成都市DW中學(xué)初一英語課堂管理的困境與突破：?jiǎn)栴}洞察與策略探尋

成都市DW中學(xué)初一英語課堂管理的困境與突破：?jiǎn)栴}洞察與策略探尋一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)在中學(xué)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。初一作為小學(xué)英語向初中英語的過渡階段，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的掌握都有著至關(guān)重要的作用。良好的課堂管理是保障初一英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，它不僅能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有序、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初一學(xué)生剛剛步入初中，面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和人際關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變。在這個(gè)階段，他們的心理和生理都處于快速發(fā)展的時(shí)期，具有好奇心強(qiáng)、注意力易分散、自我控制能力較弱等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得初一英語課堂管理面臨著諸多挑戰(zhàn)。例如，在課堂上，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)新環(huán)境的好奇而交頭接耳，影響課堂秩序；也可能會(huì)因?yàn)閷?duì)英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)而產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。因此，如何根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施有效的課堂管理策略，成為了初一英語教師亟待解決的問題。成都市DW中學(xué)作為一所具有代表性的中學(xué)，其初一英語課堂教學(xué)在一定程度上反映了當(dāng)前初中英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。通過對(duì)成都市DW中學(xué)初一英語課堂管理的研究，能夠深入了解初一英語課堂管理中存在的問題，并提出針對(duì)性的解決策略。這不僅有助于提高成都市DW中學(xué)初一英語教學(xué)質(zhì)量，為該校英語教師提供有益的教學(xué)參考，還有助于豐富初中英語課堂管理的理論研究，為其他中學(xué)的英語課堂管理提供借鑒和啟示。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析成都市DW中學(xué)初一英語課堂管理的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)識(shí)別其中存在的問題，并基于教育教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的解決對(duì)策，以提升初一英語課堂管理的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。具體而言，本研究聚焦于以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：成都市DW中學(xué)初一英語課堂的環(huán)境與氛圍如何：課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部條件，它包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境如教室的布置、座位的安排等，心理環(huán)境如課堂的氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等。這些因素如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果？例如，教室的布置是否具有英語學(xué)習(xí)的特色，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂氛圍是否活躍，是否有利于學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。初一英語課堂中師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系狀況怎樣：良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系是課堂管理的重要基礎(chǔ)。師生之間的溝通是否順暢，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和理解是否足夠，學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重程度如何；學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系是否合理，是否存在影響課堂秩序的沖突和矛盾。這些關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)的順利開展有著重要影響。當(dāng)前初一英語教學(xué)方法和策略在課堂管理中存在哪些問題：教學(xué)方法和策略直接影響著課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)有的教學(xué)方法是否符合初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；教學(xué)策略在應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、提高課堂參與度等方面是否存在不足。例如，是否過多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。初一英語課堂紀(jì)律管理的措施和效果如何：課堂紀(jì)律是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的重要保障。學(xué)校和教師采取了哪些課堂紀(jì)律管理措施，這些措施是否得到有效執(zhí)行，學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的遵守情況如何；在處理學(xué)生違反紀(jì)律的問題時(shí)，是否存在方式方法不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張或?qū)W生產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)初一英語課堂管理中存在的問題，有哪些有效的解決對(duì)策：基于對(duì)以上問題的分析，結(jié)合教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)性的解決對(duì)策。這些對(duì)策應(yīng)涵蓋課堂環(huán)境優(yōu)化、師生關(guān)系改善、教學(xué)方法創(chuàng)新、課堂紀(jì)律管理完善等方面，以提高初一英語課堂管理的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與設(shè)計(jì)為全面、深入地探究成都市DW中學(xué)初一英語課堂管理的狀況，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求從不同角度、不同層面獲取豐富的研究數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與可靠性。具體研究方法如下：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告以及教育政策文件等資料，梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中英語課堂管理的研究現(xiàn)狀，深入了解課堂管理的相關(guān)理論，如行為主義理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論在課堂管理中的應(yīng)用等，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，通過對(duì)行為主義理論的研究，了解到強(qiáng)化理論在課堂紀(jì)律管理中的應(yīng)用，教師可以通過及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)遵守紀(jì)律的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為；對(duì)人本主義理論的研究，讓我們認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生的情感需求和個(gè)體差異在課堂管理中的重要性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些理論為分析初一英語課堂管理問題和提出對(duì)策提供了理論依據(jù)。觀察法：深入成都市DW中學(xué)初一英語課堂，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)地觀察。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂組織形式、對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度等；學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力集中程度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況等；以及課堂環(huán)境，如教室布置、座位安排等。通過多次、多維度的觀察，記錄課堂中存在的問題和亮點(diǎn)，獲取第一手資料。例如，在觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)過程中過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生的課堂參與度較低，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)；同時(shí)也觀察到一些教室的布置缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，未能充分利用教室空間展示英語學(xué)習(xí)資源，如英語海報(bào)、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)等。訪談法：設(shè)計(jì)針對(duì)英語教師和學(xué)生的訪談提綱，對(duì)成都市DW中學(xué)初一英語教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師的訪談主要圍繞教學(xué)理念、課堂管理方法、遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對(duì)改進(jìn)課堂管理的建議等方面展開；與學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們對(duì)英語課堂的感受、學(xué)習(xí)興趣、喜歡的教學(xué)方式以及對(duì)課堂紀(jì)律的看法等。通過訪談，深入了解師生在課堂管理中的真實(shí)想法和需求，為研究提供更豐富的信息。例如，在與教師的訪談中，了解到部分教師在面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異較大的情況時(shí)，難以實(shí)施差異化教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，影響了課堂管理效果；在與學(xué)生的訪談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍希望教師能夠采用更生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。問卷調(diào)查法：編制針對(duì)初一學(xué)生和英語教師的調(diào)查問卷，分別從學(xué)生和教師的角度收集關(guān)于課堂管理的相關(guān)信息。學(xué)生問卷內(nèi)容涵蓋課堂環(huán)境感知、師生關(guān)系評(píng)價(jià)、教學(xué)方法滿意度、課堂紀(jì)律遵守情況等方面；教師問卷則涉及教學(xué)策略應(yīng)用、課堂管理措施、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度等內(nèi)容。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，了解初一英語課堂管理的整體情況和存在的問題。例如，通過對(duì)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍不夠活躍，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)教師問卷數(shù)據(jù)的分析顯示，部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好了解不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法不能很好地滿足學(xué)生的需求。1.4研究創(chuàng)新點(diǎn)與不足本研究具有一定的創(chuàng)新之處。研究聚焦于成都市DW中學(xué)這一特定案例，通過對(duì)該校初一英語課堂管理的深入剖析，使研究結(jié)果更具針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)意義。與一般性的初中英語課堂管理研究相比，本研究能夠更精準(zhǔn)地反映出特定學(xué)校在初一英語課堂管理中存在的實(shí)際問題，并基于學(xué)校的具體情況提出切實(shí)可行的解決策略。例如，在研究過程中，充分考慮了成都市DW中學(xué)的辦學(xué)理念、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)等因素，這些因素對(duì)課堂管理有著獨(dú)特的影響，通過對(duì)這些因素的分析，能夠?yàn)閷W(xué)校提供量身定制的改進(jìn)方案。然而，本研究也存在一定的局限性。研究樣本僅來自成都市DW中學(xué)，可能無法全面涵蓋所有初中英語課堂管理的情況，研究結(jié)果的普適性受到一定限制。不同地區(qū)、不同類型的中學(xué)在教學(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、師資水平等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致課堂管理問題和解決策略的不同。未來的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多地區(qū)、更多類型的中學(xué)，以提高研究結(jié)果的普適性。此外，研究主要采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法，雖然這些方法能夠從多個(gè)角度獲取信息，但可能無法深入挖掘一些潛在的問題。后續(xù)研究可以嘗試結(jié)合其他研究方法，如行動(dòng)研究法、案例分析法等，進(jìn)一步深入探究初中英語課堂管理的問題與對(duì)策。二、初一英語課堂管理的理論基礎(chǔ)2.1課堂管理的基本概念2.1.1課堂管理的定義課堂管理是教師為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍，組織教學(xué)活動(dòng)，處理課堂行為，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果的一系列活動(dòng)與措施的總和。它不僅是維持課堂秩序的手段，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。從本質(zhì)上講，課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程。教師需要協(xié)調(diào)課堂中的各種人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系等，確保這些關(guān)系能夠積極促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。在課堂上，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，公平對(duì)待每一位學(xué)生，建立良好的師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。同時(shí)，教師還需控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)內(nèi)容能夠順利傳授給學(xué)生。例如，在小組討論活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分工、積極參與，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論或部分學(xué)生參與度不高的情況，使每個(gè)學(xué)生都能在小組活動(dòng)中有所收獲。課堂管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境如教室的布置、座位的安排等，要舒適、整潔、富有學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；心理環(huán)境則如課堂氛圍、師生關(guān)系等，要積極、和諧、民主，讓學(xué)生感到輕松、愉悅，愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教室布置方面，可以張貼英語海報(bào)、展示學(xué)生的優(yōu)秀英語作業(yè)等，營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍；在課堂氛圍營(yíng)造上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。2.1.2課堂管理的要素課堂管理涵蓋多個(gè)要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了課堂管理的體系。課堂紀(jì)律：課堂紀(jì)律是課堂管理的重要保障，它為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了基本的秩序。良好的課堂紀(jì)律能夠規(guī)范學(xué)生的行為，減少干擾因素，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)。課堂紀(jì)律包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是指教師通過明確的規(guī)則、指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣；集體促成的紀(jì)律是指學(xué)生在集體的壓力和影響下，自覺遵守集體的行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指學(xué)生為了完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而遵守紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律是指學(xué)生將外在的紀(jì)律要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)自我約束和管理。在初一英語課堂上，教師可以制定明確的課堂規(guī)則，如按時(shí)上課、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言等，引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律。對(duì)于遵守紀(jì)律的學(xué)生，及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育措施，幫助他們改正錯(cuò)誤。課堂氛圍：課堂氛圍是課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有著重要影響。積極的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；消極的課堂氛圍則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課堂氛圍分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氛圍表現(xiàn)為學(xué)生積極參與、思維活躍、師生關(guān)系融洽；消極的課堂氛圍表現(xiàn)為學(xué)生注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)較少；對(duì)抗的課堂氛圍表現(xiàn)為學(xué)生與教師之間存在沖突和矛盾，教學(xué)活動(dòng)難以正常進(jìn)行。在初一英語課堂上，教師可以通過生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法、積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，營(yíng)造積極的課堂氛圍。在講解英語課文時(shí)，可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)：師生互動(dòng)是課堂管理的核心要素之一，它直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。良好的師生互動(dòng)能夠促進(jìn)師生之間的溝通和理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和社交技能。師生互動(dòng)包括教師與學(xué)生之間的提問、回答、討論、指導(dǎo)等活動(dòng)。在初一英語課堂上，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力；對(duì)于學(xué)生的回答，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并給予指導(dǎo)和建議。例如，在英語閱讀課上，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織和安排。合理的教學(xué)組織形式能夠提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。常見的教學(xué)組織形式有班級(jí)授課制、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等。班級(jí)授課制是目前最常用的教學(xué)組織形式，它能夠大規(guī)模地向?qū)W生傳授知識(shí)，但可能難以滿足學(xué)生的個(gè)體差異；小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力；個(gè)別輔導(dǎo)則能夠針對(duì)學(xué)生的特殊需求，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在初一英語課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)組織形式。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，可以采用班級(jí)授課制；對(duì)于一些需要學(xué)生合作完成的任務(wù)，如英語對(duì)話練習(xí)、小組項(xiàng)目等，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。2.2初一英語課堂管理的特點(diǎn)與重要性2.2.1初一學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)英語課堂管理的影響初一學(xué)生正處于青春期，身心發(fā)展迅速且具有獨(dú)特性，這些特點(diǎn)對(duì)英語課堂管理產(chǎn)生了多方面的影響。在生理方面，初一學(xué)生身體發(fā)育加快，精力較為充沛，但也容易因身體的變化而分散注意力。例如，部分學(xué)生可能會(huì)因關(guān)注自己身體的細(xì)微變化，如身高增長(zhǎng)、第二性征出現(xiàn)等，在課堂上出現(xiàn)走神的情況。這種身體變化帶來的心理波動(dòng)，使得他們?cè)谟⒄Z課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間保持專注，對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)聽漏、理解不透徹的問題。這就要求教師在課堂管理中，要關(guān)注學(xué)生的身體狀態(tài)，合理安排教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)增加課堂互動(dòng)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，如組織英語小游戲、小組討論等，讓學(xué)生在活動(dòng)中釋放精力，提高注意力。從心理特點(diǎn)來看，初一學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)新鮮事物充滿興趣。英語作為一門全新的學(xué)科，其獨(dú)特的語言文化、發(fā)音方式等都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)英語字母發(fā)音時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)不同于漢語拼音的發(fā)音方式感到新奇，從而積極參與課堂學(xué)習(xí)。然而，他們的注意力集中時(shí)間較短，容易受到外界干擾，且情緒波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移。如果英語課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣，出現(xiàn)交頭接耳、做小動(dòng)作等違反課堂紀(jì)律的行為。這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)工具展示有趣的英語動(dòng)畫、英文歌曲MV等，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。此外，初一學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望得到他人的認(rèn)可和尊重。在英語課堂上，他們希望自己的表現(xiàn)能夠得到教師和同學(xué)的肯定，因此會(huì)積極參與課堂發(fā)言和活動(dòng)。但如果教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不當(dāng)，如批評(píng)過于嚴(yán)厲或忽視學(xué)生的努力，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在課堂管理中，要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，多給予鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.2.2英語學(xué)科特性對(duì)課堂管理的要求英語作為一門語言學(xué)科，具有獨(dú)特的學(xué)科特性，這對(duì)課堂管理提出了特殊的要求。英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，其中聽說能力的培養(yǎng)需要良好的課堂互動(dòng)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往以講授知識(shí)為主，學(xué)生參與度較低，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生聽說能力的提高。為了滿足英語學(xué)科特性的要求，教師需要組織多樣化的課堂互動(dòng)活動(dòng)，如英語對(duì)話練習(xí)、小組討論、角色扮演等。在英語對(duì)話練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，積極表達(dá)自己的想法，同時(shí)要注意傾聽學(xué)生的發(fā)音和表達(dá)，及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)。在小組討論活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分工，共同完成討論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。通過這些互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中提高聽說能力，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂的活力和趣味性。情境創(chuàng)設(shè)是英語教學(xué)的重要手段，也是英語學(xué)科特性對(duì)課堂管理的要求之一。英語學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，而在我國(guó)，學(xué)生缺乏自然的英語語言環(huán)境，因此教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受英語的魅力，提高語言運(yùn)用能力。教師可以利用圖片、實(shí)物、視頻等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，如在教授水果相關(guān)的英語單詞時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些水果實(shí)物，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、品嘗等方式來學(xué)習(xí)單詞和句型，使學(xué)生更加直觀地理解和記憶知識(shí)。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，如模擬購物、餐廳點(diǎn)餐等場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。英語學(xué)習(xí)的知識(shí)體系較為龐大，包括詞匯、語法、句型等多個(gè)方面，且知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)。這就要求教師在課堂管理中，要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，合理安排教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，找出知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的用法，然后通過對(duì)比兩者的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.2.3初一英語課堂管理對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義良好的初一英語課堂管理對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有不可忽視的重要意義。有效的課堂管理能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初一學(xué)生剛剛接觸英語，對(duì)這門學(xué)科既充滿好奇又有些陌生。如果課堂管理得當(dāng)，教師能夠通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如英語游戲、英語歌曲演唱、英語故事講述等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極參與活動(dòng)，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂管理有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的課堂管理能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、積極思考、按時(shí)完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師通過明確的課堂規(guī)則和要求，如要求學(xué)生認(rèn)真做好筆記、積極回答問題、尊重他人發(fā)言等，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)秩序。教師還可以通過及時(shí)的監(jiān)督和反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正不良習(xí)慣。長(zhǎng)期的課堂管理和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。課堂管理能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合理的教學(xué)組織形式、良好的課堂氛圍和有效的師生互動(dòng)，都能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和策略，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氛圍能夠讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地吸收知識(shí)。有效的師生互動(dòng)能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。初一英語課堂管理為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初一作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生在這一時(shí)期所形成的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，將對(duì)他們今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。良好的課堂管理能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诤罄m(xù)的英語學(xué)習(xí)中能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)難度的增加，不斷提高英語水平，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3相關(guān)理論對(duì)初一英語課堂管理的啟示2.3.1行為主義理論行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過強(qiáng)化可以塑造和改變行為。在初一英語課堂管理中，這一理論有著重要的應(yīng)用價(jià)值。教師可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等手段來塑造學(xué)生的課堂行為。對(duì)于在課堂上積極參與、表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭贊揚(yáng)、發(fā)放小獎(jiǎng)品、給予額外的加分等，以強(qiáng)化他們的積極行為。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確回答問題、主動(dòng)參與小組討論并提出有建設(shè)性的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以給予肯定的評(píng)價(jià)，如“你的回答非常精彩，思路很清晰，繼續(xù)保持！”或者獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一枚小貼紙，積累一定數(shù)量的貼紙可以兌換學(xué)習(xí)用品。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，促使他們?cè)谖磥淼恼n堂中繼續(xù)保持良好的表現(xiàn)。相反，對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。當(dāng)學(xué)生在課堂上講話、玩手機(jī)、做小動(dòng)作等影響課堂秩序時(shí)，教師可以給予批評(píng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境造成的不良影響；也可以采取減少平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)、讓學(xué)生課后寫檢討書等方式進(jìn)行懲罰。但在實(shí)施懲罰時(shí)，教師要注意方式方法，避免過度懲罰傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。此外，行為主義理論強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)的重要性。在初一英語教學(xué)中，教師可以通過布置大量的練習(xí)題、組織口語練習(xí)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)英語知識(shí)和技能，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言習(xí)慣。教師可以安排每天的英語早讀，讓學(xué)生大聲朗讀英語課文、單詞和句型，通過反復(fù)朗讀來加深對(duì)英語語言的記憶和理解；也可以組織英語對(duì)話練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力。2.3.2人本主義理論人本主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感需求、個(gè)性差異和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在初一英語課堂管理中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于喜歡音樂的學(xué)生，教師可以在課堂上引入英文歌曲，通過教唱歌曲的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和句型；對(duì)于喜歡繪畫的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)英語課文內(nèi)容創(chuàng)作繪畫作品，以加深對(duì)課文的理解。教師要注重與學(xué)生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，教師要以親切、和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，耐心解答學(xué)生的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理問題，營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂氛圍。此外，人本主義理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的培養(yǎng)。在初一英語課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。教師可以布置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇研究課題，通過查閱資料、小組合作等方式完成作業(yè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。2.3.3建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在初一英語課堂管理中，教師應(yīng)根據(jù)這一理論，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)。教師可以利用多媒體教學(xué)工具，展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。在教授關(guān)于旅游的英語課文時(shí)，教師可以播放一些著名旅游景點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受不同地方的風(fēng)土人情，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語描述自己所看到的內(nèi)容，從而加深對(duì)課文知識(shí)的理解和掌握。教師應(yīng)組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們合作完成英語對(duì)話練習(xí)、小組項(xiàng)目、英語戲劇表演等任務(wù)。在小組討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表自己的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重他人的想法，共同解決問題。此外，建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。在初一英語課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以在課堂上留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，如讓學(xué)生思考自己在本節(jié)課中學(xué)到了什么知識(shí)、哪些地方還存在疑問、自己在課堂上的表現(xiàn)如何等；也可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。三、成都市DW中學(xué)初一英語課堂管理現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)查對(duì)象本研究選取成都市DW中學(xué)初一英語教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。成都市DW中學(xué)在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇?，其教學(xué)資源、師資力量和學(xué)生素質(zhì)處于中等水平，能夠較好地反映出初一英語課堂管理的一般情況。初一學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在英語學(xué)習(xí)上正處于打基礎(chǔ)和培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵階段，他們的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求對(duì)于研究初一英語課堂管理具有重要意義。而初一英語教師直接參與課堂教學(xué)和管理，他們的教學(xué)理念、方法以及對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，對(duì)課堂管理效果有著直接的影響。通過對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查，能夠從不同角度全面了解初一英語課堂管理的現(xiàn)狀。本研究共涉及初一6個(gè)班級(jí)，英語教師5名，學(xué)生300名，確保了調(diào)查樣本具有一定的規(guī)模和代表性，能夠較為準(zhǔn)確地反映出該校初一英語課堂管理的實(shí)際情況。3.1.2調(diào)查工具課堂觀察量表：為了全面、系統(tǒng)地觀察初一英語課堂教學(xué)過程，本研究設(shè)計(jì)了詳細(xì)的課堂觀察量表。該量表涵蓋了多個(gè)觀察維度，包括教師教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)語言的表達(dá)、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和反饋等；學(xué)生課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力集中程度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況等；課堂環(huán)境與氛圍，如教室布置、座位安排、課堂秩序等。在教師教學(xué)行為方面，詳細(xì)記錄教師采用講授法、討論法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法的時(shí)間和頻率，觀察教師的教學(xué)語言是否簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，是否能夠吸引學(xué)生的注意力；在學(xué)生課堂表現(xiàn)維度，觀察學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的積極性、在課堂上的專注度等；對(duì)于課堂環(huán)境與氛圍，關(guān)注教室是否布置了與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，座位安排是否有利于學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，課堂秩序是否良好，是否存在學(xué)生違反紀(jì)律的情況等。通過課堂觀察量表，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的記錄和分析，為后續(xù)的研究提供客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)支持。調(diào)查問卷：針對(duì)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以收集他們對(duì)初一英語課堂管理的看法和意見。教師問卷主要圍繞教學(xué)理念、課堂管理方法、教學(xué)過程中的困難和挑戰(zhàn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度以及對(duì)改進(jìn)課堂管理的建議等方面展開。問卷中設(shè)置了一系列選擇題和簡(jiǎn)答題，例如，在教學(xué)理念方面，詢問教師是否認(rèn)同以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以及在實(shí)際教學(xué)中如何體現(xiàn)這一理念；在課堂管理方法上，了解教師常用的課堂紀(jì)律管理措施、如何處理學(xué)生的違紀(jì)行為等。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生對(duì)英語課堂的感受、學(xué)習(xí)興趣、喜歡的教學(xué)方式、課堂參與度、對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)以及對(duì)課堂紀(jì)律的看法等內(nèi)容。問卷采用選擇題和量表的形式，如讓學(xué)生評(píng)價(jià)課堂氛圍的活躍程度、對(duì)教師教學(xué)方法的滿意度等，同時(shí)設(shè)置了一些開放性問題，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)英語課堂的期望和建議。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以了解師生在課堂管理方面的需求和關(guān)注點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題。訪談提綱：為了深入了解師生在課堂管理中的真實(shí)想法和體驗(yàn)，制定了詳細(xì)的訪談提綱。對(duì)教師的訪談主要圍繞教學(xué)過程中的實(shí)際問題、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注和應(yīng)對(duì)策略、與家長(zhǎng)的溝通合作情況以及對(duì)學(xué)校教學(xué)管理政策的看法和建議等方面進(jìn)行。在訪談中，鼓勵(lì)教師分享自己在課堂管理中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難，了解他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)和解決方法。對(duì)學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的困難和需求、對(duì)教師教學(xué)的期望、在課堂上的感受以及對(duì)班級(jí)氛圍和同學(xué)關(guān)系的看法等。在與學(xué)生的訪談中，采用輕松、親切的方式，讓學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的真實(shí)想法。通過訪談，可以獲取到問卷和觀察所無法獲得的深層次信息，為研究提供更豐富、更全面的資料。3.1.3調(diào)查過程本研究的調(diào)查時(shí)間為[具體時(shí)間段]，在該時(shí)間段內(nèi)，對(duì)成都市DW中學(xué)初一英語課堂進(jìn)行了全面深入的調(diào)查。課堂觀察方面，在[具體觀察時(shí)間]內(nèi)，對(duì)初一6個(gè)班級(jí)的英語課堂進(jìn)行了共計(jì)[X]次觀察，每次觀察時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，涵蓋了不同教師的授課內(nèi)容和不同類型的英語課程，如詞匯課、語法課、閱讀課和聽說課等。在觀察過程中，觀察者嚴(yán)格按照課堂觀察量表的要求，詳細(xì)記錄課堂上發(fā)生的各種情況，包括教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。為了確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，觀察者在觀察前進(jìn)行了培訓(xùn)，明確了觀察的重點(diǎn)和記錄方法。在觀察結(jié)束后，及時(shí)對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)出課堂教學(xué)中存在的問題和優(yōu)點(diǎn)。調(diào)查問卷的發(fā)放與回收工作在[具體問卷發(fā)放時(shí)間]進(jìn)行。共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。在問卷發(fā)放過程中，向師生說明了調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)了問卷的匿名性和保密性，以確保師生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和意見。問卷回收后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的百分比和均值，繪制圖表，直觀地展示師生對(duì)初一英語課堂管理的看法和評(píng)價(jià)。訪談工作在問卷回收和課堂觀察完成后進(jìn)行。根據(jù)問卷和觀察結(jié)果，選取了具有代表性的教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，共訪談教師[X]名，學(xué)生[X]名。訪談采用一對(duì)一的方式進(jìn)行，每次訪談時(shí)間約為30-60分鐘。在訪談過程中，訪談?wù)邍@訪談提綱展開提問，同時(shí)根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮疬M(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更詳細(xì)、更深入的信息。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)錄，提取關(guān)鍵信息，為后續(xù)的研究分析提供依據(jù)。三、成都市DW中學(xué)初一英語課堂管理現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1課堂環(huán)境方面通過課堂觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都市DW中學(xué)初一英語課堂環(huán)境存在一些有待改進(jìn)的問題。在教室布置方面，僅有20%的教室布置了英語學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，如英語海報(bào)、英語名言警句等，大部分教室的布置缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，未能充分利用教室空間營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以受到英語文化的熏陶，不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在座位編排上，70%的班級(jí)采用傳統(tǒng)的秧田式座位排列方式，這種方式雖然便于教師管理和教學(xué)，但不利于學(xué)生之間的互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)。在英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語綜合能力的重要方式之一，但秧田式座位排列使得學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)需要大幅度轉(zhuǎn)身或移動(dòng)座位，影響了討論的效率和效果。這種座位編排方式也限制了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)范圍，教師難以全面關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于課堂環(huán)境的滿意度，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有35%的學(xué)生表示非常滿意或滿意，45%的學(xué)生表示一般，還有20%的學(xué)生表示不滿意或非常不滿意。學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的不滿主要集中在教室布置缺乏特色、座位安排不舒適以及課堂氛圍不夠活躍等方面。這些問題在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)校和教師予以重視并加以改進(jìn)。3.2.2師生關(guān)系方面師生關(guān)系是課堂管理的重要組成部分，良好的師生關(guān)系有助于營(yíng)造積極的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，成都市DW中學(xué)初一英語課堂中師生關(guān)系存在一些問題。在師生溝通方面，僅有40%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠經(jīng)常與他們進(jìn)行有效的溝通，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況。部分教師在教學(xué)過程中過于注重知識(shí)的傳授，忽視了與學(xué)生的情感交流，導(dǎo)致師生之間的溝通不暢。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或問題時(shí)，不敢主動(dòng)向教師請(qǐng)教，擔(dān)心受到批評(píng)或指責(zé)。在學(xué)生對(duì)教師管理方式的滿意度上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有30%的學(xué)生表示非常滿意或滿意，40%的學(xué)生表示一般，30%的學(xué)生表示不滿意或非常不滿意。學(xué)生對(duì)教師管理方式的不滿主要體現(xiàn)在教師過于嚴(yán)厲、缺乏耐心、處理問題不公平等方面。在課堂上，部分教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過于苛責(zé)，缺乏引導(dǎo)和幫助，容易傷害學(xué)生的自尊心；在處理學(xué)生之間的矛盾和問題時(shí)，一些教師不能公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不滿和抵觸情緒。通過訪談案例也能進(jìn)一步說明師生關(guān)系存在的問題。一位學(xué)生在訪談中提到：“有一次我在課堂上不小心走神了，老師發(fā)現(xiàn)后當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了我，讓我覺得很沒面子，從那以后我就不太喜歡上英語課了。”另一位學(xué)生表示：“我覺得老師對(duì)成績(jī)好的同學(xué)和成績(jī)差的同學(xué)態(tài)度不一樣，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)總是很關(guān)心，對(duì)我們成績(jī)差的同學(xué)就不太管，這讓我很失落?！边@些案例反映出教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注不足，管理方式不夠恰當(dāng)，影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。3.2.3教學(xué)方法與策略方面教學(xué)方法和策略是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都市DW中學(xué)初一英語課堂教學(xué)方法存在一些不足之處。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，60%的教師主要采用講授式教學(xué)方法，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，但缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在英語詞匯教學(xué)中，部分教師只是簡(jiǎn)單地講解單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，讓學(xué)生死記硬背，而沒有采用多樣化的教學(xué)方法，如利用圖片、實(shí)物、游戲等方式幫助學(xué)生理解和記憶單詞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。在教學(xué)方法的針對(duì)性和趣味性方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有25%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和趣味性。大部分學(xué)生表示英語課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系。在英語閱讀教學(xué)中，一些教師只是按照教材內(nèi)容逐句講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，也沒有拓展相關(guān)的閱讀材料，使得學(xué)生的閱讀能力難以得到有效提高。通過課堂觀察和教師訪談也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過程中很少使用多媒體教學(xué)工具，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，無法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在與教師的訪談中，一些教師表示由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時(shí)間和精力去創(chuàng)新教學(xué)方法，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這些問題導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，需要教師在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。3.2.4課堂紀(jì)律方面課堂紀(jì)律是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。調(diào)查結(jié)果顯示，成都市DW中學(xué)初一英語課堂中存在一定的紀(jì)律問題。在學(xué)生課堂違紀(jì)行為的類型上，主要包括講話、玩手機(jī)、做小動(dòng)作、睡覺等。其中，講話的違紀(jì)行為最為常見，占違紀(jì)行為總數(shù)的40%；玩手機(jī)的違紀(jì)行為占20%，隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象日益增多，嚴(yán)重影響了課堂秩序和學(xué)習(xí)效果；做小動(dòng)作和睡覺的違紀(jì)行為分別占15%和10%。在違紀(jì)行為的頻率上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，每周違紀(jì)1-2次的學(xué)生占30%，每周違紀(jì)3-4次的學(xué)生占20%，每周違紀(jì)5次及以上的學(xué)生占10%。這表明部分學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)較為薄弱，需要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。對(duì)于課堂紀(jì)律管理，教師采取的處理方式主要包括口頭警告、批評(píng)教育、罰站等。然而，這些處理方式往往只能起到暫時(shí)的效果，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，難以從根本上解決學(xué)生的違紀(jì)問題。在紀(jì)律管理方面還存在處理方式不當(dāng)?shù)膯栴}。一些教師在處理學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，過于嚴(yán)厲，缺乏耐心和溝通，容易引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。部分教師在課堂上對(duì)違紀(jì)學(xué)生大聲呵斥，甚至進(jìn)行體罰，這種處理方式不僅傷害了學(xué)生的自尊心，也不利于建立良好的師生關(guān)系。一些教師在處理違紀(jì)行為時(shí)，缺乏公正性，對(duì)不同學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的管理產(chǎn)生質(zhì)疑。3.2.5評(píng)價(jià)與反饋方面評(píng)價(jià)與反饋是課堂管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有著重要影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都市DW中學(xué)初一英語課堂評(píng)價(jià)與反饋存在一些問題。在評(píng)價(jià)方式上，80%的教師主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試成績(jī)，而忽視了自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在反饋的及時(shí)性方面，僅有30%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠及時(shí)給予他們學(xué)習(xí)反饋，大部分學(xué)生表示教師的反饋不及時(shí)，甚至有些學(xué)生在完成作業(yè)或考試后很長(zhǎng)時(shí)間都沒有得到教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。反饋不及時(shí)使得學(xué)生無法及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，難以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，影響了學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)與反饋現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。由于評(píng)價(jià)方式單一，只注重考試成績(jī)，一些學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過程中付出了努力，但如果考試成績(jī)不理想，也難以得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。反饋不及時(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為自己的努力沒有得到重視，進(jìn)而影響了課堂管理的效果。四、成都市DW中學(xué)初一英語課堂管理存在的問題4.1課堂環(huán)境缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍教室布置是營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍的重要一環(huán)，但在成都市DW中學(xué)初一英語課堂中，教室布置普遍較為單調(diào)，缺乏英語元素展示。大部分教室僅僅只是在墻壁上張貼了少量的英語單詞卡片，且更新不及時(shí)，長(zhǎng)期保持不變，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語海報(bào)、英文小故事、學(xué)生的英語優(yōu)秀作品等具有豐富英語文化內(nèi)涵和學(xué)習(xí)激勵(lì)作用的展示內(nèi)容則極為少見。這使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，很難沉浸在英語學(xué)習(xí)的氛圍中，無法充分感受到英語的魅力和樂趣，不利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的深入理解和學(xué)習(xí)熱情的提升。除了教室布置單調(diào)，教學(xué)空間利用不合理也限制了學(xué)生互動(dòng)和活動(dòng)開展。學(xué)校教室大多采用傳統(tǒng)的桌椅排列方式，整齊的行列雖然便于教師管理，但在進(jìn)行小組討論、角色扮演等英語課堂活動(dòng)時(shí)，卻顯得極為不便。學(xué)生們需要花費(fèi)額外的時(shí)間來挪動(dòng)桌椅，調(diào)整位置，這不僅打斷了課堂的流暢性，還容易分散學(xué)生的注意力，降低活動(dòng)的效率。這種布局還使得學(xué)生之間的交流受到一定限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，而這些能力對(duì)于英語學(xué)習(xí)中的口語表達(dá)和交流至關(guān)重要。在進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)時(shí)，由于桌椅擺放的限制，學(xué)生無法自然地面對(duì)面交流，影響了對(duì)話的效果和真實(shí)感；在開展英語戲劇表演活動(dòng)時(shí)，有限的空間使得學(xué)生的表演受到束縛，無法充分展現(xiàn)角色的特點(diǎn)和情感。這些都表明，不合理的教學(xué)空間利用，嚴(yán)重阻礙了英語課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性和有效性，無法滿足初一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)互動(dòng)和實(shí)踐的需求，亟待改進(jìn)。4.2師生關(guān)系不夠和諧在成都市DW中學(xué)初一英語課堂中，師生關(guān)系不夠和諧，這對(duì)課堂管理和教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。教師管理方式不當(dāng)是導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧的重要原因之一。部分教師在課堂管理中過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威，采用傳統(tǒng)的“命令-服從”模式，忽視了學(xué)生的感受和需求。在講解英語語法知識(shí)時(shí)，教師只是單純地講解規(guī)則，要求學(xué)生死記硬背，對(duì)于學(xué)生提出的疑問，沒有耐心解答，而是以“按照我說的做就行”等話語回應(yīng)，這使得學(xué)生感到壓抑和不滿，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，也影響了師生之間的信任和尊重。師生溝通渠道不暢也是一個(gè)突出問題。課堂上，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)，除了提問和回答問題外，很少有深入的交流。教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和心理狀態(tài)，學(xué)生也不敢主動(dòng)向教師表達(dá)自己的想法和需求。在英語寫作教學(xué)中，教師只是布置寫作任務(wù)，然后批改作業(yè)，很少與學(xué)生面對(duì)面交流寫作中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)改進(jìn)，寫作水平難以提高。課后，教師與學(xué)生的交流也較少，除了個(gè)別成績(jī)優(yōu)秀或問題突出的學(xué)生，大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與教師交流。這種不和諧的師生關(guān)系使得課堂氛圍緊張壓抑，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低。在課堂上，學(xué)生缺乏參與感，不愿意主動(dòng)發(fā)言和參與活動(dòng)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。在小組討論中，部分學(xué)生因?yàn)楹ε卤唤處熍u(píng)或擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不被認(rèn)可，而不敢發(fā)表意見，導(dǎo)致小組討論流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的效果。師生關(guān)系不和諧還可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理，對(duì)教師的教學(xué)安排和要求產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)一步影響課堂管理和教學(xué)質(zhì)量。4.3教學(xué)方法和策略單一在成都市DW中學(xué)初一英語課堂中，教學(xué)方法和策略存在較為明顯的單一問題，這在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。教學(xué)方法傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象普遍存在。在大多數(shù)英語課堂上，教師習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，按照教材內(nèi)容逐字逐句地講解，學(xué)生則忙于記筆記，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。在講解英語語法知識(shí)時(shí)，教師往往直接給出語法規(guī)則，然后通過大量的例句和練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶和模仿，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到疲勞和厭倦，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到嚴(yán)重抑制。教學(xué)策略也缺乏多樣性和靈活性，不能滿足學(xué)生的多樣化需求。在教學(xué)過程中，教師未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用“一刀切”的教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難逐漸積累。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能過于簡(jiǎn)單，無法滿足他們的求知欲；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容又可能過難，使他們產(chǎn)生畏難情緒。在英語閱讀教學(xué)中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣選擇合適的閱讀材料，也沒有采用多樣化的閱讀教學(xué)策略，如預(yù)測(cè)、略讀、精讀、推斷等，而是統(tǒng)一要求學(xué)生閱讀相同的文章，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題回答，這種教學(xué)策略無法有效提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。此外，教學(xué)策略的靈活性不足還體現(xiàn)在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置上。教師在課堂上組織的互動(dòng)活動(dòng)形式單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，往往只是簡(jiǎn)單的提問和回答，學(xué)生參與度不高。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有合理分組，也沒有明確小組任務(wù)和分工，導(dǎo)致小組合作流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這種單一的教學(xué)策略使得學(xué)生在課堂上缺乏積極參與的動(dòng)力，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.4課堂紀(jì)律管理困難初一學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，自律性普遍較差，這使得課堂紀(jì)律管理面臨較大挑戰(zhàn)。在成都市DW中學(xué)初一英語課堂上，違紀(jì)行為頻發(fā)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)氛圍。部分學(xué)生缺乏對(duì)課堂紀(jì)律重要性的認(rèn)識(shí)，自我約束能力不足，難以克制自己的行為。在英語課堂上，他們可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的貪玩或好奇，與周圍同學(xué)講話、做小動(dòng)作，分散自己和他人的注意力。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，有些學(xué)生不認(rèn)真聽講，而是偷偷地在下面玩文具，或者與同桌小聲討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，導(dǎo)致無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，影響了自身的學(xué)習(xí)效果，也干擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在紀(jì)律管理方面手段有限，缺乏有效的引導(dǎo)和教育，也是導(dǎo)致課堂紀(jì)律問題的重要原因。一些教師在處理學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，主要依賴簡(jiǎn)單的批評(píng)和懲罰，如口頭警告、罰站等，這些方式往往只能起到暫時(shí)的威懾作用，無法從根本上解決學(xué)生的紀(jì)律問題。當(dāng)學(xué)生在課堂上講話時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地制止并批評(píng)學(xué)生，沒有深入了解學(xué)生講話的原因，也沒有采取有效的措施幫助學(xué)生改正行為。這種單一的管理方式容易引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，進(jìn)一步破壞課堂紀(jì)律。教師在紀(jì)律管理中還缺乏與學(xué)生的有效溝通和合作。部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂紀(jì)律管理中的主體地位，只是單方面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要遵守紀(jì)律，而沒有與學(xué)生共同探討如何營(yíng)造良好的課堂紀(jì)律。這使得學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律缺乏認(rèn)同感和責(zé)任感，難以積極主動(dòng)地遵守紀(jì)律。教師在制定課堂紀(jì)律規(guī)則時(shí)，沒有征求學(xué)生的意見，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解和接受程度不高，在執(zhí)行過程中容易出現(xiàn)抵觸情緒。4.5評(píng)價(jià)與反饋體系不完善在成都市DW中學(xué)初一英語課堂中，評(píng)價(jià)方式較為片面，過度依賴考試成績(jī)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的綜合表現(xiàn)。在單元測(cè)試后，教師僅僅依據(jù)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于那些成績(jī)不理想但在學(xué)習(xí)過程中付出了很多努力，如積極參與課堂討論、認(rèn)真完成作業(yè)、主動(dòng)請(qǐng)教問題的學(xué)生，未能給予足夠的肯定和鼓勵(lì)；而對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常抄襲作業(yè)、課堂上不認(rèn)真聽講的學(xué)生，卻沒有進(jìn)行深入的教育和引導(dǎo)。這種片面的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生無法全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，難以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)與反饋還存在不及時(shí)、不具體的問題。教師往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才能批改完作業(yè)和試卷，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，無法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。而且，教師的反饋大多只是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷和分?jǐn)?shù)評(píng)定，缺乏具體的分析和建議。在學(xué)生的英語作文批改中，教師只是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于作文中存在的語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等問題，沒有進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注和說明，學(xué)生在拿到作文后，不知道自己的問題出在哪里，也就無法有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。這種不完善的評(píng)價(jià)與反饋體系，無法為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏及時(shí)、具體的反饋，難以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，容易感到迷茫和困惑，從而降低學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于教師而言，片面的評(píng)價(jià)方式無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，不利于教師調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。五、影響成都市DW中學(xué)初一英語課堂管理的因素5.1教師因素5.1.1教學(xué)觀念和專業(yè)素養(yǎng)在成都市DW中學(xué)初一英語教學(xué)中，部分教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在講解英語語法時(shí)，只是機(jī)械地講解語法規(guī)則，要求學(xué)生死記硬背，缺乏引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際語境去理解和運(yùn)用語法知識(shí)。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，進(jìn)而影響課堂管理效果。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念和方法層出不窮，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。然而，部分教師對(duì)這些新的教學(xué)理念和方法接受度較低，不愿意嘗試和應(yīng)用。他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)駕輕就熟，新方法可能會(huì)增加教學(xué)難度和工作量。這種保守的態(tài)度使得課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新和活力，無法滿足初一學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)的需求，也不利于課堂管理的有效實(shí)施。教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果和課堂管理起著關(guān)鍵作用。在成都市DW中學(xué)初一英語教師隊(duì)伍中，雖然大部分教師具備一定的專業(yè)知識(shí)，但仍有部分教師存在專業(yè)素養(yǎng)不足的問題。在英語發(fā)音方面，一些教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，存在中式英語發(fā)音的情況，這會(huì)給學(xué)生的聽力和口語學(xué)習(xí)帶來誤導(dǎo)。在詞匯教學(xué)中，部分教師對(duì)詞匯的理解和講解不夠深入，只是簡(jiǎn)單地介紹詞匯的基本含義，忽視了詞匯的用法、搭配和文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些專業(yè)素養(yǎng)的不足，使得教師在教學(xué)過程中難以準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的威信，增加課堂管理的難度。5.1.2管理能力和經(jīng)驗(yàn)在成都市DW中學(xué)初一英語課堂管理中，部分教師缺乏有效的課堂管理策略和技巧，難以應(yīng)對(duì)課堂中的各種問題。在處理學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，一些教師只是簡(jiǎn)單地批評(píng)指責(zé)，缺乏與學(xué)生的溝通和交流，沒有深入了解學(xué)生違紀(jì)的原因，也沒有采取針對(duì)性的措施來解決問題。這種簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，不僅無法從根本上解決問題，還容易引起學(xué)生的反感和抵觸情緒，進(jìn)一步破壞課堂秩序。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師缺乏對(duì)活動(dòng)的有效組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)秩序混亂，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有合理分組，也沒有明確小組任務(wù)和分工，使得小組討論流于形式，學(xué)生在活動(dòng)中無所適從，影響課堂教學(xué)效果和課堂管理。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂管理中也起著重要作用。初入教壇的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)復(fù)雜的課堂情況時(shí)，往往顯得手足無措，難以有效地應(yīng)對(duì)。他們可能無法準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排不合理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在處理學(xué)生的突發(fā)問題時(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師可能會(huì)緊張慌亂，無法及時(shí)做出正確的判斷和處理，使得問題進(jìn)一步惡化。一位新教師在課堂上遇到學(xué)生之間發(fā)生沖突的情況，由于缺乏處理經(jīng)驗(yàn)，他只是簡(jiǎn)單地制止了沖突，沒有深入了解沖突的原因，也沒有采取有效的措施來化解矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)他的管理能力產(chǎn)生質(zhì)疑，影響了后續(xù)課堂管理的順利進(jìn)行。相比之下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠更好地應(yīng)對(duì)課堂中的各種問題，他們熟悉學(xué)生的特點(diǎn)和需求，能夠靈活運(yùn)用各種管理策略和技巧，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂管理的效率。5.1.3個(gè)人性格和教學(xué)風(fēng)格教師的個(gè)人性格和教學(xué)風(fēng)格對(duì)師生關(guān)系和課堂氛圍有著顯著的影響。在成都市DW中學(xué)初一英語教學(xué)中，嚴(yán)肅型教師注重課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，教學(xué)風(fēng)格較為傳統(tǒng)。他們?cè)谡n堂上往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的情感需求和個(gè)性發(fā)展。這種教學(xué)風(fēng)格雖然能夠保證課堂秩序，但容易使課堂氛圍壓抑，學(xué)生在課堂上感到緊張和拘束，不敢主動(dòng)發(fā)言和參與活動(dòng)，師生之間的關(guān)系也相對(duì)疏遠(yuǎn)。一位嚴(yán)肅型教師在課堂上總是表情嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)嚴(yán)厲，學(xué)生在課堂上都小心翼翼，生怕犯錯(cuò)。這種課堂氛圍使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，課堂參與度不高，也不利于師生之間的溝通和交流。而活潑型教師性格開朗，富有親和力，教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)有趣。他們善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，如游戲、歌曲、故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上，他們注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。這種教學(xué)風(fēng)格能夠拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上感到輕松自在，愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。一位活潑型教師在英語課堂上經(jīng)常組織各種有趣的游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。他與學(xué)生之間的關(guān)系非常融洽，學(xué)生們都很喜歡上他的課，課堂參與度很高，學(xué)習(xí)效果也較好。不同的教師性格和教學(xué)風(fēng)格對(duì)初一英語課堂管理有著不同的影響，教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生的需求，選擇合適的教學(xué)風(fēng)格，以促進(jìn)課堂管理的有效實(shí)施。5.2學(xué)生因素5.2.1學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)在成都市DW中學(xué)初一英語課堂中，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這成為影響課堂管理的重要因素。英語學(xué)習(xí)本身具有一定的難度，其獨(dú)特的語音、語法和詞匯體系對(duì)于初一學(xué)生來說較為陌生，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和理解。詞匯的記憶需要反復(fù)背誦，語法規(guī)則的運(yùn)用也需要不斷練習(xí)才能掌握，這使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，逐漸失去興趣。部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在他們看來，日常生活中使用英語的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，這種功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得他們?cè)谡n堂上缺乏主動(dòng)性和積極性，參與度較低。在課堂上，這些學(xué)生往往表現(xiàn)出注意力不集中，對(duì)教師提出的問題不積極回應(yīng)，不愿意參與課堂討論和互動(dòng)活動(dòng)。在小組討論環(huán)節(jié)，他們可能只是被動(dòng)地聽取其他同學(xué)的意見，自己很少發(fā)表觀點(diǎn)，影響了小組活動(dòng)的效果和課堂氛圍。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)存在顯著差異。一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們可能受到英語文化的吸引，對(duì)英語國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面有著濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的參與度，積極回答問題，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，與教師和同學(xué)的互動(dòng)良好。而另一些學(xué)生則對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，他們可能更傾向于其他學(xué)科，或者受到家庭、社會(huì)等因素的影響，對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度不夠。這種差異給課堂管理帶來了挑戰(zhàn)，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法和激勵(lì)措施，滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。5.2.2學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法初一學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成階段，部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)英語課堂管理和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。在預(yù)習(xí)方面，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不了解即將學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握困難。在學(xué)習(xí)新的英語課文前，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生可能對(duì)課文中的生詞、短語和語法結(jié)構(gòu)感到陌生，難以快速理解課文的含義，影響課堂學(xué)習(xí)的效率。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣被許多學(xué)生忽視，他們?cè)谡n后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)的英語知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)逐漸遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞后，沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了單詞的拼寫和發(fā)音，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中無法準(zhǔn)確運(yùn)用這些單詞，影響了英語學(xué)習(xí)的連貫性。課堂筆記的記錄也存在問題，部分學(xué)生不知道如何有效地做筆記，只是盲目地抄寫教師的板書，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，使得筆記缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性，在復(fù)習(xí)時(shí)難以發(fā)揮作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是一個(gè)突出問題。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，死記硬背單詞和語法規(guī)則，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在記憶單詞時(shí)，只是單純地重復(fù)單詞的拼寫和讀音，沒有結(jié)合語境去理解單詞的含義和用法，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中容易出錯(cuò)。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，只是機(jī)械地背誦語法條文，沒有通過大量的練習(xí)來加深對(duì)語法的理解和掌握，遇到實(shí)際的語言情境時(shí)，無法正確運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方法不僅效率低下，而且容易讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響課堂秩序和學(xué)習(xí)效果。5.2.3青春期心理特點(diǎn)初一學(xué)生正處于青春期，這一時(shí)期的心理特點(diǎn)對(duì)英語課堂管理和師生關(guān)系帶來了諸多挑戰(zhàn)。青春期的學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，對(duì)教師的管理和要求容易產(chǎn)生抵觸情緒。在英語課堂上，當(dāng)教師批評(píng)或糾正他們的錯(cuò)誤時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師是在故意針對(duì)自己，從而產(chǎn)生不滿和反抗情緒，不愿意聽從教師的教導(dǎo)，甚至?xí)c教師發(fā)生沖突。一位學(xué)生在課堂上講話，被教師批評(píng)后，不僅沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而覺得教師小題大做，對(duì)教師產(chǎn)生反感，在后續(xù)的課堂上故意搗亂，影響課堂秩序。自尊心強(qiáng)也是初一學(xué)生的顯著心理特點(diǎn)之一。他們非常在意自己在教師和同學(xué)心目中的形象，希望得到他人的認(rèn)可和尊重。在英語課堂上，如果教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)不當(dāng)，如批評(píng)過于嚴(yán)厲或忽視他們的努力，可能會(huì)傷害他們的自尊心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，降低學(xué)習(xí)積極性。在英語寫作課上，教師對(duì)一位學(xué)生的作文評(píng)價(jià)較低，沒有指出作文中的優(yōu)點(diǎn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，這使得學(xué)生感到非常沮喪，對(duì)自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，從此對(duì)英語寫作失去信心。此外，青春期的學(xué)生情緒波動(dòng)較大，容易受到外界因素的影響。在英語課堂上，他們可能會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露榫w低落或興奮過度，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果在課堂上與同學(xué)發(fā)生矛盾，或者受到教師的表揚(yáng)或批評(píng)，都可能導(dǎo)致他們的情緒出現(xiàn)較大波動(dòng)，無法集中精力學(xué)習(xí)。一位學(xué)生在課堂上因?yàn)榕c同桌發(fā)生爭(zhēng)吵，情緒激動(dòng)，整節(jié)課都無法靜下心來聽講，影響了自己和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)。這些青春期心理特點(diǎn)需要教師在課堂管理中加以關(guān)注和引導(dǎo)，采取合適的方式與學(xué)生溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。5.3學(xué)校因素5.3.1教學(xué)資源和設(shè)施在成都市DW中學(xué)，英語教學(xué)資源不足的問題較為突出，對(duì)初一英語課堂管理產(chǎn)生了明顯的制約。教材是教學(xué)的核心資源，但該校部分英語教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材中，關(guān)于英語國(guó)家的文化介紹仍停留在過去的傳統(tǒng)內(nèi)容，沒有及時(shí)更新，對(duì)于當(dāng)下英語國(guó)家的流行文化、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情不高。輔助教材和課外讀物的匱乏也限制了學(xué)生的閱讀拓展。學(xué)生除了課本之外，很難獲取到豐富多樣的英語閱讀材料，無法滿足他們對(duì)英語知識(shí)的求知欲，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教具是教學(xué)過程中不可或缺的工具，但學(xué)校在這方面也存在不足。一些常見的英語教具，如英語卡片、模型等數(shù)量有限，且質(zhì)量參差不齊，無法滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在教授英語單詞時(shí)，由于英語卡片數(shù)量不足，教師無法充分展示單詞的用法和例句，學(xué)生只能通過死記硬背的方式記憶單詞，效果不佳。多媒體設(shè)備是現(xiàn)代英語教學(xué)的重要手段，但學(xué)校的多媒體設(shè)備存在老化、故障頻發(fā)等問題。投影儀的清晰度不夠，音響效果不佳，在播放英語聽力和視頻時(shí)，影響學(xué)生的視聽體驗(yàn)，降低了教學(xué)效果。電腦配置較低，運(yùn)行速度慢，在使用一些英語教學(xué)軟件時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)施不完善也給英語課堂教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了困難。語音實(shí)驗(yàn)室是提高學(xué)生英語聽說能力的重要場(chǎng)所，但學(xué)校的語音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，耳機(jī)音質(zhì)差，麥克風(fēng)靈敏度低，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)，無法清晰地聽到發(fā)音和反饋?zhàn)约旱穆曇?，影響了?xùn)練效果。英語活動(dòng)教室的缺乏，使得一些英語課外活動(dòng)，如英語角、英語戲劇表演等無法順利開展。學(xué)校沒有專門的英語活動(dòng)教室，學(xué)生只能在普通教室進(jìn)行活動(dòng)，空間狹小，設(shè)施簡(jiǎn)陋，無法營(yíng)造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，限制了學(xué)生的參與熱情和活動(dòng)效果。5.3.2學(xué)校管理制度和文化學(xué)校對(duì)課堂管理的重視程度和相關(guān)制度的完善性，對(duì)初一英語課堂管理有著重要影響。在成都市DW中學(xué)，雖然學(xué)校制定了一系列課堂管理制度，但在執(zhí)行過程中存在落實(shí)不到位的情況。課堂紀(jì)律檢查制度規(guī)定，教師要及時(shí)記錄學(xué)生的課堂違紀(jì)情況，并按照規(guī)定進(jìn)行處理。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為睜一只眼閉一只眼，沒有嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，學(xué)生的違紀(jì)行為得不到及時(shí)糾正。對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查也不夠嚴(yán)格，一些教師備課不認(rèn)真，教學(xué)計(jì)劃隨意更改，學(xué)校未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和督促整改，影響了教學(xué)質(zhì)量和課堂管理效果。學(xué)校文化氛圍對(duì)課堂管理也有著潛移默化的影響。積極向上、富有特色的學(xué)校文化能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂管理的有效實(shí)施。成都市DW中學(xué)在校園文化建設(shè)方面，雖然開展了一些活動(dòng)，但缺乏對(duì)英語文化的深入挖掘和展示。校園內(nèi)很少舉辦與英語相關(guān)的文化活動(dòng)，如英語演講比賽、英語文化節(jié)等，學(xué)生缺乏接觸和感受英語文化的機(jī)會(huì)，無法激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。校園環(huán)境中英語元素的缺失，如沒有英語標(biāo)語、英語宣傳欄等，也使得學(xué)生在校園中難以受到英語文化的熏陶，不利于營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響了初一英語課堂管理的效果。5.3.3對(duì)教師培訓(xùn)和支持學(xué)校對(duì)教師教學(xué)技能和課堂管理能力培訓(xùn)的投入和效果，直接關(guān)系到教師的教學(xué)水平和課堂管理能力的提升。在成都市DW中學(xué)，雖然學(xué)校定期組織教師參加各類培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容和形式存在一定的問題。培訓(xùn)內(nèi)容往往側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的更新和教學(xué)方法的介紹，對(duì)課堂管理能力的培訓(xùn)相對(duì)較少。在培訓(xùn)中，很少涉及如何處理學(xué)生的違紀(jì)行為、如何營(yíng)造良好的課堂氛圍、如何與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致教師在課堂管理中缺乏有效的方法和策略。培訓(xùn)形式單一，主要以講座為主，缺乏實(shí)踐操作和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。教師在培訓(xùn)中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，培訓(xùn)效果不理想。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的支持和保障情況也會(huì)影響教師的工作積極性和課堂管理效果。在教學(xué)資源方面，學(xué)校雖然提供了一定的教學(xué)設(shè)備和教材，但在資源的分配和更新上存在不足。一些教師反映，教學(xué)所需的教具、圖書資料等無法及時(shí)得到補(bǔ)充和更新，影響了教學(xué)活動(dòng)的開展。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)校過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)教師的教學(xué)過程和課堂管理情況關(guān)注不夠。教師在教學(xué)中付出了很多努力，但如果學(xué)生的考試成績(jī)不理想，就難以得到學(xué)校的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，這在一定程度上打擊了教師的工作積極性，影響了他們對(duì)課堂管理的投入和熱情。在教師的職業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校為教師提供的晉升機(jī)會(huì)和發(fā)展空間有限，一些優(yōu)秀教師的才華無法得到充分發(fā)揮，也導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)工作的積極性不高，進(jìn)而影響了初一英語課堂管理的質(zhì)量。5.4家庭因素5.4.1家庭教育觀念和方式家庭教育觀念和方式對(duì)初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。在成都市DW中學(xué)初一學(xué)生的家庭中，部分家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度存在不足，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科重要，這種觀念直接影響了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)規(guī)劃中，將更多的時(shí)間和精力分配給其他學(xué)科，忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性。在為孩子選擇課外輔導(dǎo)班時(shí)，優(yōu)先考慮語文和數(shù)學(xué)，而對(duì)英語輔導(dǎo)的投入較少。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生在潛意識(shí)里也認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重要性較低，從而降低了對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一些家長(zhǎng)的教育觀念較為傳統(tǒng)，過于注重成績(jī)，忽視了孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們只關(guān)心孩子的英語考試成績(jī)，一旦成績(jī)不理想，就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)孩子，而不關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。這種教育方式給孩子帶來了巨大的壓力，使孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，如單詞記不住、語法理解困難時(shí)，家長(zhǎng)沒有給予耐心的指導(dǎo)和幫助，而是一味地指責(zé)孩子不努力，這讓孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。家庭教育方式也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生重要影響。專制型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，往往采用命令和懲罰的方式來督促孩子學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，他們會(huì)強(qiáng)制孩子背誦單詞、做大量的練習(xí)題，而不考慮孩子的興趣和需求。這種方式雖然在一定程度上可能會(huì)提高孩子的成績(jī)，但也容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在背誦英語單詞時(shí)，家長(zhǎng)要求孩子在短時(shí)間內(nèi)背誦大量單詞，孩子如果沒有完成任務(wù)，就會(huì)受到懲罰，這使得孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。溺愛型的家長(zhǎng)則對(duì)孩子過度寵愛，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。他們過分滿足孩子的各種需求，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為過于寬容，導(dǎo)致孩子缺乏自律性和責(zé)任感。在英語學(xué)習(xí)中，孩子可能會(huì)因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的監(jiān)督而偷懶，不認(rèn)真完成作業(yè)，上課不認(rèn)真聽講。家長(zhǎng)對(duì)孩子在英語課堂上玩手機(jī)、不認(rèn)真聽講等行為視而不見，認(rèn)為孩子還小，這些問題無關(guān)緊要，這使得孩子逐漸養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了英語學(xué)習(xí)成績(jī)。5.4.2家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對(duì)初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成有著潛移默化的影響。在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境方面，部分家庭缺乏良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資料，限制了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。一些家庭住房條件有限，沒有專門為孩子設(shè)置獨(dú)立的學(xué)習(xí)房間，孩子只能在客廳或與父母共用的房間里學(xué)習(xí)，容易受到外界干擾，無法集中精力學(xué)習(xí)英語。一些家庭沒有為孩子提供足夠的英語學(xué)習(xí)資料，如英語書籍、英語學(xué)習(xí)軟件等，孩子在課后無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)拓展，影響了英語學(xué)習(xí)效果。家庭氛圍也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。和諧、積極的家庭氛圍能夠讓學(xué)生感受到溫暖和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在這樣的家庭中，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子積極探索，支持孩子參加各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語角、英語競(jìng)賽等。家長(zhǎng)還會(huì)與孩子一起學(xué)習(xí)英語，如一起觀看英語電影、聽英語歌曲等，營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。這種家庭氛圍能夠讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。相反，緊張、壓抑的家庭氛圍會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。在一些家庭中，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，家庭關(guān)系不和諧，孩子在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，容易分心，無法專注于英語學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過度焦慮，給孩子施加過多的壓力，也會(huì)讓孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)英語時(shí)，經(jīng)常在旁邊嘮叨，提醒孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)，這會(huì)讓孩子感到煩躁，降低學(xué)習(xí)效率。5.4.3家校溝通與合作家校溝通與合作對(duì)于初一英語課堂管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的協(xié)同作用。然而，在成都市DW中學(xué)，家校溝通渠道存在不夠暢通的問題，影響了家校合作的效果。學(xué)校和教師與家長(zhǎng)之間的溝通主要依賴于家長(zhǎng)會(huì)和電話溝通，方式較為單一。家長(zhǎng)會(huì)通常每學(xué)期舉行1-2次，時(shí)間有限，教師無法與每位家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流，只能簡(jiǎn)單地介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)的整體情況。電話溝通也往往是在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)才進(jìn)行，缺乏定期的、主動(dòng)的溝通。這使得家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)情況了解不夠全面，無法及時(shí)給予支持和幫助。在合作方面，學(xué)校和家庭之間的合作不夠緊密，缺乏有效的合作機(jī)制。學(xué)校在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很少邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方法了解不足，難以在家庭中給予孩子有效的指導(dǎo)。在英語作業(yè)的監(jiān)督方面，家長(zhǎng)往往只是簡(jiǎn)單地檢查孩子是否完成作業(yè)，而對(duì)作業(yè)的質(zhì)量和孩子的學(xué)習(xí)過程缺乏關(guān)注。學(xué)校和家庭在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面也缺乏溝通和合作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。這種家校溝通與合作的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生的課堂管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況了解不足，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，導(dǎo)致問題逐漸積累，影響了課堂秩序和學(xué)習(xí)效果。家長(zhǎng)與學(xué)校之間缺乏合作，無法形成教育合力，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)和支持，降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。六、改善成都市DW中學(xué)初一英語課堂管理的對(duì)策6.1優(yōu)化課堂環(huán)境，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍6.1.1教室布置與英語元素融入為了營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，成都市DW中學(xué)初一英語教室的布置應(yīng)充分融入英語元素。在教室的墻壁上，張貼色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的英語海報(bào)，海報(bào)可以涵蓋英語國(guó)家的名勝古跡、文化習(xí)俗、名人名言等。展示美國(guó)自由女神像、英國(guó)大本鐘等名勝古跡的海報(bào)，旁邊配上簡(jiǎn)潔的英文介紹，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，了解相關(guān)的英語知識(shí)；張貼一些激勵(lì)性的英語名言警句，如“Wherethereisawill,thereisaway.”（有志者，事竟成），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教室的角落設(shè)置英語角，英語角可以擺放英語書籍、雜志、報(bào)紙等閱讀材料，如《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》《英語廣場(chǎng)》等，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠自由閱讀，拓展英語知識(shí)面。英語角還可以展示學(xué)生的英語作品，如英語手抄報(bào)、英語作文、英語繪畫等，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。定期更新教室布置的內(nèi)容，保持學(xué)生的新鮮感和好奇心。根據(jù)不同的教學(xué)主題和節(jié)日，更換英語海報(bào)和展示作品。在圣誕節(jié)期間，張貼與圣誕節(jié)相關(guān)的英語海報(bào)，介紹圣誕節(jié)的起源、習(xí)俗等知識(shí)；在英語單元教學(xué)結(jié)束后，展示學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀作品，如英語對(duì)話表演的照片、英語故事創(chuàng)作等。通過不斷更新教室布置，讓學(xué)生始終處于充滿英語氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。6.1.2合理規(guī)劃教學(xué)空間根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需求，靈活調(diào)整座位編排，是提高課堂互動(dòng)性和教學(xué)效果的關(guān)鍵。在英語課堂中，小組討論是一種常見且有效的教學(xué)活動(dòng)，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。為了更好地開展小組討論，教師可以將座位排列成小組討論式，即將幾張桌子拼在一起，讓學(xué)生圍坐成小組。這樣的座位編排方式便于學(xué)生之間的交流和討論，學(xué)生可以更方便地分享自己的觀點(diǎn)和想法，共同解決問題。