2024年語文課堂教學(xué)反思 (一)

2024年語文課堂教學(xué)反思

語文課堂教學(xué)反思1

中職語文教學(xué)工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來的語文教學(xué)中也是如

此。中職語文課堂不同于一般的語文課堂，由于面對學(xué)生的特殊性它更注重課堂內(nèi)容的有效性和

教學(xué)形式的多樣化，因此對教師工作會有更高的要求。

中職學(xué)生的學(xué)情匕H交復(fù)雜，這與他們的學(xué)習(xí)情況和個人經(jīng)歷關(guān)系緊密。首先，中職學(xué)生的語

文基礎(chǔ)水平整體較差，這體現(xiàn)在聽說讀寫各個方面。給學(xué)生布置過作文，學(xué)生交上來的習(xí)作中錯

別字、病句、前后矛盾等現(xiàn)象很嚴(yán)重，一次語文課講到詩歌，我問學(xué)生"這首詩寫了那些意象？"，

話沒落音一位學(xué)生就接口道"老師，什么是意象？"，這樣的例子不勝列舉。中職學(xué)生很多是初

中沒讀完輟學(xué)后重新走進(jìn)校園或在一般性的初高中因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績太差不想讀了才走進(jìn)中職學(xué)校

的，換句話說他們很多是‘沒地方去了"或者"被逼著"來到中職學(xué)校的。此外，很多中職學(xué)生

的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，當(dāng)然也有一些誤解了

父母的關(guān)愛，所以表現(xiàn)的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這

些孩子在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子""壞孩子"等標(biāo)簽。上述的這些情況在中職學(xué)生里

很常見，也是他們情況復(fù)雜的重要表現(xiàn)。

面對這樣復(fù)雜的學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容和手段自然也必須適應(yīng)他們的心里，學(xué)生叛逆、逆反不

能說他們是“壞孩子"，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進(jìn)他們，接

近他們，用語言真情打動他們。

一、接近學(xué)生,觸及心靈

我教的學(xué)生是14級春季班的學(xué)生，所以以講授語文（基礎(chǔ)模塊）下冊中的教學(xué)為例。下冊

課本中經(jīng)典篇目很多，比如第一篇《合歡樹》，開學(xué)第一課講親情非常好，學(xué)生也能很好的接受，

在講這一課時，我結(jié)合自己在外讀書的經(jīng)歷告訴了學(xué)生"家""親人

"的真正存在。講課時，我沒有以名人名事導(dǎo)入，也沒有以自己從書本里看來的事例導(dǎo)入，

而是以自己在外讀書時發(fā)生在自己身上的一件真實(shí)事情導(dǎo)入，由自身的經(jīng)歷激起學(xué)生的感同身受，

進(jìn)而告訴學(xué)生"家"不是沒錢時的"提款機(jī)"，也不是遇到困難挫折時的“避風(fēng)港"，它是我們

迷茫時、困惑時的照明燈，是我們遇到困難挫折時的“安慰"，不管什么時候什么情況下，家都

在我們身后，只要轉(zhuǎn)身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能

很快的跟著課堂走，而在結(jié)束時，同樣以自己的做法告訴學(xué)生要多和父母溝通，那次的課中我很

驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現(xiàn)，背后是他們的迷茫。

二、以課堂為主，時刻跟著學(xué)生的."腳步”走

中職學(xué)生年齡一般在14--18之間,正值花樣年紀(jì)，價值觀人生觀容易受到影響，而網(wǎng)絡(luò)等

各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息,上課時教師如果能很好地運(yùn)

用這一點(diǎn)也會使課堂別具一格。在講《口語交際?演講》時，我選用了《超級演說家》的一些小

視頻進(jìn)行講解分析，視頻的演講內(nèi)容都是近一段時期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門話題或事件，演講的方

式也不是常見的從開頭講到結(jié)尾的很嚴(yán)肅的傳統(tǒng)方式，所以學(xué)生很喜歡去看，看完后結(jié)合所講內(nèi)

容讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生能從各個方面去分析，針對不足的還能提出改進(jìn)意見，自然的課堂效果

也很不錯。在社會新話題這一塊，很多時候?qū)W生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以

適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能很好的融入課堂并端正對一些為題的看法。

三、課堂上要多點(diǎn)激勵，教師與學(xué)生平等相處

中職學(xué)生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動是他們的特點(diǎn)，但同時這一時期他們都

覺得自己是"小大人"，對"尊嚴(yán)"看得很重，所以教師應(yīng)在保持師者的威信同時盡量做到和學(xué)

生平等相處，在尊重學(xué)生的同時，也讓學(xué)生學(xué)會尊重自己,而學(xué)生在學(xué)會尊重老師同學(xué)的同時，

也學(xué)會了尊重所有的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達(dá)了自己想學(xué)好｛旦又很迷茫不知從何入

手，在寫評語時我寫了"老師已經(jīng)看到了你的努力，以后會在課堂上關(guān)注你的"，下次課前當(dāng)著

全班的面不點(diǎn)名的表揚(yáng)了他，結(jié)果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認(rèn)真聽課。還有一個

孩子，剛開始基本沒在課堂上出現(xiàn)過，偶爾出現(xiàn)也是在玩手機(jī)或睡覺，但在一次很偶然的事情上

我給他留足了面子，結(jié)果他悄悄改正了自己的錯誤開始認(rèn)真聽課，并且還能監(jiān)督身邊的人好好聽

課。這些小事情都讓我很有感觸，孩不門還是很懂事的，只是有時需要被人關(guān)注被人鼓勵，更多

的是被重視。

四、用故事語言拯救課堂

由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，上課走神、玩手機(jī)、甚至打

瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對教師的口若懸河的“長篇大論"根本不感興趣，對傳統(tǒng)的灌

輸式教學(xué)尤為反感，因此，在教學(xué)中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是為師者不可或缺的"必

殺技"。

處在14-18歲的孩子很多時候愿意學(xué)習(xí)有故事情節(jié)的內(nèi)容，所以在課堂中多穿插一些小故

事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關(guān)的逸聞趣事。有孩子對我說"老師，學(xué)校里學(xué)

的東西根本沒用，學(xué)的不是真知識"，我回答他說"你說對了，學(xué)校課堂里學(xué)的不是真知識，我

也不是在教大家知識，我是在教大家見識，教大家和學(xué)校外的朋友聊天時的優(yōu)越感,我平時給大

家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時的素材"，這樣的回答讓那

些孩子靜了下來，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩歌《我愛著土地》時，一段配樂的朗誦

也讓學(xué)生瞬間進(jìn)入了情景。在課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默或動情的語言是能很好地中巴學(xué)生帶到教學(xué)

中去的，因此，要善于運(yùn)用合適的語言吸弓I學(xué)生，提高他們的積極性.

中職語文教學(xué)是比較特殊的教學(xué)課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學(xué)工作中已經(jīng)

有所得但要學(xué)習(xí)的仍然很多，所以在以后的工作中我會更多地去向其他的老師學(xué)習(xí)請教，也會在

以后的課堂中繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)反思和總結(jié),以此來使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。

語文課堂教學(xué)反思2

而今，隨著信息業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子與以前相比是無法比擬。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，以前覺

得可望而不可及的東西，現(xiàn)在就可以變成現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在是只怕想不到，不怕做不到的。

幸虧我一時的靈感，讓學(xué)生討論：假如小壁虎媽媽在身邊，結(jié)果會是怎樣？我這一舉動更讓

我吃驚，不少學(xué)生說媽媽在身邊，也許，小壁虎的尾巴就不會斷了，但是他就得不到這么多知識

了。

我趕緊追問，從這里你體會到什么道理？孩子們沉思了片刻，有幾個忽然舉起了走，說："我

們也要向小壁虎一樣，自己去做自己能做的‘事，這樣，即使受點(diǎn)傷害，但可以得到經(jīng)驗(yàn)，增長

見識。

上此可見，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引導(dǎo)得當(dāng)，孩子們都可以理解和接受

的。

例如：在學(xué)該課時，我問孩子們，這課屬于什么童話7告訴我們什么？同學(xué)們的反映之快,

當(dāng)上我感到驚奇。我原本想，這一課是沒有注音，學(xué)生讀起來，肯定有難度，對內(nèi)容的理解就更

難了。通過上課，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后，不少同學(xué)都能猜讀，實(shí)在不會讀地，就主動地翻看生字表，

主動地向老師請教。用一課時的時間學(xué)生竟把課文內(nèi)容了入指掌。這是我第二課時學(xué)課文內(nèi)容。

了解相關(guān)動物尾巴的作用時才發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生們這一舉動，竟把我的第二課時計劃打亂了，而變成

了被動。

語文課堂教學(xué)反思3

課堂氣氛不好，學(xué)生不感興趣，上課效果就不好.老師枉費(fèi)口舌，學(xué)生無動于衷.對于作文

教學(xué)的特殊性，語文知識的多樣性，一旦造成這種局勢，后果不堪設(shè)想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，不積極思考問題，不愛舉手發(fā)言，回答問題聲音較小，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。

這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問題。

良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)

阿莫納什維利認(rèn)為：’影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多，師生關(guān)系是一個重要因素."蘇霍

姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說："課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)的場合下，

都在于教師忘記了：上課是學(xué)生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關(guān)

系決定的”"愉快和諧的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)成果。

要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到：教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師應(yīng)像光芒四

射的太陽一樣，把愛遍施于每一個學(xué)生。不論是調(diào)皮的，還是聽話的；聰明的，還是愚笨的；勤

奮的，還是懶惰的；教師都要始終相信每個學(xué)生的能力和發(fā)展前途，都要傾注同樣的心血，給予

同樣的愛。所以，教師不應(yīng)只是知識的傳授者，更要像對待自己孩子一樣去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。

比如，一個舒暢的微笑，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，也許事情很微小，愛卻可以沁入學(xué)

生心靈深處。這個問題，我們在以后的作文課堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)行探討和研究。

語文課堂教學(xué)反思4

本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，初一年級的教學(xué)有許多不同之

處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些"尷尬”的地方。比如，從初一

年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)

該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀

學(xué)習(xí)的"度"很難把握；初一年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新

教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些

問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思.

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是

首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能

力的培養(yǎng)，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱

讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)

在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句

的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、

課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于

挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時

教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、

怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個

正確的‘教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的"學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課

的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、

學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)

作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己

的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己

的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、

小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美"而勉強(qiáng)學(xué)生,

有效地避免這些問題的再次發(fā)生.

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中

遇到“瓶頸"，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾

種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還

有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策"，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作

后評價，學(xué)生怎會對彳乍文感興趣呢?……如何穿越"瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最

近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會

有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時充電、補(bǔ)充的時候了。多讀一些教育理論方面的書

籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對

教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，的新天地

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象

1、自主的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)

一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程

可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的

過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方

法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機(jī)會太少,

特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上

成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點(diǎn)都

必須為聽說讀寫服務(wù)，為積累語言，沉淀語感服務(wù).

5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說法當(dāng)尚方寶劍，完全忽

視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所渭的"新意""創(chuàng)新"還有什么意義？純粹

的"大膽的說"進(jìn)而"編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從

何談起？

語文課堂教學(xué)反思5

隨著課改的深入開展，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地位。各種因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生

活動而使課堂精彩的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是"，似乎課堂上只要有了學(xué)生

活動，只要關(guān)注了學(xué)生活動，課堂就必然精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒有因?qū)W生熱鬧的活動而

"錦上添花"；相反，常常因教師課前的設(shè)計存在問題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。

例如：

《項羽之死》教學(xué)片段：

教師：本篇散文分哪幾個場面塑造了項羽的形象？用四字短語概括每一場面的內(nèi)容。

學(xué)生：（異口同聲）三個，“霸王別姬""東城快戰(zhàn)""烏江自勿『。

教師：這三個場面分別塑造了怎樣的形象？

學(xué)生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。

教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個場面中是如何塑造項羽的。

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生的回答積極主動而且準(zhǔn)確無誤（就教學(xué)參考書的答案而言），所以

教師說好。但是我卻認(rèn)為這一片段教學(xué)是失敗的。第一個問題中的三個概括內(nèi)容的短語思維角度

不一樣：第一個短語的思考角度是"什么人，什么事"，第二和第三個短語的思考角度是"什么

地方，什么事”。人們在思考同類問題的時候，思維方式一般應(yīng)該是一樣的。學(xué)生的回答之所以

和教師參考書的答案一致，是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生手里的參考書不比教師少，有很多學(xué)生在上課時課桌

上攤開的是兩本書——課本與教參.很明顯教師在課前設(shè)計這一問題的時候，準(zhǔn)備并不充分，

教師沒有了解學(xué)生。如果教師課前充分了解了學(xué)生這一情況,那么在設(shè)計這些問題的時候，就應(yīng)

該對教參上的問題進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)一些培養(yǎng)解答問題的思維的問題。但是，遺憾的是，這樣的

現(xiàn)象在我們課堂中普遍存在，長此下去，教師教學(xué)的確輕松了很多，可學(xué)生大腦中的彎兒是不是

少了些？

再如《邊城》教學(xué)片段：

教師：祖父不但"把錢強(qiáng)迫塞到那人手心里，并且搭了一大束煙草到那商人的擔(dān)子上去”，

寫出了祖父的哪些美好品質(zhì)？

學(xué)生：淳樸，把錢看得很輕，對錢財?shù)“桑?/p>

教師：很好！還有嗎？

學(xué)生：老師，我認(rèn)為他沒有經(jīng)濟(jì)頭腦，他載人渡船，就是為了生活,收下渡船人的錢是理所

應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富

裕的生活。

教師：你確實(shí)有經(jīng)濟(jì)頭腦。

現(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應(yīng)用

到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見了。在這一教學(xué)片段中，第二名學(xué)

生勇敢的說出了自己的價值觀，可以說這一現(xiàn)象較彳專統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是，很顯然他

沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美，沒有悟出作者對傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的‘謳

歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位,

忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們

不能忽略文本，不能忽略語文課的美育作用，這就要求教U市在課堂教學(xué)前的設(shè)計中將教師的價值

引領(lǐng)明確下來。價值的引令叵應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計或問題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來。

動態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該

是通過最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動使每個學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展,

每個學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動態(tài)性決定了教

學(xué)的生成性決定了創(chuàng)造性設(shè)計和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。

為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又充分

體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價值引領(lǐng)作用，教師就必須在教學(xué)前對學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)

設(shè)，創(chuàng)造性的設(shè)計每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程，不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程,

而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代的課堂致育，

不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等

全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會從事各種方式的學(xué)習(xí)活動，”是學(xué)習(xí)者、教師和

教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用"。在我們設(shè)計教案時，必須時刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事

情"，"學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生巨己來完成"。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教

學(xué)觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

對策一:整體創(chuàng)造性設(shè)計目標(biāo)明確,要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。

作為一名教師要時刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于教師解決學(xué)生在課

堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：

在借學(xué)生講課的作文授課大賽中,我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：

1、多角度真實(shí)描述看到的景物。（注意時令、地域）

2、結(jié)合景物特征展開我想，運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。

3、注意描寫順序。

4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計又是我的全部教案，這一教學(xué)設(shè)計的彈性應(yīng)該說

很大，它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述自己看到的景物的時候，一名學(xué)生面對

著一朵美麗的荷花的時候這樣描述："我看見碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，

讓我厭惡。"對于美麗的荷花，學(xué)生居然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是由于我牢記著本節(jié)

課的整體設(shè)計目標(biāo)，"厭惡"是學(xué)生的主觀情緒，屬于教學(xué)設(shè)計的最后一步，于是我說："這位

同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實(shí)的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他

一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷，一會我們再和他一起來分享他的故事好嗎？"這樣既為我考慮學(xué)生

的問題贏得了時間，又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對這節(jié)

課的整體設(shè)計的目標(biāo)明確。

整體設(shè)計如果說是一條主線，那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師

預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。

還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時候,我為學(xué)生設(shè)計了一道題：清同學(xué)在

橫線之處填出貼切的比喻。

左右兩旁，嫩草綠油油的，亮晶晶的，蒙著金色的塵埃。蒲公英的朵朵黃花開得絢麗爛漫

—小巧，嬌嫩，好像顯得那么親切可愛……

［蘇］革拉特珂夫《水泥》

同學(xué)：像嬰兒。

教師：可以，同學(xué)們看一看她抓住了景物的哪些特征？有沒有哪些特征她的比喻中沒有顯現(xiàn)？

同學(xué)：抓住了"小巧、嬌嫩""親切可愛"，但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。

教師：好！同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎?

同學(xué)：我覺得還有"朵朵""絢麗爛漫"沒體現(xiàn)出來，但是我沒有想出來像什么。

教師：非常好！以上幾名同學(xué)基本將蒲公英花兒的特征抓住了，同學(xué)們想一想"朵朵"體現(xiàn)

了蒲公英花一

學(xué)生：多，前面加"一群"。

（答案：是一些雞維，它們撲動著，歡笑著，）

在這一教學(xué)片段中，如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題不細(xì)致不深入，那么學(xué)生恐怕只會想

到嬰兒這一答案了，三￥剛出殼的黃鶯這一靈動的景觀恐怕就不會出現(xiàn)了。

對策二進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計、彈性預(yù)設(shè)，要求教師要善于捕捉學(xué)生問題中對教學(xué)有意義的因素，

調(diào)整教學(xué)思路。

創(chuàng)造性設(shè)計和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo)，掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目

標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動突破既定

計劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。

(1)學(xué)生維度：從"先讓學(xué)生開口"中找到生成一找準(zhǔn)起點(diǎn);從"巧用學(xué)生的話"中生

成——由此及彼；從"妙用學(xué)生的錯"中生成一因勢利導(dǎo)(將錯就錯)；從"善用學(xué)生的問"

中生成——順勢延伸；從“活用學(xué)生的題"中生成一趁熱打鐵。

(2)任務(wù)維度：一旦課堂出現(xiàn)"預(yù)設(shè)意外"，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)目

標(biāo)這個內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)"生成‘；一是伺"機(jī)"而動，價值引導(dǎo)；二是隨"機(jī)"應(yīng)變，順

應(yīng)學(xué)情；三是借"機(jī)"施教，放大生成。從而實(shí)現(xiàn)"柳暗花明又一村”的效果。

例如：在講景物描寫寫作課的時候，還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個難題，他說景

物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業(yè)術(shù)語。音樂我哪里懂，但是又不能回避，突然我

想到任何一首曲子都會有主旋律，于是我隨"機(jī)"應(yīng)變："音樂我不懂，但是我想每一首曲子,

都會有主5定律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感。"我這樣

一解釋，一部分懂得音樂的同學(xué)，對寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。

對策三：及時反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計之外的問題。

課堂教學(xué)是動態(tài)的，無論教師多有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計得多么巧妙，預(yù)設(shè)的問題多么全面，課堂中總

會偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實(shí)反思學(xué)生出現(xiàn)問題的根源所在，考慮今后遇到類

似的文章、類似的問題應(yīng)該怎樣沒計，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問題的根源，進(jìn)而避免

今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進(jìn)步。

在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著

充滿生命活力的課堂教學(xué)。

語文課堂教學(xué)反思6

《彩色的非洲》是第八單元"異域風(fēng)情”的最后一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀

和多姿多彩人文景觀的略讀課文。

這篇課文有兩個特點(diǎn)非常明顯，一是表達(dá)。它在篇章布局、語言表達(dá)上的特色十分鮮明。結(jié)

構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開頭"非洲真是一個色彩斑斕的世界?。?

和結(jié)尾"啊,非洲，好一個多姿多彩的世界！"，既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對

非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然,如，過渡句"非洲不僅植物

世界是彩色的，動物世界也是彩色的"等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語言。

課文的語言十分優(yōu)美生動，作者聯(lián)想豐富，如，"金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍(lán)，好似透

明的藍(lán)寶石"，"繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海"，無不體現(xiàn)著意境的色

彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

基于本文的特色以及略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1.通過瀏覽全文，抓關(guān)鍵句了解主要內(nèi)容，借助課題含義，觸摸作者圍繞主題進(jìn)行選材的

寫作方法，理清文脈,并體會文章首尾呼應(yīng)及過渡句承上啟下的妙處。

2.通過自讀自悟，反復(fù)品讀，想像等方法，了解非洲彩色的植物世界，并了解作者的'寫作

方法，并通過圖文回旋等方法，感受非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情，體會作者對彩色非洲的贊

美之情。

3.通過對非洲植物世界的學(xué)習(xí)，能遷移運(yùn)用、舉一反三，自學(xué)非洲彩色動物世界、日常生

活及藝術(shù)風(fēng)采，積累好詞佳句.并能簡單復(fù)述非洲的彩色.

關(guān)于略讀教學(xué)，小語專家沈大安老師曾講過,可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點(diǎn)，三

讀談感受。根據(jù)這一方法及略讀教學(xué)略教但不略學(xué)理念，我的課堂主要圍繞目標(biāo)分兩個板塊來展

開。第一板塊便是"列提綱，理文脈"，扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生將全文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生真切地感

受本文的表達(dá)特色。而后在粗獷的音樂聲中讓學(xué)生從大量圖片中走進(jìn)非洲，感受非洲的多姿多彩。

緊接著進(jìn)入第二板塊"讀吾結(jié)合感受非洲風(fēng)情"教學(xué)主要讓學(xué)生走進(jìn)非洲彩色的植物世界，

從文字中細(xì)細(xì)品味，用作批注的方法，讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸。并能遷移運(yùn)用。從課堂的效

果來看學(xué)生對文章的表達(dá)方法還是掌握得比較好的而且文中大量運(yùn)用的修辭手法的優(yōu)美詞句，

他們都是通過自學(xué)、小組合作等方式找出來的。所以，略讀課文的教學(xué)要大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的

自學(xué)能力。

語文課堂教學(xué)反思7

隨著新教改的實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷貫徹落實(shí)，語文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教

學(xué)研究過程中，更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、老師做好充分準(zhǔn)管，老師不打無準(zhǔn)備之仗，即要注意知識點(diǎn)，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、注意學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的反饋，給不聽講的人"當(dāng)頭棒喝"。

老師講的再好，學(xué)生在課堂上不注意聽，講了等于白濟(jì)。在課堂上，我非常注意觀察學(xué)生,

從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學(xué)是否感興趣。我會及時靈活的調(diào)整教學(xué)，同時也

能促使我更努力、認(rèn)真地備課。

對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會

請他們重復(fù)上一個問題，或立刻點(diǎn)名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點(diǎn)某

人的名字，讓他專心聽講。

三、給學(xué)生時間，讓他們做主人.

六年級的學(xué)生，愛當(dāng)小老師，也能當(dāng)好小老師。在課堂上我注意給學(xué)生展示的機(jī)會，對于有

人懂得問題，就清他來講，這樣同學(xué)們聽得更認(rèn)真，也更樂于接受，同時也促進(jìn)了他們的求知欲

和進(jìn)取心。

四、面對全體學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師注重重難點(diǎn)點(diǎn)撥。

課堂上學(xué)生是主人，六年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力。尤其是字詞等基礎(chǔ)知識，同時教師對

重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也是非常中要的。

五、課堂上的問題要設(shè)計精彩，吸引人，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

課堂提問是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生掌握知識的一個途徑，也是教學(xué)效

果優(yōu)劣的一個側(cè)影。這就需要教師課堂上提問學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的.、藝術(shù)的方式、

方法處理好學(xué)生回答教師所提問題。

1、教師提問要有可知性

古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超

出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學(xué)生回答不上來，當(dāng)眾出"丑"，教

師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學(xué)生，教師有意"亮相"，最好也不

要采取這種方法。教師應(yīng)該提學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學(xué)

生的想象力、創(chuàng)造力，把教學(xué)引向深入。

2、教師提問要有誘導(dǎo)性

教師提問的語氣要有誘導(dǎo)性。有些提問,教師對象明確，時間處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是回答

不上來。有的教師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實(shí)不然。有些學(xué)生對教師

所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的

語言加以誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維，能在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)

造力，學(xué)生定會從迷霧中解脫出來，一展風(fēng)姿回答出教師所提問題.

3、教師提問要有明確性

教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓部分學(xué)生回答；是讓張三回答，

還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起

來。小學(xué)生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是

七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。

隨著教改的不斷深化，相信語文教學(xué)也會隨之更上層樓。

語文課堂教學(xué)反思8

《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語文第十一冊第14課，課文講述的是巴西總統(tǒng)親自為

一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護(hù)

生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球這一世界性的問題,表達(dá)了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本

課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)

是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。

1、采用小組合作、探究的方法學(xué)習(xí)。

學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上塞特凱達(dá)斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫在卡片

上分類貼到前面，學(xué)生匯報（世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛

失望、生命垂危、發(fā)人深省）描寫塞特凱達(dá)斯大瀑布昔日的雄風(fēng)，場面雄奇壯觀。充滿了自豪的

場面描寫，不僅給人一種美的享受，而且?guī)Ыo人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學(xué)習(xí)，

我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學(xué)生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采

用學(xué)生自讀添空，教師引讀的方法練習(xí)朗讀的同時指導(dǎo)背誦積累詞匯，進(jìn)行語言積累。學(xué)生匯報

即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂達(dá)到與作者情

感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。

2、層層深入解決教學(xué)重點(diǎn)v

學(xué)生分析迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因是教學(xué)的重點(diǎn)。教師

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行今昔瀑布的對比學(xué)生自然會提出這樣的問題"是什么原因斷送了塞特凱達(dá)斯大瀑

布的生命"請學(xué)生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學(xué)生思考。學(xué)生得出有三個原因：1、20

世紀(jì)80年代，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站一伊泰普水電站是

塞特凱達(dá)斯大瀑布的水源大減，2、周圍許多工廠用水毫無節(jié)制。3、沿河兩岸的.森林被亂砍濫

伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學(xué)生先默讀有關(guān)的語段，學(xué)生很容易找到書中的原因。

為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考，我是這樣設(shè)計的讓學(xué)生了解伊泰普水電站的有關(guān)資料了解他發(fā)出的

電對本國經(jīng)濟(jì)和人民生活的重要，同學(xué)們建水電站、工廠生產(chǎn)、伐樹人們都是為了建設(shè)家園哪！

你怎么看這個問題？學(xué)生個抒己建引導(dǎo)學(xué)生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深入。人見利

而不見害，魚見餌而不見鉤。導(dǎo)致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，不

注意保護(hù)生態(tài)平衡，不愛護(hù)我們生存的地球。沒有用科學(xué)的方法合理利用水資源學(xué)生還提出學(xué)生

還提到了可持續(xù)性發(fā)展科學(xué)的利用有限資源。

3、采用課外延伸的方法突破教學(xué)難點(diǎn)。

①、人類對地球的破壞還遠(yuǎn)不止一個塞特凱達(dá)斯大瀑布你還知道哪些？學(xué)生列舉了許多環(huán)境

被破壞的事例。學(xué)生觀看破壞環(huán)境的直觀的錄象。

②、寫話：

看了這些心里有很多話想說是嗎？寫下來寫一句抒情的話用振聾發(fā)瞋的語言喚醒二十一實(shí)

際人們的環(huán)抱意識把你的全部的情感都溶進(jìn)去寫一句格言警句的話。

通過以上的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們讀懂了課文，加深了環(huán)境保護(hù)的意識，尤其是最后的寫話，學(xué)

生寫出的話雖然還很稚嫩，但是他們的內(nèi)心的真實(shí)流露。這為他們今后的環(huán)保行為做了很好的鋪

墊！

語文課堂教學(xué)反思9

從文史角度來進(jìn)行語文教學(xué)，大膽創(chuàng)新。對語文課程性質(zhì)的規(guī)定，新課程強(qiáng)調(diào)"高中語文課

程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探索能

力”。依據(jù)這樣的一條理念，我盡管是在復(fù)習(xí)課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是

講《論語》等古典文化，還是講中外名著；無論是上作文課，還是在做語言文字的訓(xùn)練，我都會

力求從語言的角度去引導(dǎo)學(xué)生感受漢語的豐富性與生動性運(yùn)用的角度引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會語言的靈

活性和多變性；從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生去體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

例如，我們在本學(xué)期開設(shè)的公開課《氓》，這是一篇諾經(jīng)作品。《詩經(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國

文學(xué)發(fā)達(dá)很早的標(biāo)志，而巨在世界文化史上都占有相當(dāng)高的地位,尤其是《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義精

神對后世文學(xué)影響最大。在篇目數(shù)量上，選入課文的《詩經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如

何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這兩篇的詩歌，從思想性與藝術(shù)性兩個方面對《詩經(jīng)》有一個比較全面、清晰

的認(rèn)識，對《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認(rèn)識，達(dá)到"體會中華文化的

博大精深，源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)"，弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化，提高自

學(xué)鑒賞《詩經(jīng)》能力的目的。為此，我教學(xué)《詩經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標(biāo)是：以《氓》和《采薇》

為教材例子來解讀《詩經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響，讓學(xué)生對《詩經(jīng)》的認(rèn)識不是僅

停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學(xué)習(xí)打下基5出。

語文課堂教學(xué)反思10

這學(xué)期來，我校推行高效模式上課，我作為響應(yīng)"打造高效課堂"教學(xué)工作者也有很多感悟

和體會，我們在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經(jīng)受著為之付出艱辛的努力但并不都

是很好的教學(xué)效果的苦惱，反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學(xué)，我個人認(rèn)為課堂教學(xué)

改革當(dāng)然要借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，但我們不可盲目跟風(fēng),看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)

和不和實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有

將別人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的實(shí)際發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式，

也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對于“高效課堂"，從語文教學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：！

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

十六年的教學(xué)工作，我已經(jīng)習(xí)慣了以往的的.課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著這一

切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過懷疑的態(tài)度，但是在觀摩、聽課之后，我發(fā)現(xiàn)：

同樣一節(jié)課，老師上下來很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在

高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主互動的能力

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動

手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合

作的能力"。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中，快樂地

獲取知識呢？

1、提供給學(xué)生"學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握

學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決

問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生

足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

2、提供討論交流的機(jī)會，培養(yǎng)交際能力。

為學(xué)生提供暢所欲言各抒己見的機(jī)會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計

小組討論，全班交流的環(huán)藝，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識

規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思

考過程，同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學(xué)們的交際

能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)

自己的機(jī)會，不僅使自己龍知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提

高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友爰，互助合作的精神。

3、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心

倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵

從而主動學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)

設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。

4、提供動手操作的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過

自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

語文課堂教學(xué)反思11

"反思"一詞源于哲學(xué)，本指思維，目II反思性思維。自我反思是教師以自己的教學(xué)行為為思

考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學(xué)相關(guān)問題［教學(xué)思維、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)理念、

教學(xué)結(jié)果、教學(xué)評價］進(jìn)行自我回顧、評價、分析的過程。直實(shí)質(zhì)是教師的自我對話。教學(xué)反思

不是通常意義上的"回顧"，而是一種自省、思考、研究?！龇此荚诒举|(zhì)上是一種理解與實(shí)踐之間

民對話，是兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通。"①贊可夫曾經(jīng)說

過“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)的尋根究底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。"可以說，

能否反思是“匠師"與-哲師”的本質(zhì)區(qū)別?？茖W(xué)的教學(xué)反思方法是提高教學(xué)效率的保證。在新課程

實(shí)踐過程中，教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思，我們究竟該如何理解反思呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)

實(shí)踐談一些教學(xué)反思的做法.

一、對話反思法

對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學(xué)行為，深入理解隱藏在教學(xué)行為背后的

教學(xué)理念，提高自己的課堂教學(xué)監(jiān)控能力的方法。個人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷總是有限的。如果教師要想

知道自己講課的不足，那么，教師要打破教學(xué)上自我封閉的藩籬，進(jìn)行同事間的對話，特別是批

判性和建設(shè)性的對話。對話反思可以是就某堂課的某一個細(xì)節(jié)處理進(jìn)行對話，也可以交流自己［個

人］在新課程實(shí)施過程中的困惑不口成功之處。既然是對話，相互尊重就思得尤為重要。

二、課堂實(shí)錄反思法

課堂實(shí)錄反思法是指通過錄象、錄音的'現(xiàn)代的教學(xué)手段再現(xiàn)整個教學(xué)過程，讓教師以旁觀

者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的力法。尤其是觀看自己的教學(xué)實(shí)錄時，要觀察比較自己哪

些地方按原教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了，哪些地方有較大的出入，為什么會有這樣?在剛參加工作時，我發(fā)

現(xiàn)我的普通話不是怎么標(biāo)定并且表達(dá)也不連貫，于是，我就想辦法將自己的講課全部錄下來，仔

細(xì)分析為什么講課就發(fā)音不準(zhǔn)呢?原來,同U上講臺有些緊張加之準(zhǔn)備不充分，所以講課就EZ

得語無倫次，在以后我就注意抓住每一個鍛煉自己的機(jī)會，現(xiàn)在比以前強(qiáng)多了。

三、教后記反思法

教師的生命在課堂，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。教后記反思法是指把教學(xué)過程中感受深

刻的教學(xué)細(xì)節(jié)記錄下來，寫成教學(xué)后記、教學(xué)實(shí)錄、案例評析的方法。寫教后記不是一利I形式，

而是對自己教學(xué)過程［細(xì)節(jié)］的冷靜分析與深入體察。我以為，教后記可以記錄以下內(nèi)容:教師對課

堂里所發(fā)生的事情的個人感想:對教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)回顧:對教與學(xué)過程中存意義事情進(jìn)行描述:對

自己教學(xué)過程中的得意與失敗之處進(jìn)行分析。在教后記里，教師應(yīng)該如實(shí)面對自己的不足，對自

己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的理性的分析。我將我以前在一線工作的一些教后記與大家分享。

這堂i果我的教學(xué)任務(wù)沒有完成，主要是我自己講的太多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低估了，不了

解學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)中，必須認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)惰，研究他們的知識現(xiàn)狀和知識可

能的接受能力，而要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一個很好的辦法是讓他們提問，這樣教學(xué)就有了

著力點(diǎn)，而這一點(diǎn)在備課備學(xué)生時就要考慮到位，將準(zhǔn)備工作做在前面，自己主動才能讓學(xué)生主

動。

這堂課似乎很熱鬧，學(xué)生自主探究很有激情，活動很充分，尤其是幾位同學(xué)的發(fā)言很到位,

很有見地。但有些同學(xué)為什么不愿參與討論呢?［四處巡視觀察］。我回顧了我自己設(shè)計的探究問

題--結(jié)合你們的生活實(shí)際談?wù)勀銈儗Α班l(xiāng)土情結(jié)”的理解。我作為老師（成人），加之我又離家一千

多里，我肯定對家、對鄉(xiāng)土有自己獨(dú)到的見解，因?yàn)槲矣羞@種體驗(yàn)，我認(rèn)為他們