部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)《誡子書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)-超級(jí)語(yǔ)文課改編版

部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)《誡子書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)--超級(jí)語(yǔ)文課改編版【教材分析】《誡子書(shū)》為統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，第四單元的人文主題為“人生之舟”，課文內(nèi)容都是關(guān)于人生的?！墩]子書(shū)》是一篇富含道德勸喻意味的家書(shū)，這是諸葛亮寫(xiě)給8歲兒子諸葛瞻的一封信，其文短小精悍，辭約意豐，言辭懇切，成為后世學(xué)子修身立志的名篇。諸葛亮作為一位品格高潔、才學(xué)淵博的智者，這封家書(shū)中的內(nèi)容也可以說(shuō)是對(duì)他自己人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。其中作者總結(jié)了三個(gè)成才的條件：立志、學(xué)習(xí)、惜時(shí)。這三點(diǎn)這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也極具指導(dǎo)意義，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。【學(xué)情分析】1.七年級(jí)學(xué)生接觸文言文的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)文言文的文體知識(shí)、寫(xiě)作特點(diǎn)了解有限。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和積累。2.七年級(jí)學(xué)生處于獨(dú)立邏輯思維萌生階段，仍以感性思維為主。他們好奇心強(qiáng)，但生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)三國(guó)歷史背景和資料故事的了解有限。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感共鳴。3.生可能已接觸了一些文言文，但數(shù)量有限，文言詞匯積累、文言語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知不足，文言語(yǔ)感薄弱。他們可能缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣，對(duì)文言文的閱讀和理解存在困難?！窘滩膬?nèi)容】文章結(jié)構(gòu)清晰，分為三部分：第一部分提出中心論點(diǎn)“靜以修身，儉以養(yǎng)德”；第二部分闡述“靜”與“學(xué)”的辯證關(guān)系；第三部分諄諄告誡兒子珍惜時(shí)光，有所作為。文章內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言精練，蘊(yùn)含了豐富的人生哲理和道德智慧，如“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”等。【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立閱讀流利、準(zhǔn)確地朗讀課文，并根據(jù)課下注釋了解相關(guān)寫(xiě)作背景，大體梳理出文章主題，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀《誡子書(shū)》，理解并掌握其中的生字詞、重點(diǎn)文言句式，積累文言詞匯。2.學(xué)生能夠通過(guò)批注式閱讀、自主探究等方式，深入理解《誡子書(shū)》的文本內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，品味文中一些語(yǔ)文要素，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)。比如（雙重否定、對(duì)比、正反面寫(xiě)法、語(yǔ)氣詞）3.學(xué)生能夠體會(huì)《誡子書(shū)》中蘊(yùn)含的深刻道理，理解諸葛亮對(duì)兒子的殷切期望和人生哲理，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。4.學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，思考《誡子書(shū)》中的教誨在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高自己的道德修養(yǎng)?！窘虒W(xué)方法】朗讀法、演示法、探究法【主題思想】《誡子書(shū)》是三國(guó)時(shí)期蜀漢名臣諸葛亮寫(xiě)給兒子諸葛瞻的一封家書(shū)，它表達(dá)了諸葛亮對(duì)兒子教誨的深情和期望。在這封家書(shū)中，諸葛亮以君子之行、修身養(yǎng)性、治學(xué)做人等角度出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)潔而深刻的文字，教導(dǎo)兒子要保持寧?kù)o淡泊的心態(tài)，樹(shù)立高遠(yuǎn)的志向，勤奮學(xué)習(xí)，節(jié)約用度，磨煉意志，強(qiáng)健體魄，以達(dá)到德才兼?zhèn)涞木辰?。【教學(xué)過(guò)程】一、課題導(dǎo)入師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇在中國(guó)文學(xué)史上特別有影響力的一篇文章，（板書(shū)：《誡子書(shū)》諸葛亮。）齊讀課題和作者。預(yù)設(shè)學(xué)生A:諸葛亮寫(xiě)這份家書(shū)，是為了勸解自己的兒子。教師點(diǎn)評(píng)：很好，這位同學(xué)沒(méi)有逐字逐句的去翻譯課文的標(biāo)題，而是把這個(gè)意思非常通順的說(shuō)給了學(xué)生們聽(tīng)。師：還有其他同學(xué)要分享的嗎？預(yù)設(shè)學(xué)生B：認(rèn)為諸葛亮在這篇《誡子書(shū)》中不僅希望兒子諸葛瞻能擁有文章中提到的那些高尚品質(zhì)，如勤學(xué)、節(jié)儉、自律等，更希望他能將這些品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行，成為他一生的行為準(zhǔn)則。諸葛亮深知作為一位父親的責(zé)任，他希望通過(guò)自己的教誨，讓兒子在未來(lái)的人生道路上能夠堅(jiān)定自己的信念，堅(jiān)守自己的道德底線，成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。教師點(diǎn)評(píng)：非常好，這位同學(xué)不僅理解了諸葛亮寫(xiě)這篇家書(shū)的初衷，還深入分析了諸葛亮對(duì)兒子的期望。我們確實(shí)應(yīng)該像諸葛亮所期望的那樣，把學(xué)到的知識(shí)、形成的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。師：那么，接下來(lái)我們就一起深入閱讀這篇《誡子書(shū)》，看看諸葛亮是如何具體教導(dǎo)自己的兒子的。師：我們先來(lái)看一看甲骨文的“誡”字。PPT屏顯：

明確：給學(xué)生們系統(tǒng)的講解“誡”字的含義，通過(guò)文言文學(xué)習(xí)的文字的溯源法，巧妙的給學(xué)生們從本意介紹“誡”的內(nèi)涵特點(diǎn)。這不僅僅是一部家書(shū)而是半封遺屬。任務(wù)一：素讀·讀好家書(shū)??二、整體感知師：下面大家一起來(lái)朗讀一下，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，讀的準(zhǔn)確有力。（學(xué)生齊讀課文）師：我為什么說(shuō)它是半封遺屬呢？同學(xué)們看一看屏幕，請(qǐng)學(xué)生來(lái)大圣朗讀。老師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的朗讀的非常有感染力，字正腔圓，相信同學(xué)們都讀出了他的字字珠璣。PPT屏顯

明確：這是諸葛亮對(duì)兒子諸葛瞻的貞貞教誨，也是他五十四年來(lái)的人生感悟。師：老師鼓勵(lì)學(xué)生再讀。（再讀的過(guò)程之中感受，諸葛亮的半封遺屬和對(duì)兒子瞻的教誨之情。）（學(xué)生齊讀）

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師：很好，剛才大家齊讀的聲音非常洪亮，能夠感受到大家對(duì)于這篇《誡子書(shū)》的熱愛(ài)和尊重。但是，朗讀不僅僅是發(fā)出聲音，更是情感的傳遞和心靈的交流。老師現(xiàn)在鼓勵(lì)同學(xué)們嘗試個(gè)體展示，誰(shuí)能勇敢地站起來(lái)，用你的聲音和感情，讀出這篇文本的字字珠璣，讓我們共同感受諸葛亮的半封遺屬和對(duì)兒子瞻的深情教誨？預(yù)設(shè)學(xué)生C：學(xué)生朗讀全文。師：請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)評(píng)剛剛這位同學(xué)的朗讀。（讓她的同桌或者周圍的其他人起來(lái)點(diǎn)評(píng)）預(yù)設(shè)學(xué)生D:我覺(jué)得學(xué)生C讀得非常好。他在朗讀的過(guò)程之中注意了停頓，使得文章更加有節(jié)奏感，讓人更容易理解。同時(shí)，他在關(guān)鍵的字詞上進(jìn)行了重讀。老師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生D的點(diǎn)評(píng)非常到位，他準(zhǔn)確地指出了學(xué)生C在朗讀過(guò)程之中的優(yōu)點(diǎn)，比如停頓和重音的處理。這些處理都使得朗讀更加有感染力，能夠讓我們更好地感受到諸葛亮的教誨之情。師：現(xiàn)在，我也想請(qǐng)學(xué)生D來(lái)嘗試一下，朗讀其中的一個(gè)小的片段，讓我們共同感受一下你的理解和表達(dá)。（學(xué)生D開(kāi)始朗讀其中一個(gè)片段，他的聲音更加投入，情感表達(dá)更加細(xì)膩）師：非常好，學(xué)生D的朗讀也讓我們感受到了諸葛亮的教誨之情。（但是同學(xué)們朗讀的只是老師劃分的方式，可能不會(huì)一開(kāi)始就會(huì)讀出文言文朗讀的那種味道，所以教師在這里可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生朗讀。）PPT屏顯：

師：同學(xué)們，朗讀文言文時(shí)，我們不僅要理解其含義，更要把握其韻味和節(jié)奏。對(duì)于這篇《誡子書(shū)》，我們要用心去感受其中的深沉情感和諸葛亮的諄諄教誨。在之前的朗讀中，我注意到有些同學(xué)嘗試用斬釘截鐵的方式來(lái)讀，雖然聲音有力，但可能并不完全適合這篇文言文的情感表達(dá)。接下來(lái)，我要給大家做一個(gè)朗讀的指導(dǎo)。師：我們要把文言文讀得如同“藕斷絲連”，這種感覺(jué)并不是說(shuō)我們要把句子讀斷，而是要讓句子之間的氣息相連，情感相通。想象一下，當(dāng)你吃到一根藕時(shí)，雖然它被切斷了，但里面的絲還是相連的，這就是我們要追求的朗讀效果。那么，“絲”在朗讀中具體是什么呢？其實(shí)就是我們讀文言文時(shí)的氣息和語(yǔ)調(diào)。在朗讀時(shí)，我們不要急于把句子讀斷，而是應(yīng)該稍微拉長(zhǎng)一些音節(jié)，讓句子之間有一個(gè)自然的過(guò)渡。（適當(dāng)?shù)母爬ㄒ幌戮秃?，這里寫(xiě)的較細(xì)）師：現(xiàn)在，我希望有同學(xué)能嘗試用這種方式來(lái)朗讀一下《誡子書(shū)》。（學(xué)生E舉手并朗讀，并且問(wèn)學(xué)生這樣處理的作用）老師點(diǎn)評(píng)：很好，學(xué)生E的朗讀比上一次有了一些進(jìn)步，開(kāi)始嘗試讓句子之間的氣息相連了。但是，我們還需要注意一些細(xì)節(jié)。比如，在“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”這句話中，“淡泊”和“寧?kù)o”是我們要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，讀的時(shí)候要稍微加重語(yǔ)氣，但同時(shí)又不能讓整個(gè)句子讀得太生硬。（明確重音和語(yǔ)氣的變化）（教師示范朗讀、學(xué)生一起齊讀）三、深入研讀師：為了方便更好的去這篇文章，我想帶大家一起穿越一下，來(lái)一場(chǎng)心靈的穿越，我們穿越到234年的蜀漢......請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)諸葛亮此時(shí)此刻的心情。PPT屏顯

預(yù)設(shè)學(xué)生F:此時(shí)的諸葛亮的心情應(yīng)該是非常應(yīng)該是非常悲傷的，因?yàn)橹T葛亮的時(shí)日不多了，但是他的兒子諸葛瞻才僅僅八歲，他沒(méi)有辦法陪著他的兒子繼續(xù)成長(zhǎng)。預(yù)設(shè)學(xué)生G：我覺(jué)得他也有點(diǎn)無(wú)奈在里邊，因?yàn)樗狈ミ@么久，他的身體又有疾病，這讓他感到非常的無(wú)奈。預(yù)設(shè)學(xué)生H:我認(rèn)為這時(shí)的諸葛亮還有一些遺憾在里邊，因?yàn)樗臅r(shí)日不多了，在最后的這幾個(gè)日子也見(jiàn)不到北伐成功了。預(yù)設(shè)學(xué)生I:可能還有一些愧疚在里邊，因?yàn)樗F(xiàn)在身患重疾，時(shí)日不多了，但是他這個(gè)時(shí)候還在忙于軍情，沒(méi)有辦法關(guān)心他的兒子諸葛瞻，肯呢個(gè)會(huì)讓兒子覺(jué)得他是一個(gè)不稱職的父親。（老師在學(xué)生的回答基礎(chǔ)之上可以讓學(xué)生說(shuō)出或者明白，諸葛亮還是很擔(dān)心自己的兒子諸葛瞻的未來(lái)。）明確：父親其實(shí)不是一個(gè)不稱職的父親，而是因?yàn)樗麑?duì)國(guó)家盡了太多的責(zé)任，以至于他在作為父親方面他可能忽略了對(duì)孩子的教育，他的心情肯定的擔(dān)憂的。任務(wù)二：精讀·讀出“君”意??四、注釋探究師：同學(xué)們來(lái)建議將他希望自己的兒子諸葛瞻希望成為什么樣的人？齊聲告訴我，用一個(gè)字。生：君子。師：那么如何才能成長(zhǎng)為君子？一個(gè)字來(lái)告訴自己的兒子的話，你會(huì)選擇哪一個(gè)字？為什么？PPT屏顯：預(yù)設(shè)學(xué)生J:我覺(jué)得“靜”比較好，諸葛亮認(rèn)為這是成為君子的根本，應(yīng)該是一切好的美德的根源。文中多次強(qiáng)調(diào)了“靜”的重要性，并且其中的“煩躁”等詞匯都是跟“靜”師相反的。預(yù)設(shè)學(xué)生K：我覺(jué)得是“學(xué)”字比較好，因?yàn)橹T葛亮在這篇文章當(dāng)中多次強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性，預(yù)設(shè)學(xué)生L:我覺(jué)的是“儉”字比較好，因?yàn)槲矣X(jué)得道德品行比較重要。（教師可以在學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出“靜”和“儉”這兩個(gè)字的不同之處，從而更好的理解文本，教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并且讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維繼續(xù)討論。）師：似乎一切得根本都指向了“靜”，那我們就當(dāng)是這個(gè)“靜”字，來(lái)看一看。文章當(dāng)中的“靜”一共出現(xiàn)了幾次？生：三次。師：我們來(lái)看看其中的這三個(gè)“靜”字都是人的那三個(gè)方面的作用呢？預(yù)設(shè)：第一個(gè)“靜”是指修身養(yǎng)性的，第二個(gè)是志向，第三個(gè)應(yīng)該是學(xué)習(xí)方面。師：靜能修身，靜能明志，靜能治學(xué)。PPT屏顯：師：同學(xué)們這篇課文當(dāng)中作者諸葛亮其實(shí)用到了大量的勸誡的藝術(shù)，你們能否說(shuō)說(shuō)看？比如像這種，看一看這兩組句子，并告訴我這兩之間有什么樣的勸解的藝術(shù)？預(yù)設(shè)學(xué)生M：句子是雙重否定，雙重否定可以表示強(qiáng)調(diào)，他在這里強(qiáng)調(diào)“淡泊”和“明志”的重要性。預(yù)設(shè)學(xué)生N:在這里他去掉了“夫”和“也”這兩個(gè)語(yǔ)氣詞，換成現(xiàn)在漢語(yǔ)的話就是去掉了“啊”“呀”這樣的語(yǔ)氣詞，去掉了反而就沒(méi)有了原來(lái)的明確：老師在這里可以引導(dǎo)學(xué)生并且跟現(xiàn)代漢語(yǔ)中平常例子像比較，才能讓學(xué)生更好的從現(xiàn)實(shí)的角度去理解其語(yǔ)氣詞放在這里的作用。比如像“你爸爸一般怎樣勸你要好好學(xué)習(xí)“啊”！你要好好上學(xué)“呀”！”師：諸葛亮用的“雙重否定”和“語(yǔ)氣詞”的勸解藝，還有其他的嗎？諸葛亮有沒(méi)有用到什么方法？預(yù)設(shè)學(xué)生O:上面寫(xiě)壞處，下面寫(xiě)好處，諸葛亮進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比。任務(wù)三：拓讀·啟迪“子”心?????師：諸葛亮的一生學(xué)者們的總結(jié)，可以分為兩個(gè)27年他隱居隆中，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（讓學(xué)生用自己的話翻譯）PPT屏顯：師：17歲時(shí)候的諸葛亮當(dāng)時(shí)經(jīng)歷了徐州的戰(zhàn)亂，隱居到了隆中的小山村，這個(gè)時(shí)候雖然才華橫溢，但是老師的學(xué)生提出疑問(wèn)，那個(gè)時(shí)候諸葛亮之后又八歲學(xué)生能看懂嗎？PPT屏顯：

預(yù)設(shè)學(xué)生P：越長(zhǎng)越大，之后等他長(zhǎng)大了他肯定能就明白了諸葛亮的用意，每一個(gè)歲數(shù)都對(duì)這個(gè)的理解都是不一樣的。老師引導(dǎo)學(xué)生思考：你說(shuō)說(shuō)看你覺(jué)得諸葛瞻能做到嗎？預(yù)設(shè)學(xué)生R:我覺(jué)得諸葛瞻肯定是可以做到的。（教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)嗎，講解諸葛瞻有沒(méi)有做到諸葛亮所說(shuō)這樣的君子）師：大家一起齊讀這段話，并告訴老師你在諸葛瞻的身上看到了什么？PPT屏顯

預(yù)設(shè)學(xué)生S：看到了諸葛亮對(duì)兒子的希望。預(yù)設(shè)學(xué)生T:我看到了諸葛瞻的寧死不屈，他甘愿戰(zhàn)死，也不愿意投降。（教師進(jìn)一步概括總結(jié)文本的主旨，加深學(xué)生對(duì)本篇課文理解，并適當(dāng)?shù)耐卣怪v解，幫助學(xué)生對(duì)其中諸葛亮的沾沾教誨有更深一層次的理解）PPT屏顯

希望同學(xué)們都能領(lǐng)悟先賢的智慧，傳承者一世國(guó)風(fēng)，作真正的君子?！菊n后作業(yè)】通過(guò)繼續(xù)閱讀諸葛亮的《出師表》，《三顧茅廬》等篇目，以及關(guān)于諸葛亮的視頻資料，了解諸葛亮。并說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得諸葛亮的這種做法是否準(zhǔn)確？要是你你會(huì)怎么辦？寫(xiě)出200字的小片段?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】【整體感想】《誡子書(shū)》作為一篇經(jīng)典的文言文，不僅具有深厚的歷史背景和文化內(nèi)涵，更蘊(yùn)含了豐富的教育意義和人生哲理，也是比較難設(shè)計(jì)的一篇課文，但是之前也有了解過(guò)相關(guān)的背景知識(shí)，讓我開(kāi)始漸漸地喜歡上了這篇文章?！墩]子書(shū)》篇幅短小，設(shè)計(jì)的是一個(gè)課時(shí)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)課時(shí)，不管是內(nèi)容還是環(huán)節(jié)上是比較完整，以一個(gè)主問(wèn)題作為主導(dǎo)，其他的小問(wèn)題進(jìn)行輔助探析文本的理解諸葛亮對(duì)兒子的沾沾教誨的主

。本文的亮點(diǎn)在于其中的最后一個(gè)部分，也就是“任務(wù)三：拓讀·啟迪“子”心”，在這個(gè)過(guò)程之中比如像“我們從諸葛瞻的身上看到了什么？”或者“你覺(jué)得諸葛瞻能不能做到？”等這種啟發(fā)性的問(wèn)題，還有就是其中一個(gè)是學(xué)生質(zhì)疑的角度去設(shè)計(jì)的一小部分，更能夠引起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，從而達(dá)到我情感與價(jià)值觀的目的。另一個(gè)亮點(diǎn)在于我覺(jué)得是主問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，通過(guò)抓住文本匯總的重要的詞匯串聯(lián)起文本，從而形成一個(gè)整體的體系上，我認(rèn)為設(shè)計(jì)的很是恰當(dāng)，因?yàn)樵谶@里學(xué)生需要在多個(gè)可能的字中選擇一個(gè)，并給出充分的理由來(lái)支持自己的選擇