幼小銜接視域下小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的實(shí)踐研究開題報(bào)告

幼小銜接視域下小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的實(shí)踐研究開題報(bào)告一、研究背景和意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼小銜接就是幼兒園與小學(xué)按照幼兒身心發(fā)展階段性與連續(xù)性規(guī)律以及幼兒可持續(xù)發(fā)展需求，在兩個(gè)教育階段之間進(jìn)行良好的銜接，讓孩子們以最快的速度適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活，從而避免或者減少由于兩大學(xué)習(xí)階段的不同而對(duì)孩子身心發(fā)展所造成的不利影響，為孩子們進(jìn)入學(xué)校以后的成長和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中指出：“要加強(qiáng)學(xué)段銜接，注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?！庇變簣@與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面有著較大的差異性，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的整體把握，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的有效過渡，有著重要的意義。通過課題組對(duì)低段學(xué)生和教師訪談、課堂教學(xué)觀察及低段備課組研討等，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化實(shí)踐的提升主要存在以下問題：

1.小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師對(duì)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化滲透能力不足。目前了解，幼兒園大班的上課時(shí)間為每節(jié)課25-30分鐘，且以游戲和活動(dòng)為主。小學(xué)一年級(jí)每節(jié)課是40分鐘，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以課堂集中教學(xué)為主。大班式的集中教學(xué)缺乏趣味性，部分小學(xué)老師經(jīng)驗(yàn)不足，不能把控課堂紀(jì)律，教學(xué)方式不夠靈活。低段數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)生活化相關(guān)知識(shí)在課堂上滲透不足，課堂教學(xué)情景缺少生活元素，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活脫離。造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不夠集中，課堂學(xué)習(xí)效率不高。2.低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的作業(yè)不夠特色。幼兒園的教材以繪本圖畫為主，內(nèi)容生動(dòng)有趣，漢字出現(xiàn)的次數(shù)很少；小學(xué)數(shù)學(xué)教材的呈現(xiàn)以“文字+圖片”的直觀表述為主，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)由直觀逐步過渡到抽象，部分孩子識(shí)字量不夠，讀不懂題。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師不能有效的把低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成與生活相關(guān)的特色作業(yè)，因此，造成低段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難。3.低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化評(píng)價(jià)單一。幼兒園的課后作業(yè)以活動(dòng)為主，重在體驗(yàn)，沒有壓力；小學(xué)的課后作業(yè)要完成相應(yīng)的紙筆作業(yè)。平時(shí)都是在“我會(huì)讀、我會(huì)說、我會(huì)講”類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有效性。但是，很少有針對(duì)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效測(cè)評(píng)。

（二）原因分析1.低段數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)生活化素材沒有層次、教學(xué)生活化情境脫離數(shù)學(xué)，材料與學(xué)生直接體驗(yàn)相分離。2.低段數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的特色作業(yè)能力不足，缺乏生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。3.教學(xué)評(píng)價(jià)單一，以紙筆評(píng)價(jià)為主，缺乏多元評(píng)價(jià)的意識(shí)，很少涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的有效測(cè)評(píng)。二、概念界定通過查閱“中國知網(wǎng)”對(duì)本文生活化的定義是：在教育領(lǐng)域，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、生活過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的交流中，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界與生活產(chǎn)生好奇心，從而自發(fā)愉快地去探索知識(shí)，尋找生活?yuàn)W秘。數(shù)學(xué)生活化：是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把生活問題與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。三、國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀通過在中國知網(wǎng)、期刊等查找小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教育研究者在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的理論與實(shí)踐方面的研究成果比較多。

1.胡文芳老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐策略研究》一文中提到：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要加入一些生活化的元素,理論聯(lián)系實(shí)際,將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，在真正的生活化背景下開展教學(xué)。2.劉東麗老師在《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略》一文中指出：要將小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行生活化,將生活中的問題與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合,讓數(shù)學(xué)知識(shí)“源于生活、寓于生活、用于生活”。3.張瑋老師在《小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素研究》一文指出：前教育和小學(xué)教育對(duì)接的基本問題是促進(jìn)孩子社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。所以，搞好幼小銜接是孩子適應(yīng)小學(xué)生活所必需的。（二）國外研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于教育與生活的研究，最早可以追溯到教育的起源。20世紀(jì)30年代，恩格斯提出“教育的勞動(dòng)起源說”。20世紀(jì)，杜威提出“教育即生活，教育即成長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造主張。美國、瑞典、荷蘭等國家均開展了關(guān)于小學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐和研究，美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)提出，以“問題解決”作為學(xué)校相互教學(xué)的核心。（三）研究綜述通過閱讀分析檢索到的文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)：

1.以往關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐有很多，但是很少針對(duì)幼小銜接視域下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的研究。2.大多研究只是從課堂教學(xué)層面給出了一些實(shí)施策略，而且都重在利用生活化的情景創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，很少有如何設(shè)計(jì)及組織關(guān)于生活化的實(shí)踐活動(dòng)，怎樣設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)生活化的實(shí)踐作業(yè)等方面的內(nèi)容。所以，小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化還需要進(jìn)一步研究。經(jīng)過課題組成員深入思考和研討，我們確定了課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。四、課題研究目標(biāo)1.引起教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的重視，促進(jìn)教師在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化滲透度更高。2.根據(jù)低段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)出富有生活化的特色數(shù)學(xué)作業(yè)，提高低段數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。3.能夠形成對(duì)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的多維度評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)生活化的行為習(xí)慣，逐步提升低段學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)五、課題研究內(nèi)容1.在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生活化的策略研究。2.探索設(shè)計(jì)低段數(shù)學(xué)生活化特色作業(yè)的策略研究。3.小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活多元評(píng)價(jià)策略的研究。六、課題研究方法（一）行動(dòng)研究法

主要是針對(duì)低段師生的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行研究：對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀課議課活動(dòng)，對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣、注意力等進(jìn)行課堂觀察，對(duì)家長以家訪的形式進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)生技巧的溝通指導(dǎo)。（二）問卷調(diào)查法采用發(fā)放調(diào)查問卷等方式，了解老師們低段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面存在的困惑，了解低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受以及遇到的困難，了解家長對(duì)孩子作業(yè)輔導(dǎo)，親子溝通等方面的困難，做到胸有成竹，對(duì)今后開展研究工作有充分的準(zhǔn)備。（三）訪談研究法就學(xué)生個(gè)體作縱向的分析比較，在課堂參與度、學(xué)習(xí)能力、同伴交流等方面考察低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)對(duì)老師、家長進(jìn)行訪談，以便在研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。七、課題創(chuàng)新點(diǎn)及研究價(jià)值在學(xué)校原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景化的基礎(chǔ)上，探索具有小學(xué)低段數(shù)學(xué)特色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、作業(yè)特色化、評(píng)價(jià)多元化的策略。提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，為彰顯學(xué)校辦學(xué)特色提供實(shí)踐保障。八、課題研究條件與保障（1）組織保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的申報(bào)給予了高度重視，課題主持人為學(xué)校校長，親自帶領(lǐng)老師們進(jìn)行研究。（2）物資保障：學(xué)校為課題組的各項(xiàng)研究、活動(dòng)，提供必要硬件、軟件的支持。學(xué)校經(jīng)費(fèi)上給予支持，課題預(yù)計(jì)投入經(jīng)費(fèi)5000元。

（3）時(shí)間保障：這個(gè)課題研究用時(shí)一年，分不同階段，幾個(gè)主要負(fù)責(zé)人，將會(huì)在時(shí)間上給予最大的保證。（4）人員保障：本課題組成員為一線低段數(shù)學(xué)老師，了解低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)，善于從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，積極反思，有比較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，也都能夠積極參與課題研究工作。課題主持人：某某，縣骨干教師，市骨干教師，縣第八屆名師，現(xiàn)任學(xué)校校長。從教以來，先后獲得縣達(dá)標(biāo)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)兩次，主持市級(jí)課題一個(gè)并順利結(jié)項(xiàng)。參與市級(jí)重點(diǎn)課題研究，并順利結(jié)項(xiàng)。主持縣級(jí)課題一次，順利結(jié)項(xiàng)。本人先后被評(píng)為縣優(yōu)秀教師、市文明教師、市師德先進(jìn)個(gè)人，縣教育教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。課題組成員：某某，43歲，中小學(xué)一級(jí)教師，曾參與兩個(gè)省級(jí)課題，主持一個(gè)市級(jí)課題，參與兩個(gè)市級(jí)課題，并順利結(jié)項(xiàng)。某某，39歲，中小學(xué)一級(jí)教師，曾參與一個(gè)省級(jí)課題、三個(gè)市級(jí)課題，并順利結(jié)項(xiàng)。某某，28歲，中小學(xué)二級(jí)教師。某某某，43歲，中小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任學(xué)教師。從教以來，先后獲得縣達(dá)標(biāo)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，先后被評(píng)為縣優(yōu)秀教師、縣文明教師、縣文明班集體等榮譽(yù)。九、課題組分工

某某某老師作為課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題申報(bào)、分工、制定研究措施和研究計(jì)劃、完成研究報(bào)告。某某老師負(fù)責(zé)搜集理論資料，對(duì)課題進(jìn)行理論指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。根據(jù)該課題的研究內(nèi)容，我們以子課題的方式進(jìn)行分工如下：某某老師負(fù)責(zé)小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化滲透策略的實(shí)踐研究；某某老師負(fù)責(zé)小學(xué)低段數(shù)學(xué)生活化特色作業(yè)設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐研究；某某老師負(fù)責(zé)小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化多元評(píng)價(jià)策略的實(shí)踐研究。十、課題研究計(jì)劃（一）課題準(zhǔn)備階段（2024年3月—2024年4月）1.組建課題小組，制定研究方案，完成立項(xiàng)申報(bào)。2.收集有關(guān)資料。（二）課題實(shí)施階段（2024年5月-2024年12月）1.5月設(shè)計(jì)問卷，進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。2.6月進(jìn)行課例研究，探索小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化滲透策略。3.7月理論學(xué)習(xí)。4.8月生活化切片教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)生活化特色作業(yè)、探索多元評(píng)價(jià)策略。5.9月進(jìn)行生活化切片課例展示、報(bào)告分析。6.10月階段總結(jié)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)。

7.11月-12月收集素材和研究材料，撰寫子課題研究論文。（三）課題總結(jié)階段（2025年1月-2025年3月）1.1月整理過程性資料，收集課例集、影像資料等。2.2月子課題資料匯總，著手撰寫課題研究報(bào)告。3.3月完成結(jié)項(xiàng)報(bào)告，匯編案例研究集