核心素養(yǎng)視域下高中生物“大概念”教學(xué)策略

核心素養(yǎng)視域下高中生物“大概念”教學(xué)策略生物屬于一門(mén)自然學(xué)科，而高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下四個(gè)要素，分別是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“大概念”教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)從本質(zhì)上對(duì)四大核心素養(yǎng)中的有效集合，這也是促進(jìn)高中生物教學(xué)改革的重要途徑之一。一、高中生物“大概念”教學(xué)的概述在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“大概念”的教學(xué)策略，具有簡(jiǎn)潔性和普遍適用性的特點(diǎn)。通過(guò)“大概念”的方式，可以從本質(zhì)上對(duì)高中生物學(xué)科中的相關(guān)原理和理論進(jìn)行闡述，這也是高中生物教學(xué)的重中之重，能夠有效體現(xiàn)出生物學(xué)科的核心概念。在高中生物學(xué)科的教育教學(xué)中開(kāi)展“大概念”的教學(xué)策略，必須在內(nèi)容上選取系統(tǒng)且連貫的知識(shí)體系，這也是“大概念”教學(xué)策略基于注意理論和認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。二、高中生物核心素養(yǎng)與“大概念”教學(xué)的相關(guān)聯(lián)系（一）核心素養(yǎng)視域下高中生物“大概念”是教學(xué)的理論依據(jù)在高中生物教學(xué)中，通過(guò)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高中生物課堂教學(xué)的基本要求，同時(shí)核心素養(yǎng)也是高中生物教學(xué)模式實(shí)施的重要理論綱領(lǐng)。核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)不同于傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)理念，通過(guò)全方位注重并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的生物學(xué)科核心概念，最終揭示出生物概念背后的生命觀和科學(xué)思維，使高中生物教學(xué)可以站在以核心素養(yǎng)為理論的方向開(kāi)展教學(xué)工作。（二）采取“大概念”的教學(xué)方法是提高核心素養(yǎng)的重要途徑在教育教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生形成良好的概念，通常是人類(lèi)對(duì)客觀事物探索認(rèn)知的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)過(guò)程。在對(duì)概念的認(rèn)識(shí)中，往往也會(huì)伴隨有主觀、客觀的世界發(fā)展變化，才能不斷地實(shí)現(xiàn)更好地深入和更新這些知識(shí)理論信息。而在形成概念的經(jīng)歷中，由具體感知到抽象思維的整個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)“大概念”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出概念的全新過(guò)程，最終也可以很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。三、高中生物“大概念”教學(xué)的現(xiàn)狀（一）對(duì)“大概念”教學(xué)存在誤區(qū)由于當(dāng)前很多學(xué)校和老師對(duì)“大概念”教學(xué)存在一定的誤區(qū)，在高中生物教學(xué)中，通常有很多專(zhuān)業(yè)的生物名詞，而大部分老師則認(rèn)為“大概念”教學(xué)就是讓學(xué)生機(jī)械地背誦這些生物名詞。例如在“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中，關(guān)于“細(xì)胞代謝”的這段文字解說(shuō)中，包括能量的釋放、儲(chǔ)存和利用，以及化學(xué)反應(yīng)、酶，如果老師在教學(xué)中忽視了這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度，只是讓學(xué)生死記硬背“細(xì)胞代謝”的概念，往往會(huì)造成學(xué)生難以理解真正的含義，從而無(wú)法將所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。這些都是生物老師在應(yīng)用“大概念”教學(xué)策略中，對(duì)“大概念”的理解錯(cuò)誤造成的，缺乏靈活的將生物知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，因此很難提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。（二）對(duì)“大概念”的認(rèn)識(shí)程度比較層面化在高中生物教育教學(xué)中，大部分生物老師都有著“大概念”的意識(shí)，但往往很難將“大概念”融入到生物教學(xué)中。部分生物老師對(duì)理解概念教學(xué)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)名詞之間的關(guān)系難以有效把握，這是因?yàn)檫@部分生物老師對(duì)“大概念”教學(xué)理念的認(rèn)知程度比較層面化，通常對(duì)高中生物課程中的“核心概念”難以有效明確，因此在教學(xué)中雖然有著“大概念”的意識(shí)，但很難將“大概念”知識(shí)融入到教學(xué)當(dāng)中。（三）對(duì)“大概念”實(shí)踐應(yīng)用層面較弱在高中生物教學(xué)過(guò)程中，如何將高中生物“大概念”教學(xué)策略合理地運(yùn)用到課堂中，是當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題。大部分高中生物老師對(duì)“大概念”的實(shí)踐應(yīng)用能力比較薄弱，在幫助學(xué)生建立概念體系時(shí)，通常都是選擇“較低層次”或者“相鄰層次”的概念體系，隨后將問(wèn)題情境的構(gòu)建導(dǎo)入到生物教學(xué)中。然而站在高中生物實(shí)踐教學(xué)層面而言，這些方式在概念教學(xué)中的范圍都比較狹隘，很難充分發(fā)揮出“大概念”教學(xué)策略的最終目的，使得“大概念”教學(xué)中依舊存在很大的提升空間。四、核心素養(yǎng)視域下高中生物“大概念”教學(xué)的基本策略（一）突出“大概念”教學(xué)理念在核心素養(yǎng)視域下突出高中生物“大概念”的教學(xué)理念，需要從以下三點(diǎn)做起：首先是通過(guò)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的“大概念”課程培訓(xùn)方式，將課程培訓(xùn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受者的地位。在這個(gè)過(guò)程中，將授課的內(nèi)容立足于解決老師實(shí)際教育工作中的教學(xué)難題，并加強(qiáng)和一線生物老師的訪談與交流，從而傾聽(tīng)老師的真正需求，在培訓(xùn)講授課程內(nèi)容時(shí)，要擴(kuò)大理論授課的視覺(jué)，并做到將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，可以有效增強(qiáng)高中生物課堂培訓(xùn)的針對(duì)性。其次是增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，高中生物老師只有不斷地豐富自身的生物知識(shí)，才能提高自身的教學(xué)能力，并采取挖掘教材中的相關(guān)概念，構(gòu)建出完善的教學(xué)體系，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維進(jìn)階。最后是采取有效的方法，使學(xué)生對(duì)“大概念”產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由于高中生物知識(shí)非常龐雜，生物老師在提升學(xué)生核心概念學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，只有注重努力強(qiáng)化學(xué)生的概念意識(shí)，才能更好地提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。（二）明確“大概念”的地位并提升教學(xué)實(shí)效性在核心素養(yǎng)視域下對(duì)高中生物教學(xué)采取“大概念”教學(xué)策略的過(guò)程中，必須明確“大概念”的核心地位，才能使教學(xué)實(shí)效性得到提高。因此在生物課程教學(xué)中，只有確立單元或者章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以章節(jié)作為單位梳理的方式，給教學(xué)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的目標(biāo)依據(jù)。在“大概念”教學(xué)策略中，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展設(shè)立目標(biāo)、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地明確相關(guān)概念和拓展內(nèi)容等關(guān)系。例如在“細(xì)胞分裂實(shí)現(xiàn)增殖”的概念教學(xué)中，需要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本構(gòu)造，如細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，隨后幫助學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的過(guò)程進(jìn)行掌握，引導(dǎo)學(xué)生分析和比較細(xì)胞分裂增殖后的數(shù)量及變化情況以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，并做好相應(yīng)的概念總結(jié)。老師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以借助多媒體等教學(xué)工具，將事先下載好的視頻利用多媒體工具播放細(xì)胞分裂增殖的整個(gè)過(guò)程，有利于學(xué)生更好地掌握和理解細(xì)胞分裂的完整過(guò)程。（三）深化“大概念”的創(chuàng)新教學(xué)方式在核心素養(yǎng)視域下的“大概念”教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，就必須創(chuàng)新高中生物教學(xué)方法。針對(duì)高中生物的不同知識(shí)點(diǎn)，選擇不同的方法深化“大概念”的認(rèn)知，因此可以從以下三點(diǎn)做起：首先是構(gòu)建“大概念”的核心理念。這是因?yàn)榍榫硺?gòu)建通常很容易弱化教學(xué)中“教”的一面，而重點(diǎn)突出了“學(xué)”的一面，所以高中生物老師在“大概念”教學(xué)中，利用情境教學(xué)的方式，可以在情境中設(shè)定相關(guān)的問(wèn)題，并采取矛盾認(rèn)識(shí)的方式展開(kāi)情境構(gòu)建。其次是利用生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地鉆研相關(guān)核心概念，為了避免高中生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)機(jī)械性的記憶方式，通過(guò)對(duì)生物教材的修改和整合，并以生物史的發(fā)展作為推動(dòng)生物教學(xué)的模式，能夠有效使學(xué)生全面把握生物知識(shí)的內(nèi)涵和外延。最后再通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自制概念圖的方式，深化學(xué)生的理解能力。在高中生物“大概念”的教學(xué)策略中，如果能夠巧妙利用概念圖的方式，將所學(xué)的生物概念關(guān)系聯(lián)系在一起，可以有效深化學(xué)生的理解能力，并幫助學(xué)生建立出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。概念圖通常是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，只有強(qiáng)調(diào)聯(lián)想和關(guān)聯(lián)，才能將加工的文字信息轉(zhuǎn)化為可以被記憶的知識(shí)串，在概念圖的開(kāi)展教學(xué)中，將零散的知識(shí)連接到各個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，從而幫助學(xué)生更好地明確各個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如在“細(xì)胞生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”中，由于細(xì)胞生存需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量，在對(duì)能量的需求和消耗中，植物細(xì)胞只有通過(guò)光合作用的方式，才能獲得必需的能量物質(zhì)，隨后利用光合作用以及呼吸作用這兩大主題關(guān)系，并繪制出對(duì)應(yīng)