有些個(gè)體在成長或發(fā)展過程中，因?yàn)楦鞣N原因而沒有使得出現(xiàn)的社會性問題在早期得到有效干預(yù)，致使他們有過嚴(yán)重的行為問題或人格問題。他們需要有糾正錯(cuò)誤的機(jī)會，需要有訓(xùn)練自己良好適應(yīng)能力的機(jī)會?！暗诙螜C(jī)會”干預(yù)就是針對較為嚴(yán)重的社會性發(fā)展問題或行為問題，以及卷入這些問題的個(gè)體特征設(shè)計(jì)的干預(yù)。干預(yù)的目的是為個(gè)體提供改變其行為的機(jī)會，幫助他們做出建設(shè)性的選擇。（一）按照干預(yù)聚焦的核心內(nèi)容分類二、社會性發(fā)展干預(yù)的類型1.基于情緒的干預(yù)人們遇到問題時(shí)就會有情緒反應(yīng)，不良情緒往往給人帶來很大的困擾?；谇榫w的干預(yù)不是針對問題本身，而是針對問題導(dǎo)致的情緒，基于情緒的干預(yù)通常是回避問題、合理化發(fā)生的事情、否認(rèn)問題的發(fā)生、蔑視發(fā)生的問題等。從干預(yù)效果來看，基于情緒的干預(yù)往往只是緩解了當(dāng)事人當(dāng)前的情緒困擾，而沒有解決其實(shí)質(zhì)的問題，但基于情緒的干預(yù)策略也具有適應(yīng)性。如果僅聚焦于對問題引發(fā)的情緒的干預(yù)，而不采取有效手段直面問題本身的話，可能干預(yù)的效果只能停留在表面，甚至?xí)璧K問題解決。（二）按照基于情緒和基于問題的干預(yù)分類二、社會性發(fā)展干預(yù)的類型2.基于問題的干預(yù)以問題為中心的應(yīng)對指的是直面已發(fā)生的問題并試圖解決問題。針對39項(xiàng)相關(guān)研究的元分析表明，基于問題的干預(yù)與創(chuàng)傷和逆境后的積極改變有關(guān)。（二）按照基于情緒和基于問題的干預(yù)分類三、社會性發(fā)展干預(yù)的理論觀點(diǎn)1.生物因素基因、激素、大腦以及特定發(fā)展階段等因素都可能是誘發(fā)個(gè)體社會性發(fā)展問題的原因。研究發(fā)現(xiàn)，前額皮質(zhì)發(fā)育較晚而杏仁核成熟較早時(shí)，可能導(dǎo)致青少年冒險(xiǎn)行為的增加。（一）生物心理社會學(xué)取向的觀點(diǎn)三、社會性發(fā)展干預(yù)的理論觀點(diǎn)2.心理因素自我認(rèn)同、人格特質(zhì)、自我控制等因素對個(gè)體的社會性發(fā)展問題有重要影響。形成積極的自我認(rèn)同對個(gè)體的健康適應(yīng)至關(guān)重要。而尋求穩(wěn)定一致的自我認(rèn)同的過程極其復(fù)雜，青少年個(gè)體在認(rèn)同自我的過程中會遇到極大的挑戰(zhàn)，因而可能引發(fā)社會性發(fā)展問題。此外，情緒波動(dòng)也是青少年的典型特征，因此自我控制能力低、缺少責(zé)任心等都可能是誘發(fā)青少年社會性發(fā)展問題的重要因素。（一）生物心理社會學(xué)取向的觀點(diǎn)三、社會性發(fā)展干預(yù)的理論觀點(diǎn)3.社會因素個(gè)體的社會背景，如社會經(jīng)濟(jì)地位、社會環(huán)境中的貧富差距等因素可能導(dǎo)致個(gè)體的社會性發(fā)展問題。一般情況下，生活在犯罪率高的社區(qū)中的個(gè)體，出現(xiàn)社會性發(fā)展問題的風(fēng)險(xiǎn)可能較高。（一）生物心理社會學(xué)取向的觀點(diǎn)三、社會性發(fā)展干預(yù)的理論觀點(diǎn)發(fā)展精神病理學(xué)取向更注重描述與探討問題的發(fā)展路徑。很多研究都強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的早期征兆，如更早關(guān)注個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)因素或早期的不良經(jīng)歷，以及這些風(fēng)險(xiǎn)因素或不良經(jīng)歷與可能的不良結(jié)果之間的聯(lián)系。研究者試圖在可能的不良結(jié)果與各種因素之間建立發(fā)展路徑，或在影響因素與結(jié)果之間尋找連續(xù)性和各種結(jié)果相互轉(zhuǎn)換的可能性，以便進(jìn)行更恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。（二）發(fā)展精神病理學(xué)取向的觀點(diǎn)第二節(jié)

社會性發(fā)展干預(yù)的主要途徑一、促進(jìn)自我概念的發(fā)展兒童期自我概念的核心是個(gè)體能夠區(qū)分自己與他人，知道自己有哪些特點(diǎn)，所以對于兒童自我概念的干預(yù)，應(yīng)以促使他們理解自己與他人的區(qū)別為主，幫助兒童認(rèn)識到自己和他人都有獨(dú)立性和持續(xù)存在性。（一）促進(jìn)兒童期和青少年期自我概念的發(fā)展一、促進(jìn)自我概念的發(fā)展自我概念是終身發(fā)展的。個(gè)體進(jìn)入成年期后，自我概念的不同部分得以以更系統(tǒng)的方式被組織起來，而這個(gè)過程需要多次的自我重建。成年期自我概念的重要內(nèi)容包含自我反思的增加。個(gè)體在不斷反思所在群體或不同的他人對自己的接納、評價(jià)之后，逐步完善社會自我概念。進(jìn)入老年期之后，個(gè)體的社會生活環(huán)境又會發(fā)生很大的變化，加上自身的衰老，個(gè)體自我概念重建的主要內(nèi)容是自我調(diào)節(jié)和自我關(guān)懷。（二）促進(jìn)成年期和老年期自我概念的發(fā)展二、培養(yǎng)人際交往技能1.同伴關(guān)系建立訓(xùn)練——建立良好的同伴關(guān)系2.同伴關(guān)系維持訓(xùn)練——維持穩(wěn)定的同伴關(guān)系3.同伴關(guān)系沖突處理訓(xùn)練——學(xué)會積極的應(yīng)對方式（一）培養(yǎng)兒童青少年的人際交往技能二、培養(yǎng)人際交往技能成年人和老年人在人際交往中一樣會面臨建立關(guān)系、維護(hù)關(guān)系、解決沖突的問題，但成年人和老年人的社會經(jīng)驗(yàn)更為豐富，他們已經(jīng)擁有了一定的人際交往技能，通常情況下能夠處理人際交往的一般問題。但是要注意的是，人際交往還涉及交往雙方的自我認(rèn)識及對對方的認(rèn)識和判斷，這就是一種刻板印象或元刻板印象。刻板印象元刻板印象（二）提高成年人和老年人的人際交往技能二、培養(yǎng)人際交往技能刻板印象和元刻板印象都會影響不同群體社會成員之間的社會交往，而刻板印象和元刻板印象都與人們的社會經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，都是依據(jù)已有的社會經(jīng)驗(yàn)建立的。對于成年人和老年人的社會交往技能的干預(yù)，應(yīng)首先注重識別其刻板印象和元刻板印象，以及刻板印象和元刻板印象對他們的社會交往所帶來的消極影響；其次，要引導(dǎo)他們開闊心胸，注意擺脫自己形成的不切實(shí)際的刻板印象和元刻板印象；最后，應(yīng)更為全面地把握各種信息，無論是對自我還是對他人，都應(yīng)全面、辯證地對待，不要刻板地、以偏概全地對待。（二）提高成年人和老年人的人際交往技能三、提升情緒勝任力情緒識別與覺察是情緒勝任力訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)個(gè)體對情緒的識別與覺察，可以幫助個(gè)體既了解自己的情緒，又了解他人的情緒，在生活中學(xué)會覺察各種情緒線索，并且根據(jù)情緒線索捕捉情緒所反映的信息。可以通過情緒詞語喚起人們對情緒的了解。可以讓人們在學(xué)習(xí)情緒詞語并體驗(yàn)與之相應(yīng)的情緒時(shí)，試圖利用語言或肢體動(dòng)作、聲調(diào)等表達(dá)和表演出來。（一）情緒識別與覺察訓(xùn)練——察覺豐富的情緒類型三、提升情緒勝任力人們不僅要學(xué)習(xí)識別和覺察情緒，而且要進(jìn)一步深入了解情緒的來龍去脈及其功能。在情緒勝任力的干預(yù)過程中，為了鞏固和加強(qiáng)人們對情緒的識別，同時(shí)為了增強(qiáng)人們對“事件-情緒-行為”序列的理解，以及將來更好地處理情緒問題，避免因?yàn)榍榫w導(dǎo)致的問題惡化，應(yīng)重視和加強(qiáng)情緒認(rèn)知訓(xùn)練，即幫助人們理解情緒的前因后果。（二）情緒認(rèn)知訓(xùn)練——理解情緒的前因后果三、提升情緒勝任力在理解“事件-情緒-行為”序列的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)如何合理表達(dá)情緒。情緒是一種內(nèi)在體驗(yàn)，言語和非言語行為都可以把這種內(nèi)在體驗(yàn)表達(dá)出來，而表達(dá)方式不同，可能會產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)和掌握合理表達(dá)情緒的方法及規(guī)則非常重要，是情緒勝任力的重要內(nèi)容。使人明白情緒表達(dá)的環(huán)境規(guī)則。理解情緒表達(dá)和情緒隱藏會給自己和他人產(chǎn)生不同的結(jié)果。壓抑或隱藏情緒會對自己造成影響。（三）情緒表達(dá)訓(xùn)練——合理表達(dá)情緒體驗(yàn)三、提升情緒勝任力人們需要培養(yǎng)主動(dòng)把控情緒、調(diào)節(jié)情緒的意識，這樣才能不做情緒的奴隸，把情緒當(dāng)成自己的朋友，接納情緒、表達(dá)情緒、影響和調(diào)控情緒。情緒調(diào)節(jié)涉及對情緒的潛伏期、發(fā)生時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、行為表達(dá)、心理體驗(yàn)、生理反應(yīng)等過程和進(jìn)展的控制與改變，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。情緒調(diào)節(jié)的原則是使情緒反應(yīng)適應(yīng)情境要求，同時(shí)有利于個(gè)體的身心健康。調(diào)節(jié)情緒的第一步應(yīng)幫助個(gè)體認(rèn)識情緒是可變的、可控的，而且是有好有壞的。無論是情緒的性質(zhì)，還是情緒的強(qiáng)度，都需要適當(dāng)調(diào)節(jié)。（四）情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練——掌控可變的情緒歷程三、提升情緒勝任力有很多消極情緒會左右我們的認(rèn)知和行為。例如，憤怒就是一種常常會使人感到手足無措，不知如何處理，而且會引發(fā)惡劣后果的情緒。下面的活動(dòng)也許可以幫助人們認(rèn)識情緒的可控性，并通過增強(qiáng)對“憤怒”這類消極情緒的認(rèn)知和對生理反應(yīng)的自我監(jiān)控，來調(diào)節(jié)情緒，從而學(xué)會掌握積極、有效控制憤怒的方法。（五）情緒控制訓(xùn)練——駕馭消極的情緒反應(yīng)三、提升情緒勝任力首先，可以講述一個(gè)經(jīng)常能引起人們憤怒的、發(fā)生在生活中的“挑釁事件”，引發(fā)個(gè)體的代入感，喚起他們的憤怒情緒體驗(yàn)，然后詢問體驗(yàn)憤怒之后的可能行為反應(yīng)。之后，幫助個(gè)體分析挑釁事件中被挑釁者的情緒、認(rèn)知、行為反應(yīng)及結(jié)果，讓個(gè)體認(rèn)識到不控制憤怒情緒的結(jié)果，以及憤怒情緒對自己的傷害。最后，引導(dǎo)他們采用前面的認(rèn)知解離技術(shù)和擺脫消極觀念技術(shù)來打破憤怒所引起的惡性循環(huán)。（五）情緒控制訓(xùn)練——駕馭消極的情緒反應(yīng)三、提升情緒勝任力人們在社會生活中面臨著許多壓力。過度的壓力會讓人喘不過