指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略研討

【摘要】以深度學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動，可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動教師專業(yè)化成長的速度?；诖耍恼铝⒆阌诨谏疃葘W(xué)習(xí)理念的單元整體教學(xué)對策，從四方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，即聚焦單元主題，科學(xué)整合學(xué)習(xí)資源；注重設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)單元教學(xué)活動高效進(jìn)行；注重聯(lián)系生活，促使學(xué)生把握數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)與應(yīng)用技巧；注重循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生勇登數(shù)學(xué)高峰，以期能給數(shù)學(xué)教師一些深刻啟發(fā)。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)；單元主題；學(xué)習(xí)目標(biāo)；聯(lián)系生活；循序漸進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇授課方式存在一些不足，比如教師會就課論課，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏整體性；所制定的目標(biāo)具有一定的局限性，難以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，教師必須進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念相一致，便于學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)知識與理解數(shù)學(xué)公式，從而掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界的技巧。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，將單元知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)串聯(lián)，使學(xué)生得以在一個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中分析數(shù)學(xué)概念，以此形成堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為他們終身發(fā)展提供源源不斷的動力。一、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促使他們在掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能的同時還能形成良好的高級思維，是新的時代背景下數(shù)學(xué)教師需要思考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。以深度學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)活動，可以幫助教師找到完成這一目標(biāo)的有效方法。它要求數(shù)學(xué)教師在課堂上，利用其他教學(xué)工具與設(shè)備，對單元知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)整合，以此提升教學(xué)的靈活性與有趣性，從而吸引小學(xué)生的目光；要求教師通過多樣化手段，促使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探討數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用技巧，久而久之實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的不斷增強(qiáng)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是單純的知識接受者，而是在教師的引導(dǎo)下，逐漸成為課程的構(gòu)造者，其主體地位得以高效凸顯；不再過度依賴教師，在面對數(shù)學(xué)難題時，能結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極研討解決方法，從而獲得深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升?？傊?，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動的開展，有效地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力等，便于他們在長時間的熏陶中，形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師要加以重視單元整體教學(xué)的實(shí)施。（二）推動教師的專業(yè)化成長新課程標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上提高了對數(shù)學(xué)教師的要求。教師要想將這一先進(jìn)理念全面落實(shí)到日常教學(xué)中，就需要不斷提升個人的授課水平。而指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動，可以促使教師積累較多的授課經(jīng)驗(yàn)，如加深教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、以“減負(fù)增效”政策為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)手段、著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等，這勢必會提高數(shù)學(xué)學(xué)科的育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效吸收新的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，形成良好的數(shù)學(xué)思維；可以促使教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著重從學(xué)生的特點(diǎn)、綜合能力等方面入手，按照由易到難的順序開展整體教學(xué)活動，以此創(chuàng)建高效課堂，為學(xué)生記憶和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識提供必要的知識?？傊?，數(shù)學(xué)整體教學(xué)模式的創(chuàng)建，可以促進(jìn)教師專業(yè)化成長，使他們在課堂上為學(xué)生提供更具針對性的服務(wù)，為學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者創(chuàng)造良好條件。二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)原則分析（一）主體性新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是課堂的主體，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的真實(shí)需求而開展。所以，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案時，教師需要遵循主體性原則，注重通過多樣化的手段，有效強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，使他們在面對難題時，擺脫對教師的依賴，嘗試從多個維度入手，尋求解決的辦法；需要高度尊重學(xué)生的課堂主體地位，針對學(xué)生的爭執(zhí)，教師不能像以前那樣一味指責(zé)，也不能直接告知他們答案，而是請學(xué)生結(jié)合自己的理解，尋求科學(xué)驗(yàn)證的方法，以此深化他們的認(rèn)知；需要在整體教學(xué)結(jié)束以后，通過多種方式，指導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)歸納與總結(jié)，以便他們頭腦中形成完整的數(shù)學(xué)知識體系，從而準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)；應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們在思考過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將這樣的態(tài)度遷移到其他學(xué)科中，最終高效完成各種目標(biāo)，成為一名優(yōu)秀的接班人。（二）生活化數(shù)學(xué)和日常生活之間有較為緊密的聯(lián)系，所以，在以深度學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)過程中，教師需要遵循生活化原則。首先，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，加深對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。其次，注重實(shí)踐操作生活化，即為學(xué)生提供較多實(shí)踐的機(jī)會，讓他們將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識合理地應(yīng)用到日常生活中，從而增強(qiáng)解決問題的能力?？傊?，教師需要設(shè)計(jì)一些與生活有關(guān)的單元活動，以此提升數(shù)學(xué)課堂的親近性，有效激發(fā)小學(xué)生的探究興趣。三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對策探索（一）聚焦單元主題在落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念的過程中，教師要盡力打破學(xué)段限制，突破單元壁壘，沖破學(xué)科界限，注重聚焦單元主題，科學(xué)整合數(shù)學(xué)資源，以此提高單元教學(xué)的整體性與實(shí)效性。第一，聚焦主題，進(jìn)行跨學(xué)段整合。各個學(xué)段之間在數(shù)學(xué)知識、技能等方面存在犬牙交錯的聯(lián)系，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)充分把握各個學(xué)段之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后以此為基礎(chǔ)提煉出主題鮮明的大觀念，科學(xué)整合各種學(xué)習(xí)資源，最終使數(shù)學(xué)教學(xué)突破學(xué)段的束縛，促使學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)體會。以人教版數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教師可以將學(xué)生之前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，即“除數(shù)是一位數(shù)的除法”與今日要學(xué)的部分內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，然后提煉出一個新的主題，即“除數(shù)是整數(shù)的除法”。借助這樣的整合，學(xué)生對于新舊知識之間的聯(lián)系有了全面的認(rèn)識，這便于他們以舊知識為鋪墊，探究新知識的含義，從而構(gòu)建完整的知識體系，實(shí)現(xiàn)運(yùn)算能力的全面提升。故而，教師需要聚焦主體觀念，對跨學(xué)段內(nèi)容進(jìn)行有效整合，使學(xué)生由淺入深地消化新知識，從而提高個人自主學(xué)習(xí)的效果。第二，聚焦主體觀念，進(jìn)行跨單元整合。教材各個單元之間有千絲萬縷的聯(lián)系，為了讓學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)中構(gòu)建清晰的知識體系，教師需要聚焦主體觀念，對教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行深入整合。（二）設(shè)置深度學(xué)習(xí)目標(biāo)深度學(xué)習(xí)理念旨在拓寬課堂教學(xué)的深度與廣度，切實(shí)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生全方位發(fā)展的速度。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)以新的教育政策為引領(lǐng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)指向?qū)W生全面化發(fā)展的目標(biāo)，以便學(xué)生精準(zhǔn)定位本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而合理分配自己的精力；應(yīng)依托學(xué)生多元思維發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的高階思維，獲得知識探究能力與增強(qiáng)處理能力。（三）注重聯(lián)系生活生活元素的科學(xué)融入，可以豐富單元課堂的內(nèi)容，促使學(xué)生在自主探究中掌握利用數(shù)學(xué)概念，處理日常生活問題的技巧。因此，在開展單元整體教學(xué)活動時，教師將“生活即教育”這一理念巧妙滲入其中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，開展相應(yīng)的生活化探究活動，讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，為他們深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一，設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐活動。部分?jǐn)?shù)學(xué)概念具有一定的抽象性，小學(xué)生容易出現(xiàn)理解不夠透徹的現(xiàn)象。對此，教師可以圍繞課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的生活化實(shí)踐活動，以此強(qiáng)化他們的實(shí)踐水平，促進(jìn)他們應(yīng)用意識的形成。以“可能性”為例，在課堂上，教師可以開展大轉(zhuǎn)盤抽獎活動。首先，在電子屏幕上展示大轉(zhuǎn)盤，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將轉(zhuǎn)盤劃分面積各不相同的5份。在面積比較大的1份上標(biāo)注10元優(yōu)惠券，在最小的1份上標(biāo)注100元優(yōu)惠券，其余面積相似，分別標(biāo)上7折、8折和9折。然后將之前準(zhǔn)備的實(shí)物商品拿出來，如鉛筆、文具盒等，并在上面標(biāo)注上價格。最后開展購物活動，要求購買一定數(shù)量物品的學(xué)生，參與抽獎活動，看看誰可以用相對較少的錢購買相對較多的物品。在參與期間，學(xué)生對于“可能性”知識，如轉(zhuǎn)到10元優(yōu)惠券的概率相對較大，而轉(zhuǎn)到100元優(yōu)惠券的概率相對較小，有了深刻的理解。這樣一來，學(xué)生就在將數(shù)學(xué)知識與日常生活進(jìn)行有機(jī)整合的過程中，獲得了應(yīng)用能力的增強(qiáng)。第二，注重創(chuàng)設(shè)生活化問題。由生活場景或者生活素材構(gòu)成的問題情境，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂之間的距離，使他們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，從而準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)和應(yīng)用方向。故而，在深度學(xué)習(xí)背景下，對于學(xué)生不能理解的數(shù)學(xué)概念，教師可以設(shè)計(jì)生活化問題，以此引領(lǐng)學(xué)生深入探究，使他們在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的過程中，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生全面認(rèn)識。以“百分?jǐn)?shù)”為例，教師可以從日常生活入手，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。如“果汁是許多人都喜歡的飲料之一，現(xiàn)在有橙汁、草莓汁與蘋果汁，其中，橙汁有80%的橙子含量，草莓汁有10%的草莓含量，蘋果汁有30%的蘋果含量。小天鐘愛濃度相對較低的果汁，結(jié)合你的日常經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勊麜x擇上述的哪種果汁？”為了回答這一問題，學(xué)生需要思考百分?jǐn)?shù)的含義，了解百分?jǐn)?shù)間的區(qū)別，這有助于他們更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）注重循序漸進(jìn)高永祚曾一再表示，學(xué)習(xí)從來沒有捷徑，唯有循序漸進(jìn)，才能登上高峰。因此，在具體授課中，教師要循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便他們真正吸收有效信息，對例題所考查的知識點(diǎn)、邏輯性進(jìn)行綜合考慮，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“圓”時，教師可以按照以下步驟完成教學(xué)任務(wù)：首先，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并為每個小組發(fā)放一個小布袋，里面裝上學(xué)生之前學(xué)過的平面圖形卡片，如三角形、長方形等；要求學(xué)生閉上眼睛用手觸摸，從中找出圓形，并談?wù)勛约嚎梢詼?zhǔn)確地摸出圓形的方法。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助動手觸摸的方式，對圓的基本特征有了初步的了解。隨后，教師可以請學(xué)生探究圓的畫法，并進(jìn)行科學(xué)展示，看看哪個小組畫圓的方法最多。對于優(yōu)秀小組，教師還可以請小組代表上臺分享畫圓的方法，比如利用圓形物體、手等。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生親自參與了繪制圓形的過程，在集思廣益中懂得了圓規(guī)作圖的優(yōu)勢。最后，教師可以引入其他學(xué)科的知識，如美術(shù)元素，讓學(xué)生對自己所畫的圓進(jìn)行裝飾，如涂