高三一輪復(fù)習(xí)策略深度研討生物課件

——高考評(píng)價(jià)體系、學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)一體化。居高臨下

優(yōu)化教學(xué)

助力一輪——高考評(píng)價(jià)體系、學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)一體化一、居高臨下

高考要求山東怎么考外省怎么考1、穩(wěn)步推進(jìn)高考綜合改革。各地要進(jìn)一步深化高中育人方式改革，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和選科指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要和自身興趣特長(zhǎng)選科選考。教育部關(guān)于做好2025年普通高校招生工作的通知教學(xué)〔2025〕1號(hào)一、居高臨下

2、深化考試內(nèi)容和形式改革。堅(jiān)持立德樹人，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有機(jī)融入試題，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。加強(qiáng)關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)考查，引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。教育部關(guān)于做好2025年普通高校招生工作的通知一、居高臨下

3.完善拔尖創(chuàng)新人才選拔監(jiān)督機(jī)制。統(tǒng)籌實(shí)施強(qiáng)基計(jì)劃、少年班、英才班、保送生等各類拔尖創(chuàng)新人才選育試點(diǎn)項(xiàng)目，建立健全選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)一體化機(jī)制。相關(guān)高校要進(jìn)一步優(yōu)化考核評(píng)價(jià)辦法，探索采取多維度評(píng)價(jià)方式，選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。要遵循拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，加大資源統(tǒng)籌和部門協(xié)同力度，進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)，注重學(xué)生的價(jià)值觀塑造、身心健康教育和學(xué)術(shù)志趣保護(hù)。要完善跟蹤評(píng)估機(jī)制，建立相關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)。10.加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)。統(tǒng)籌實(shí)施強(qiáng)基計(jì)劃、少年班、英才班、保送生等各類拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)政策，加強(qiáng)選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)一體化建設(shè)。相關(guān)高校要進(jìn)一步優(yōu)化考核評(píng)價(jià)辦法，注重對(duì)學(xué)生的“好奇心、探究欲、問題意識(shí)、質(zhì)疑精神、意志品質(zhì)”等因素考查，著力選拔對(duì)基礎(chǔ)研究有志向、有興趣、有天賦的優(yōu)秀學(xué)生。要堅(jiān)持人才培養(yǎng)的核心地位，遵循拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化資源配置和核心育人要素建設(shè)，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。強(qiáng)基計(jì)劃試點(diǎn)高校要加強(qiáng)本碩博銜接培養(yǎng)工作，更好服務(wù)高水平科技自立自強(qiáng)。一、居高臨下

一、居高臨下

教學(xué)（素養(yǎng)目標(biāo)，價(jià)值導(dǎo)向，必備知識(shí)、關(guān)鍵能力）

大概念、重要概念、次要概念1:3:15教材：事實(shí)和小概念必備知識(shí)關(guān)鍵能力知識(shí)獲取能力群：語言解碼、符號(hào)理解、閱讀理解、信息搜索、信息整理實(shí)踐操作能力群：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、信息轉(zhuǎn)化、動(dòng)手操作、語言表達(dá)思維認(rèn)知能力群：觀察、思考，知識(shí)遷移，解決問題一、居高臨下

各學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括整體知識(shí)框架以及基本事實(shí)、基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法。其中整體知識(shí)框架與基本事實(shí)以陳述性知識(shí)形態(tài)掌握并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法以程序性知識(shí)形態(tài)掌握并保持；語言或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)以程序性知識(shí)形態(tài)掌握并保持。有圖表：13、8、18、15、13實(shí)驗(yàn)探究：5、7、6、5、6創(chuàng)設(shè)情境：17、15、16、15、14語言表達(dá)：14、13、19、12、9總字?jǐn)?shù)：6100、6700、7000、6300、6500答案字?jǐn)?shù)：710、937、858、722、600一、居高臨下

五年高考一、居高臨下

（一）山東卷新高考5年，循規(guī)蹈矩——高考評(píng)價(jià)體系要求、課標(biāo)體現(xiàn)

基因工程——引物、限制酶、重組載體的結(jié)構(gòu)與構(gòu)建、電泳等，2024年難度下降了！一直被模仿，從未被超越！遺傳規(guī)律——分離、自由組合、轉(zhuǎn)基因、連鎖互換、致死、基因互作等大綜合，假說演繹、規(guī)范性、應(yīng)用性、環(huán)環(huán)相扣！無論選擇還是填空，區(qū)分度并不大！對(duì)實(shí)驗(yàn)思路與操作、科學(xué)思維、模型構(gòu)建與轉(zhuǎn)化、大概念體系等要求較高。遺傳變異、基因工程、細(xì)胞結(jié)構(gòu)與代謝、生態(tài)、微生物與發(fā)酵、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)。情境命題、探究背景；文字量大，圖表多；團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定，個(gè)個(gè)好題。1、堅(jiān)持立德樹人，情境命題以疾病問題形成健康理念7題乙型肝炎病毒的感染和疫苗的研制；8題利用人類某單基因遺傳病的系譜圖，判斷遺傳方式及子代患病情況；9題高鉀血癥的患病機(jī)理及治療；以科學(xué)的視角認(rèn)識(shí)疾病的發(fā)病機(jī)理，科學(xué)用藥，不迷信，不盲從。遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防，在一定程度上能夠有效地預(yù)防遺傳病的產(chǎn)生和發(fā)展，幫助學(xué)生從基因的視角看待生命，培養(yǎng)尊重和關(guān)愛遺傳病患者的仁愛之心。山東怎么考？1、堅(jiān)持立德樹人，情境命題以生態(tài)情境培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)11題害蟲數(shù)量的統(tǒng)計(jì)和防止措施；12題生物量金字塔和能量流動(dòng)的特點(diǎn)；18題種群增長(zhǎng)率與種群密度的關(guān)系；24題群落結(jié)構(gòu)、β多樣性指數(shù)、建立自然保護(hù)區(qū)；體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在生態(tài)環(huán)保中的重要性，在知識(shí)和技術(shù)的支持下，能夠更好的實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。1、堅(jiān)持立德樹人，情境命題以生產(chǎn)實(shí)踐情境培養(yǎng)勞動(dòng)觀念14題利用黑曲霉發(fā)酵生產(chǎn)檸檬酸；25題利用基因工程技術(shù)進(jìn)行基因編輯，培育耐鹽堿大豆品系，提高其適應(yīng)性和產(chǎn)量；落實(shí)學(xué)以致用的課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。教材題號(hào)主干知識(shí)必修11.2.3.4.16.21物質(zhì)運(yùn)輸、分泌蛋白、細(xì)胞呼吸、光合作用必修25.6.8.17.22減數(shù)分裂、遺傳方式、染色體變異、自由組合定律、分離定律、基因連鎖選必17.9.10.19.23免疫調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、植物激素選必211.12.18.24種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)選必313.14.15.20.25基因工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程2、全面考查必備知識(shí)，重點(diǎn)突出生態(tài)學(xué)種群密度、種群數(shù)量的變化是高頻考點(diǎn)之一。以選擇題的形式出現(xiàn)，常結(jié)合數(shù)學(xué)模型，重點(diǎn)考查考生的模型認(rèn)知和邏輯推理能力，如2024年山東卷第18題、2024年全國(guó)新課標(biāo)卷第6題、2023年山東卷第11題和第13題。群落的結(jié)構(gòu)及演替也是近年來高考的高頻考點(diǎn)之一。這部分題目通常以選擇題或非選擇題的某一小問的形式出現(xiàn)。需要考生結(jié)合教材知識(shí)，通過演繹推理、歸納概括等科學(xué)思維完成作答，選擇題如2024年廣東卷第13題、2024年河北卷第10題、2024年河北卷第11題，非選擇題如2024年山東卷第24題第(2)小問。生態(tài)環(huán)境主要對(duì)生態(tài)工程、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查。這類題目的情境多來自生產(chǎn)、生活實(shí)踐，科研文獻(xiàn)和大學(xué)教材，考查形式既有選擇題，也有非選擇題。選擇題如2024年甘肅卷第12題、2024年河北卷第12題。非選擇題如2023年湖南卷第20題的情境選自生產(chǎn)生活實(shí)踐，考查考生對(duì)生態(tài)工程的理解；2023年海南卷第19題的情境選自科研文獻(xiàn)，是對(duì)種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的綜合考查。生物技術(shù)主要考查傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)、微生物培養(yǎng)以及DNA的粗提取、PCR、電泳等內(nèi)容。傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐聯(lián)系密切，題目一般以生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為學(xué)科情境來考查考生分析解決問題的能力，2023年山東卷第12題和20題。

微生物培養(yǎng)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)和操作的要求更高，題目難度也相應(yīng)大一些，題目一般以科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究作為學(xué)科情境，考查考生的邏輯推理能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，如2023年全國(guó)乙卷第37題、2023年全國(guó)新課標(biāo)卷第35題。DNA的粗提取是進(jìn)行基因工程操作前的最重要也是最基礎(chǔ)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是現(xiàn)代生物技術(shù)中的一個(gè)重要組成部分，因此在高考中一直是高頻考點(diǎn)，2024年山東卷第13題又一次考查了該考點(diǎn)。生物技術(shù)主要考查發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和基因工程三部分內(nèi)容。發(fā)酵工程難度不大，主要與傳統(tǒng)發(fā)酵進(jìn)行比較。植物細(xì)胞工程的相關(guān)內(nèi)容考查頻率中等，近兩年比重有所增加，如2024年湖北卷第11題、2024年安徽卷第15題、2023年全國(guó)新課標(biāo)卷第35題、2023年山東卷第14題、2023年廣東卷第12題。動(dòng)物細(xì)胞工程主要考查單克隆抗體的相關(guān)生物學(xué)內(nèi)容，如2022年山東卷第15題、2021年山東卷第15題。胚胎工程主要結(jié)合優(yōu)良牲畜的繁育情境綜合進(jìn)行考查，與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，如2024年甘肅卷第16題?；蚬こ桃蚱渑c遺傳部分聯(lián)系密切，成為高考必考內(nèi)容，而且難度一般較大，題目情境也較為復(fù)雜，與前沿科技聯(lián)系密切，如2024年全國(guó)甲卷第38題、2024年全國(guó)新課標(biāo)卷第35題、2024年廣東卷第21題、2024年河北卷第22題、2023年全國(guó)乙卷第38題。生物工程遺傳1.提高信息轉(zhuǎn)化能力信息轉(zhuǎn)化有兩類：一類是“文→圖”，即從大段文字中生成相關(guān)示意圖模型；另一類是“圖→文”，即從圖中獲取信息，通過對(duì)圖表、圖解的內(nèi)化，提升知識(shí)遷移能力、分析推理能力和綜合概括能力。高考試卷中“兩圖”多，一是遺傳系譜圖，判斷遺傳性質(zhì)并進(jìn)行相應(yīng)概率計(jì)算；二是基因電泳圖。

2.關(guān)注生物學(xué)發(fā)展前沿近年來，對(duì)經(jīng)典遺傳學(xué)的考查有向分子遺傳學(xué)“外溢”的傾向。如印記遺傳、轉(zhuǎn)錄和翻譯層面的分子分析、基于PCR的基因酶切電泳圖、SSR分子標(biāo)記等。高考命題將向這個(gè)方向拓展

3.以高考題為藍(lán)本，提高復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)性高考真題在題型、命題角度、試題質(zhì)量等方面進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和控制，其權(quán)威性和前瞻性是其他練習(xí)題不能替代的，是最好的檢驗(yàn)題目。多用高考真題進(jìn)行訓(xùn)練能真正提高思維水平，做到精準(zhǔn)備考。17.果蠅的直翅、彎翅受Ⅳ號(hào)常染色體上的等位基因A、a控制?，F(xiàn)有甲、乙2只都只含7條染色體的直翅雄果蠅，產(chǎn)生原因都是Ⅳ號(hào)常染色體中的1條移接到某條非同源染色體末端，且移接的Ⅳ號(hào)常染色體著絲粒丟失。為探究Ⅳ號(hào)常染色體移接情況，進(jìn)行了如表所示的雜交實(shí)驗(yàn)。已知甲、乙在減數(shù)分裂時(shí)，未移接的Ⅳ號(hào)常染色體隨機(jī)移向一極；配子和個(gè)體的存活力都正常。不考慮其他突變和染色體互換，下列推斷正確的是A.①中親本雌果蠅的基因型一定為AaB.②中親本雌果蠅的基因型一定為aaC.甲中含基因A的1條染色體一定移接到X染色體末端D.乙中含基因A的1條染色體一定移接到X染色體末端AAYXⅣAaYXⅣAaⅣAaⅣXX實(shí)驗(yàn)①實(shí)驗(yàn)②1/4AAX1/4Y1/4AY1/4AX1/2AX1/2aX1/4Aa1/401/4A1/4a1/2A1/2a3、關(guān)鍵能力——理解能力之邏輯推理、語言表達(dá)，解決問題的能力21.（1）原因是；（2）理由是；（3）原因是；22.（1）判斷依據(jù)是；（4）調(diào)查思路；得出結(jié)論；23.（2）機(jī)制為；24.（1）原因是；（3）理由是；(3)在與植物光合作用固定的CO2量相等的情況下，該系統(tǒng)糖類的積累量

(填：“高于”“低于”或“等于”)植物，原因是

。(4)干旱條件下，很多植物光合作用速率降低，主要原因是

。

人工光合作用系統(tǒng)由于對(duì)環(huán)境中水的依賴程度較低，在沙漠等缺水地區(qū)有廣闊的應(yīng)用前景。第二個(gè)空答案：土壤是由各類土壤生物組成的生物群落和無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，考的是生態(tài)系統(tǒng)的定義：土壤、生物群落、無機(jī)環(huán)境、相互作用（聯(lián)系）四個(gè)點(diǎn)缺一不可。生物群落不能寫成群落。無機(jī)環(huán)境不能寫成非生物的物質(zhì)和能量。(1)土壤中的線蟲類樣豐富，是土壤食物網(wǎng)的關(guān)鍵組分。若捕食性線蟲為該土壤中的最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，與食細(xì)菌線蟲相比，捕食性線蟲同化能量的去向不包括

。

某同學(xué)根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念認(rèn)為土壤是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其判斷依據(jù)是

。(2)取樣深度不同，土壤中生物種類不同，這體現(xiàn)了群落的___結(jié)構(gòu)。

由表中數(shù)據(jù)可知，土壤生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性最高的農(nóng)業(yè)模式為

，依據(jù)是

。（2）第一個(gè)空是固定答案：垂直，垂直寫成垂直空間，垂直分布均無分，第2個(gè)空“有機(jī)農(nóng)業(yè)（模式）”，只寫“有機(jī)”也給分，但是答依據(jù)時(shí)，必須答表中的詞，“生物組分多食物網(wǎng)復(fù)雜程度高”但寫豐富度高，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的，不給分，寫成生物組成成分的不給分。(3)經(jīng)測(cè)定該土壤中捕食性線蟲體內(nèi)的鎘含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他生物類群，從土壤生物食物關(guān)系的角度分析，捕食性線蟲體內(nèi)鎘含量高的原因是

。（3）除給定答案“鎘隨著食物鏈的延長(zhǎng)逐漸積累”外，答“生物富集”也行。(4)植食性線蟲主要危害植物根系，研究表明，長(zhǎng)期施用有機(jī)肥后土壤中植食性線蟲的數(shù)量減少，依據(jù)圖中信息分析，主要原因是

。（3）除給定答案“鎘隨著食物鏈的延長(zhǎng)逐漸積累”外，答“生物富集”也行。（4）正確答案：長(zhǎng)期施用有機(jī)肥后腐生細(xì)菌增加使食細(xì)菌線蟲增加，引起捕食性線蟲增加，植食性線蟲因被大量捕食而減少，減少量多于其因植物根系增長(zhǎng)而增加的量此空基本沒有答對(duì)的，幾乎都只答了“減少”的一方面，沒有考慮從另外一個(gè)角度會(huì)導(dǎo)致線蟲增多，即使考慮到第二個(gè)角度，也沒有進(jìn)行比較，最后不能得出“減少”。(3)據(jù)圖2寫出光刺激使CRH神經(jīng)元產(chǎn)生興奮的過程：

。(3）該題答案為光刺激光敏蛋白，Na+通道打開，Na+內(nèi)流產(chǎn)生興奮，三個(gè)點(diǎn)缺一不可，考的是邏輯關(guān)系。Na+通道只寫成通道也可（因?yàn)轭}中圖上只有這一個(gè)通道），Na+進(jìn)入或?qū)懗蒒a+通過也都給分3、關(guān)鍵能力——實(shí)驗(yàn)探究能力10題以野生型和基因S過表達(dá)株系的種子不同處理后種子萌發(fā)率的數(shù)據(jù)分析，考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對(duì)照原則和單一變量原則；13題選必3DNA的粗提取與鑒定實(shí)驗(yàn)步驟和原理的理解；21題類囊體膜蛋白穩(wěn)定性、蔗糖轉(zhuǎn)化酶活性、胞間CO2濃度和氣孔導(dǎo)度的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析；22題設(shè)計(jì)調(diào)查思路，預(yù)期調(diào)查結(jié)果并得出結(jié)論；23題確定實(shí)驗(yàn)處理的方法和檢測(cè)指標(biāo)，考查自變量的處理和因變量的檢測(cè)；生物實(shí)驗(yàn)答題要規(guī)范第一步：取材、分組、編號(hào)——共性處理：所用生實(shí)驗(yàn)材料要相同。即所用生物材料

的數(shù)量、質(zhì)量、長(zhǎng)度、體積、來源和生理狀況等方面要盡量相同或至少大致相同。描述時(shí)可用下列語言：①植物：“大小相似，長(zhǎng)勢(shì)相同的同種植株”②動(dòng)物：“體重（體長(zhǎng)）、年齡、生長(zhǎng)趨勢(shì)相同”有時(shí)甚至要“性別”相同。分組時(shí)如果題干沒有具體數(shù)量要用“若干”然后“隨機(jī)分”。第二步：相同處理和不同處理——變量處理：所用實(shí)驗(yàn)試劑要相同。即試劑的成分、濃度、體種要相同，尤其要注意體積上的等量的問題。在量上難以做到準(zhǔn)確的量化描述，應(yīng)盡可能用“定性”的語言表達(dá)。如：使用“等濃度”“等體積”“適量的”“一定量的”；實(shí)驗(yàn)時(shí)間和條件上用“一段時(shí)間”“適宜的溫度、PH”等語言。第三步：檢測(cè)、觀察、統(tǒng)計(jì)、比較——結(jié)果處理選擇合適的觀測(cè)指標(biāo)，找出具體的觀察和記錄對(duì)象，觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)、比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組形成對(duì)比，得出結(jié)論。例2：(2017·全國(guó)Ⅰ，29)根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，①可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對(duì)人類健康會(huì)造成很大危害。通常，②一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)③不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換。請(qǐng)④利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以⑤體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以⑥確定一種新病毒的類型。簡(jiǎn)要寫出：(1)實(shí)驗(yàn)思路；(2)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。(要求：⑦實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組)標(biāo)答：(1)實(shí)驗(yàn)思路：甲組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含放射性標(biāo)記尿嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒，培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并檢測(cè)其放射性。乙組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含放射性標(biāo)記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒，培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并檢測(cè)其放射性。(2)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：若甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。規(guī)范簡(jiǎn)化表達(dá)：將甲乙兩組宿主細(xì)胞分別培養(yǎng)在含放射性標(biāo)記尿嘧啶和胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒，培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并檢測(cè)其放射性。拆分如下：①控制自變量：將甲乙兩組宿主細(xì)胞分別培養(yǎng)在含放射性標(biāo)記尿嘧啶和胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒，②觀測(cè)因變量：培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并檢測(cè)其放射性。實(shí)驗(yàn)步驟是實(shí)驗(yàn)思路的具體實(shí)施，更加具體，重視操作，之前高考非常重視實(shí)驗(yàn)步驟的書寫，17-24年考試比較注重實(shí)驗(yàn)思路的書寫，這是因?yàn)榭傮w思想在改變。3、關(guān)鍵能力——?jiǎng)?chuàng)新能力，創(chuàng)新試題呈現(xiàn)形式5題考查以DNA復(fù)制為原理的制備帶有熒光標(biāo)記的DNA探針技術(shù)。以文字信息和圖創(chuàng)設(shè)情境。引物的判斷和堿基被熒光標(biāo)記的dATP是解決這道題的關(guān)鍵；15題以色氨酸依賴型突變體在培養(yǎng)基上菌落的生長(zhǎng)情況，推斷3種酶在色氨酸合成途徑中的作用順序；5′―GCCGATCTTTATA―3′3′―GACCGGCTAGAAA―5′①②③④5′―AGAGCCAATTGGC―3′3′―CGGTTAACCGAGA―5′5′―TTCACTGGCCAGT―3′3′―TGACCGGTCACTT―5′5′―ATTTCCCGATCCG―3′3′―AGGGCTAGGCATA―5′5.制備熒光標(biāo)記的DNA探針時(shí)，需要模板、引物、DNA聚合酶等。在只含大腸桿菌DNA聚合酶、擴(kuò)增緩沖液、H2O和4種脫氧核苷酸（dCTP、dTTP、dGTP和堿基被熒光標(biāo)記的dATP）的反應(yīng)管①～④中，分別加入如表所示的適量單鏈DNA。已知形成的雙鏈DNA區(qū)遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，且在本實(shí)驗(yàn)的溫度條件下不能產(chǎn)生小于9個(gè)連續(xù)堿基對(duì)的雙鏈DNA區(qū)。能得到帶有熒光標(biāo)記的DNA探針的反應(yīng)管有A.①②B.②③C.①④D.③④獲取和加工信息的能力邏輯推理能力遷移能力創(chuàng)新性1、立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化C（二）各地高考題分析1、立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化D1、立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展生態(tài)文明B1、立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展健康生活B1、立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展【答案】(1)①.RNA聚合酶②限制酶切位點(diǎn)、標(biāo)記基因、復(fù)制原點(diǎn)等(2)①.F1和R2②.b

(3)①.標(biāo)簽短肽V5②.不是生物技術(shù)發(fā)展2、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力——基礎(chǔ)性AD2、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力——綜合性題目最多A2、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力——應(yīng)用性題目增多D紫外燈下觀察電泳結(jié)果照相2、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力——應(yīng)用性、創(chuàng)新性3.(24·21)駒形桿菌可合成細(xì)菌纖維素(BC)并將其分泌到胞外組裝成膜。作為一種性能優(yōu)異的生物材料，BC膜應(yīng)用廣泛。研究者設(shè)計(jì)了酪氨酸酶(可催化酪氨酸形成黑色素)的光控表達(dá)載體，將其轉(zhuǎn)入駒形桿菌后構(gòu)建出一株能合成BC膜并可實(shí)現(xiàn)光控染色的工程菌株，為新型紡織原料的綠色制造及印染工藝升級(jí)提供了新思路(圖一)?；卮鹣铝袉栴}：(1)研究者優(yōu)化了培養(yǎng)基的__________（答兩點(diǎn)）等營(yíng)養(yǎng)條件，并控制環(huán)境條件，大規(guī)模培養(yǎng)工程菌株后可在氣液界面處獲得BC菌膜（菌體和BC膜的復(fù)合物）。

(1)碳源、氮源[C源、N源/有機(jī)物(碳源、氮源)/資源的二次利用]。(2)研究者利用T7噬菌體來源的RNA聚合酶(T7RNAP)及藍(lán)光光敏蛋白標(biāo)簽，構(gòu)建了一種可被藍(lán)光調(diào)控的基因表達(dá)載體(光控原理見圖二a，載體的部分結(jié)構(gòu)見圖二b)。構(gòu)建載體時(shí)，選用了通用型啟動(dòng)子PBAD(被工程菌RNA聚合酶識(shí)別)和特異型啟動(dòng)子PT7(僅被T7RNAP識(shí)別)。為實(shí)現(xiàn)藍(lán)光控制染色，啟動(dòng)子①②及③依次為_________，理由是_______。(3)光控表達(dá)載體攜帶大觀霉素(抗生素)抗性基因。長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)時(shí)在培養(yǎng)液中加入大觀霉素，其作用為_____（答兩點(diǎn)）。(4)根據(jù)預(yù)設(shè)的圖案用藍(lán)光照射已長(zhǎng)出的BC菌膜并繼續(xù)培養(yǎng)一段時(shí)間，隨后將其轉(zhuǎn)至染色池處理，發(fā)現(xiàn)只有經(jīng)藍(lán)光照射的區(qū)域被染成黑色，其原因是____________。(5)有企業(yè)希望生產(chǎn)其他顏色圖案的BC膜。按照上述菌株的構(gòu)建模式提出一個(gè)簡(jiǎn)單思路_。(2)PT7、PBAD

、PBAD(特異型啟動(dòng)子、通用型啟動(dòng)子、通用型啟動(dòng)子)

基因2和3正常表達(dá)出無活性蛋白(T7RNAP)，被藍(lán)光激活后再啟動(dòng)基因1表達(dá)(基因2、3正常表達(dá)出T7RNAP的N端和C端，T7RNAP激活/T7RNAP的結(jié)構(gòu)改變/T7RNAP的N端或C端結(jié)合目的基因表達(dá)/酪氨酸酶基因表達(dá)/表達(dá)酪氨酸酶)

(3)抑制雜菌；去除丟失質(zhì)粒的菌株[抑制其他細(xì)菌(別的細(xì)菌/不同細(xì)菌)，去除未導(dǎo)入質(zhì)粒(目的基因/光控表達(dá)載體的細(xì)菌(細(xì)胞/個(gè)體/微生物)或篩選導(dǎo)入質(zhì)粒(目的基因/光控表達(dá)載體的細(xì)菌(細(xì)胞/個(gè)體/微生物)]

(4)該處細(xì)胞激活T7RNAP，酪氨酸酶基因表達(dá)并合成黑色素(T7RNAP的結(jié)構(gòu)改變、T7RNAP的N端或C端結(jié)合，目的基因表達(dá)/合成酪氨酸酶/表達(dá)酪氨酸酶)

(5)將酪氨酸酶替換成催化合成其他色素的酶/將酪氨酸酶替換成不同顏色蛋白(將酪氨酸酶替換成能合成其他色素的蛋白(基因/載體)揭示以高考綜合改革為核心的新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革和國(guó)家高質(zhì)量教育體系建設(shè)全面推進(jìn)，對(duì)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐、推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的重大意義。命題解讀篇深入探討2023年高考試題中的“核心價(jià)值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯(lián)線”鮮明特征，剖析“無價(jià)值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的命題原則，加大對(duì)思維品質(zhì)尤其是思維可視化、過程化及規(guī)范化的考查力度，實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

高考藍(lán)皮書《中國(guó)高考報(bào)告（2024）》

2024年高考生物學(xué)試題嚴(yán)格遵循《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的“一核四層四翼”導(dǎo)向，體現(xiàn)了三個(gè)重要轉(zhuǎn)變。首先，高考從單純的考試評(píng)價(jià)工具轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬗说妮d體，通過考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。其次，考試由“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提升其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。最后，高考從“以綱定考”到“以考促教”的轉(zhuǎn)變，通過高質(zhì)量試題引導(dǎo)教學(xué)改革，促進(jìn)中學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高考不斷強(qiáng)化考試的育人功能，緊扣時(shí)代脈搏，培養(yǎng)時(shí)代新人，彰顯五育并舉的教育理念，全面引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面均衡發(fā)展。通過注重必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的綜合考查，高考不僅服務(wù)于高校選拔人才，更助力于中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。

高考藍(lán)皮書《高考研究報(bào)告（2025）》二、優(yōu)化教學(xué)（一輪復(fù)習(xí)時(shí)間）

高二選擇性必修講新課，做高三的題，必備知識(shí)+關(guān)鍵能力高二4月份開始一輪復(fù)習(xí)，高三12月份完成一定要做好關(guān)鍵能力專練（一）夯實(shí)必備知識(shí)：聚焦教材，固本強(qiáng)基二、優(yōu)化教學(xué)

（一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)）

（二）提高關(guān)鍵能力：強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力（三）提高關(guān)鍵能力：有效提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)課型1:高考要求山東怎么考外省怎么考（一）聚焦教材，固本強(qiáng)基課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)理念、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材是關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體1.以問題串為引導(dǎo)，閱讀教材，突破基礎(chǔ)2.以插圖、實(shí)驗(yàn)為素材，組織探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度理解3.以拓展應(yīng)用為情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)解決問題能力二、優(yōu)化教學(xué)

1.以問題為引導(dǎo)，閱讀教材，突破基礎(chǔ)（以光合作用的復(fù)習(xí)為例）

概念2細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖2.2細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域2.2.3說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲(chǔ)存為糖分子中的化學(xué)能【

教學(xué)提示】（4）提取和分離葉綠體色素；

（5）探究不同環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響；【學(xué)業(yè)要求】從物質(zhì)與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細(xì)胞生命活動(dòng)過程中貫穿著物質(zhì)與能量的變化（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究）；必備知識(shí)：葉綠體、線粒體；※光合作用、呼吸作用的原理（物質(zhì)和能量變化）；※應(yīng)用（影響因素、意義等）。關(guān)鍵能力：實(shí)驗(yàn)探究、信息分析、語言表述。情境：與教材內(nèi)容結(jié)合，解決具體問題。1.以問題為引導(dǎo)，閱讀教材，突破基礎(chǔ)（以光合作用的復(fù)習(xí)為例）

當(dāng)植物吸收光能過多時(shí)，過剩的光能會(huì)對(duì)光反應(yīng)階段的PSⅡ復(fù)合體（PSⅡ）造成損傷，使PSⅡ活性降低，進(jìn)而導(dǎo)致光合作用強(qiáng)度減弱。細(xì)胞可通過非光化學(xué)淬滅（NPQ）將過剩的光能耗散，減少多余光能對(duì)PSⅡ的損傷。已知擬南芥的H蛋白有2個(gè)功能：①修復(fù)損傷的PSⅡ；②參與NPQ的調(diào)節(jié)?？蒲腥藛T以擬南芥的野生型和H基因缺失突變體為材料進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如圖所示。實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)光照射時(shí)對(duì)野生型和突變體光照的強(qiáng)度相同，且強(qiáng)光對(duì)二者的PSⅡ均造成了損傷。2.以插圖、實(shí)驗(yàn)為素材，組織探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度理解1.根據(jù)磷脂分子的特點(diǎn)解釋，為什么在水中形成磷脂雙分子層？2.羅伯特森根據(jù)圖3-3電鏡下的照片，提出了細(xì)胞膜模型假說的內(nèi)容是什么？該模型有什么特點(diǎn)？該模型能否解釋圖3-4的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為什么？2.以插圖、實(shí)驗(yàn)為素材，組織探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度理解3.結(jié)合流動(dòng)鑲嵌模型的特點(diǎn)，說說對(duì)“細(xì)胞膜不僅使細(xì)胞具有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)在細(xì)胞與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)化和信息傳遞的過程中起著決定性的作用。”這句話的理解。3.以拓展應(yīng)用為情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)解決問題能力(1)能在水中結(jié)晶的藥物和脂溶性藥物分別被包裹在何處？?jī)深愃幬锏陌恢貌幌嗤脑蚴鞘裁矗?2)若脂質(zhì)體運(yùn)送的藥物是抗癌藥物，則抗體的作用是什么？(3)脂質(zhì)體到達(dá)靶細(xì)胞后，藥物將如何進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)發(fā)揮作用？該過程利用了膜的什么特點(diǎn)？二、優(yōu)化教學(xué)

（二）關(guān)鍵能力，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生應(yīng)在探究中，逐步加強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)研究的基本思路和方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力。在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。課型2:專題復(fù)習(xí)課標(biāo)要求教材體系高考專練水平三能夠熟練運(yùn)用工具展開觀察；針對(duì)特定情境提出可探究的生物學(xué)問題或生物工程需求；基于給定的條件，設(shè)計(jì)并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)方案或工程學(xué)實(shí)踐方案；運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在小組學(xué)習(xí)中能主動(dòng)合作，推進(jìn)探究方案或工程實(shí)踐的實(shí)施，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。水平四能夠恰當(dāng)選用并熟練運(yùn)用工具展開觀察；針對(duì)日常生活的真實(shí)情境提出清晰的、有價(jià)值的、可探究的生命科學(xué)問題或可達(dá)成的工程學(xué)需求；基于對(duì)相關(guān)資料的查閱，設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案；運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，并創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；能夠在團(tuán)隊(duì)中起組織和引領(lǐng)作用，運(yùn)用科學(xué)術(shù)語精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并展開交流。（1）能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能綜合運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能。（2）具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。（3）具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。（4）能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的有效載體。1.教材中的實(shí)驗(yàn)做到能開盡開，實(shí)在不具備條件的可以安排演示實(shí)驗(yàn)或虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟?qū)嶒?yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題；2.分析教材實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思維。教給學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、分析自變量和因變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法。3.分析高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，規(guī)范學(xué)生的答題思路，提升實(shí)驗(yàn)探究能力。（2024山東高考）由肝細(xì)胞合成分泌、膽囊儲(chǔ)存釋放的膽汁屬于消化液，其分泌與釋放的調(diào)節(jié)方式如圖所示。

（3）為研究下丘腦所在通路膽汁釋放量是否受小腸Ⅰ細(xì)胞所在通路的影響，據(jù)圖設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)，已知注射各試劑所用溶劑對(duì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)指標(biāo)無影響。實(shí)驗(yàn)處理：一組小鼠不做注射處理，另一組小鼠注射______（填序號(hào)）。①ACh抑制劑②CCK抗體③ACh抑制劑+CCK抗體檢測(cè)指標(biāo)：檢測(cè)兩組小鼠的______。實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：若檢測(cè)指標(biāo)無差異，則下丘腦所在通路不受影響。（3） ②2分

乙酰膽堿(Ach)含量2分（3） 第一個(gè)空：②和③寫得不清楚，無法分辨，字跡潦草。

第二個(gè)空：得分率很低，幾乎都答膽汁的分泌量這一方面。

教育部教育考試院在《中國(guó)考試》2023年第7期發(fā)布的2023年高考試題評(píng)析來看，“思維品質(zhì)”這一關(guān)鍵詞共出現(xiàn)21次，如“注重考查關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)”“突出對(duì)思維過程和思維品質(zhì)的考查”“注重考查學(xué)生思維品質(zhì)，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和選拔”“突出素養(yǎng)和能力考查，甄別思維品質(zhì)、展現(xiàn)思維過程”“優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，重視思維品質(zhì)培養(yǎng)”“創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，考查探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)”“注重思維品質(zhì)，助力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”等等，上述關(guān)鍵詞頻次分析和陳述舉例充分表明“思維品質(zhì)”已經(jīng)成為當(dāng)前高考命題和考查的關(guān)鍵要素。思維品質(zhì)是可認(rèn)識(shí)、可把握、可訓(xùn)練、可測(cè)量、可評(píng)估的（三）有效提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)（三）有效提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)1、思維可視化是指要將思維包括過程、方法和技能清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，讓思維看得見。2、思維過程化是指要對(duì)思維能力尤其是思維過程進(jìn)行分解，嚴(yán)格界定思維的過程形式、關(guān)鍵方法與構(gòu)成要素，讓思維成為有可操作性的實(shí)在之物。思維過程化是思維可視化的前提，只有將思維過程進(jìn)行有效的分解和界定，思維可視化才成為可能。3、思維規(guī)范化是思維品質(zhì)的核心構(gòu)成，要求思維必須是專業(yè)的、準(zhǔn)確的和規(guī)范的，而非混亂的乃至錯(cuò)誤的思維?！皟r(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的四維考查思維可視化是一種教學(xué)策略，它通過使用圖示、模型、視頻、書面報(bào)告等工具，將學(xué)生的思維過程和結(jié)果從內(nèi)隱轉(zhuǎn)為外顯，使不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法清晰可見。這種方法旨在促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升他們的思維品質(zhì)，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的緊密結(jié)合。關(guān)鍵能力清晰地劃分為信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達(dá)等1、思維可視化圓圈圖，用于聯(lián)想；氣泡圖，用于描述；流程圖，用于順序；括號(hào)圖，用于拆分；橋形圖，用于類比；雙氣泡圖，用于對(duì)比；復(fù)流程圖，用于因果；樹形圖，用于分類。思維導(dǎo)圖、推理過程呈現(xiàn)、關(guān)鍵步驟分析、核心構(gòu)成要素等方式1、思維可視化思維導(dǎo)圖1、思維可視化流程圖1、思維可視化橋形圖（滲透裝置、動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的滲透條件進(jìn)行類比）1、思維可視化雙氣泡圖（總結(jié)線粒體和葉綠體的共性與區(qū)別）1、思維可視化5′―GCCGATCTTTATA―3′3′―GACCGGCTAGAAA―5′①②③④5′―AGAGCCAATTGGC―3′3′―CGGTTAACCGAGA―5′5′―TTCACTGGCCAGT―3′3′―TGACCGGTCACTT―5′5′―ATTTCCCGATCCG―3′3′―AGGGCTAGGCATA―5′5.制備熒光標(biāo)記的DNA探針時(shí)，需要模板、引物、DNA聚合酶等。在只含大腸桿菌DNA聚合酶、擴(kuò)增緩沖液、H2O和4種脫氧核苷酸（dCTP、dTTP、dGTP和堿基被熒光標(biāo)記的dATP）的反應(yīng)管①～④中，分別加入如表所示的適量單鏈DNA。已知形成的雙鏈DNA區(qū)遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，且在本實(shí)驗(yàn)的溫度條件下不能產(chǎn)生小于9個(gè)連續(xù)堿基對(duì)的雙鏈DNA區(qū)。能得到帶有熒光標(biāo)記的DNA探針的反應(yīng)管有A.①②B.②③C.①④D.③④獲取和加工信息的能力邏輯推理能力遷移能力創(chuàng)新性1、思維可視化解題1、思維可視化解題17.果蠅的直翅、彎翅受Ⅳ號(hào)常染色體上的等位基因A、a控制?，F(xiàn)有甲、乙2只都只含7條染色體的直翅雄果蠅，產(chǎn)生原因都是Ⅳ號(hào)常染色體中的1條移接到某條非同源染色體末端，且移接的Ⅳ號(hào)常染色體著絲粒丟失。為探究Ⅳ號(hào)常染色體移接情況，進(jìn)行了如表所示的雜交實(shí)驗(yàn)。已知甲、乙在減數(shù)分裂時(shí)，未移接的Ⅳ號(hào)常染色體隨機(jī)移向一極；配子和個(gè)體的存活力都正常。不考慮其他突變和染色體互換，下列推斷正確的是A.①中親本雌果蠅的基因型一定為AaB.②中親本雌果蠅的基因型一定為aaC.甲中含基因A的1條染色體一定移接到X染色體末端D.乙中含基因A的1條染色體一定移接到X染色體末端AAYXⅣAaYXⅣAaⅣAaⅣXX實(shí)驗(yàn)①實(shí)驗(yàn)②1/4AAX1/4Y1/4AY1/4AX1/2AX1/2aX1/4Aa1/401/4A1/4a1/2A1/2a1、思維可視化解題思維過程化是指要對(duì)思維能力尤其是思維過程進(jìn)行分解，嚴(yán)格界定思維的過程形式、關(guān)鍵方法與構(gòu)成要素，讓思維成為有可操作性的實(shí)在之物。思維過程化要求我們規(guī)范、準(zhǔn)確、有效地解釋和呈現(xiàn)試題的過程要素和思維要點(diǎn)，至少包括了要素、結(jié)構(gòu)、步驟和結(jié)果四個(gè)方面。2、思維過程化課型3:思維訓(xùn)練課情境創(chuàng)設(shè)分工合作結(jié)果結(jié)論2、思維過程化論證教學(xué):證據(jù)1：磷脂分子在水面上排列成單層。證據(jù)2：人類紅細(xì)胞質(zhì)膜的膜脂展開的面積二倍于細(xì)胞表面積。推理1：磷脂分子頭部有親水性，尾部有疏水性。推理2：人類成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和具膜的細(xì)胞器，單層磷脂分子的面積是細(xì)胞表面積的2倍。主張：細(xì)胞膜中磷脂分子頭朝外，尾朝內(nèi)，排列為兩層。資料1：1917年，朗謬爾（Langmuir）將磷脂溶于苯和水中，當(dāng)苯揮發(fā)完以后，磷脂分子分布散亂，經(jīng)過推擠，磷脂分子排列成了單層，而且每個(gè)分子的一端浸入水中，另一端浮于水面。資料2：1925年，戈特(E．Gorter)和格倫德爾(F．Grendel)用丙酮提取了人類紅細(xì)胞質(zhì)膜的脂類成分，將其鋪展在水面，測(cè)出膜脂展開的面積二倍于細(xì)胞表面積。2、思維過程化2、思維過程化論證教學(xué):F1(Aa)的毛色表現(xiàn)出介于黑色和黃色之間的一系列過渡類型

在A基因的“上游”有一段特殊的堿基序列決定該基因的表達(dá)水平，這段堿基序列具有多個(gè)可發(fā)生DNA甲基化修飾的位點(diǎn)當(dāng)這些位點(diǎn)沒有甲基化時(shí)，A基因正常表達(dá)，小鼠毛色為黃色。當(dāng)這些位點(diǎn)甲基化后，A基因的表達(dá)就受到抑制。這段堿基序列的甲基化程度越高，A基因的表達(dá)受到的抑制越明顯，小鼠體毛的顏色就越深2、思維過程化論證教學(xué):2、思維過程化2、思維過程化