核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研討

【摘要】小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)的實(shí)施，有助于從提升學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生語言能力等多個(gè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)積極結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下科學(xué)設(shè)計(jì)大單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，為強(qiáng)化學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及具體設(shè)計(jì)方法展開了探討，以期為全面強(qiáng)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性提供保障?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；習(xí)作；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出，小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力等綜合素質(zhì)。而大單元習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的引入，可在核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)下更加注重學(xué)生語言實(shí)踐、思維發(fā)展和情感表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，在習(xí)作活動(dòng)中有效滲透核心素養(yǎng)理念。在這種情況下，積極探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計(jì)途徑具有重要意義。一、核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）有助于激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣激發(fā)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣是提升寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)理念指引下，新時(shí)期小學(xué)語文教師積極引入大單元習(xí)作教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。教師可以圍繞一個(gè)核心主題，整合多方面資源，構(gòu)建層次性習(xí)作任務(wù)序列，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在持續(xù)深入的探究中逐漸發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。[1]同時(shí)，在積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，教師還需要在大單元習(xí)作教學(xué)中積極結(jié)合學(xué)生其他學(xué)科的知識(shí)，引入具有創(chuàng)新性的習(xí)作活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，提升寫作技能，逐步引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力新時(shí)期，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于大單元習(xí)作教學(xué)中系統(tǒng)性提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞單元特定主題，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、逐步深入的習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，反復(fù)練習(xí)表達(dá)技巧，最終促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握語言運(yùn)用的規(guī)則，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。[2-3]在此基礎(chǔ)上，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師還可以結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在具體語境中進(jìn)行語言實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用的真實(shí)感，逐漸形成良好的文化意識(shí)、思維品質(zhì)，使學(xué)生在提升語言運(yùn)用能力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生其他方面素養(yǎng)的發(fā)展。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法（一）精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)，聚焦習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)在積極加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，新時(shí)期小學(xué)語文教師在實(shí)際展開習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)并聚焦習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)，積極深入剖析《新課標(biāo)》，明確習(xí)作教學(xué)的總體目標(biāo)與年級(jí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況細(xì)化單元目標(biāo)，使學(xué)生具有可操作性。[4]同時(shí)，單元目標(biāo)應(yīng)聚焦習(xí)作教學(xué)的核心要點(diǎn)，在精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)并聚焦教學(xué)要點(diǎn)過程中，教師可以構(gòu)建符合《新課標(biāo)》要求的小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，依據(jù)本單元《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》等課文進(jìn)行深入分析，教師可以明確單元核心是對(duì)自然與日常生活中事物的細(xì)膩描寫，因此，需確立幫助學(xué)生感受生活之美的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際展開“我的心愛之物”習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在表達(dá)中能夠抓住物品特征，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)與心愛之物之間的情感聯(lián)系，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)，聚焦習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生在習(xí)作中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)與情感體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。因此，實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在教學(xué)中首先明確本單元的核心目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察、深刻感受并將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在正式進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)前，應(yīng)組織學(xué)生回顧單元內(nèi)的文本特點(diǎn)，如《桂花雨》中多重感官描寫喚起對(duì)童年與家鄉(xiāng)的深情；《珍珠鳥》中通過細(xì)膩的敘述展現(xiàn)人與動(dòng)物之間的溫情。引導(dǎo)學(xué)生分析這些文本中如何通過細(xì)節(jié)與情感表達(dá)，傳遞深層含義，從而為習(xí)作提供借鑒。在正式寫作中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的描寫技巧，以多角度描寫將物品的特征與情感聯(lián)結(jié)，并引入范例“這把雕花小木梳，映著母親的微笑，讓每個(gè)清晨都充滿溫暖”，幫助學(xué)生理解如何在細(xì)節(jié)中融入情感表達(dá)，從而在提升觀察力、表達(dá)力和情感認(rèn)知力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）依托問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣小學(xué)語文教師在積極展開習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的問題情境，使學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。[5]問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙融入習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，并在解決問題的過程中自然而然地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作教學(xué)中，分析本單元《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等文本，單元寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以幫助學(xué)生理解民間故事的結(jié)構(gòu)與情感內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知為主。在此基礎(chǔ)上，教師在開展習(xí)作任務(wù)“縮寫故事”過程中，需引導(dǎo)學(xué)生通過提煉故事情節(jié)、保留主要內(nèi)容的方式，提升語言的精練性和表達(dá)的條理性，此時(shí)可依托問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生在情境中自覺投入寫作。在設(shè)計(jì)“縮寫故事”習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以采用問題情境引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)故事的核心內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)情境“如果你是劇場的說書人，需要在有限的時(shí)間內(nèi)將《牛郎織女》的故事講給觀眾聽，你會(huì)如何選擇關(guān)鍵情節(jié)？”激發(fā)學(xué)生思考如何在不破壞故事連貫性的情況下進(jìn)行情節(jié)取舍，引導(dǎo)學(xué)生討論和篩選故事的主要部分，如牛郎與織女相遇、婚后生活、王母娘娘的阻攔和鵲橋相會(huì)，讓學(xué)生理解縮寫時(shí)應(yīng)保留情節(jié)的完整性。而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步縮寫時(shí)，教師可以示范如何將一段完整的故事精練為幾句話，將《獵人海力布》中“海力布得到寶石與幫助村民”的部分進(jìn)行簡化，展示如何在保留故事精髓的同時(shí)縮減描述，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)中逐漸掌握將細(xì)節(jié)簡化并保持?jǐn)⑹錾鷦?dòng)性的技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握使用富有表現(xiàn)力的詞匯，避免冗長描述等技巧。（三）深度融合核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)涵在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在積極開展大單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，可將語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞等培養(yǎng)有機(jī)融入習(xí)作教學(xué)內(nèi)容中，選取能夠引發(fā)學(xué)生深度思考、促進(jìn)語言運(yùn)用與思維發(fā)展的素材，同時(shí)在習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特見解，在深度融合核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建更加豐富、多元的習(xí)作內(nèi)容，提升學(xué)生語言表達(dá)的深度。[6]（四）創(chuàng)新習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)表達(dá)能力提升新時(shí)期，小學(xué)語文教師在積極展開習(xí)作大單元教學(xué)過程中，應(yīng)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下著重創(chuàng)新習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)多元化、情境化的習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷鍛煉和提高語言表達(dá)能力。[7]同時(shí)，教師還應(yīng)注重習(xí)作活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，確?；顒?dòng)既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)學(xué)生探索精神。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)中，結(jié)合本單元《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》和《刷子李》等文章教學(xué)內(nèi)容，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人物描寫能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的語言表達(dá)展現(xiàn)人物的性格。單元整體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和細(xì)致入微的描寫能力，使學(xué)生在習(xí)作中能夠深入刻畫人物形象，因此，教師可在習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”這一核心任務(wù)中，創(chuàng)新習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中精準(zhǔn)、鮮活地展現(xiàn)人物特點(diǎn)。教師首先可組織課堂觀察活動(dòng)，設(shè)置一個(gè)人物模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀察同伴或教師的特定行為中記錄相關(guān)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中注意人物特征，并在討論環(huán)節(jié)中交流觀察所得，培養(yǎng)學(xué)生捕捉人物特征的能力。在習(xí)作活動(dòng)中，教師可要求學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)選擇熟悉的人物進(jìn)行詳細(xì)刻畫，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察練習(xí)和課文中學(xué)到的描寫技巧，在習(xí)作中融入細(xì)節(jié)和情感表達(dá)，如教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中“動(dòng)作描寫”和“神態(tài)描寫”等方法，如《刷子李》中展現(xiàn)技藝高超的細(xì)節(jié)描寫，使人物更具生動(dòng)性。教師提供具體示例：“他總是在籃球場上奔跑，汗水從額頭滑下，但眼神始終炯炯有神?！弊寣W(xué)生理解如何在寫作中通過細(xì)節(jié)表達(dá)人物特質(zhì)，并在學(xué)生寫作過程中巡視并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，糾正表達(dá)中的不足，提醒學(xué)生細(xì)化描述，不忽略動(dòng)作、語言和神態(tài)的綜合運(yùn)用。這一過程中，教師還可以借助閱讀片段示范優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫方式，使學(xué)生明確什么樣的描寫能夠令人物形象立體生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法和生動(dòng)的詞語增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使人