對“雙減”背景下小學語文教學改革的一點思考

對“雙減”背景下小學語文教學改革的一點

思考

在“雙減”政策之下，學生的課業(yè)壓力得到了很大的緩

解，有利于更好的提高素質教育質量，推動義務教育的向著

更好的方向發(fā)展。因此，小學語文教師要不斷的更新自己的

教學理念，積極改變教育觀念，創(chuàng)造有趣的、有利于激發(fā)學

生學習積極性的教學途徑、構建有利于師生互動的教學情境、

并制定對學生身心發(fā)展都有作用的評價機制、加強對學生作

業(yè)量的控制。通過以上方式，保證小學語文教學的效率，以

達到提質增效、促進學生個性化發(fā)展的目的。

“雙減”背景下小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教師未及時更新教學理念

小學語文傳統(tǒng)教學理念的弊端在“雙減”背景下被越來

越多的關注到了，難以全面滿足學生的發(fā)展需求，是傳統(tǒng)語

文教學理念最大問題。在實際的教學過程中，大部分的教師

卻很難更新自己的教學理念，不愿意學習或者運用全新的教

學理念，對教學的范圍也理解的比較狹窄，往往會給學生布

置大量的課后練習題，希望學生可以記住這些知識點。這種

教學理念、教學模式很難有效的培訓學生的語文思維，在很

大程度上阻礙了學生的個性化發(fā)展。

（二）教師的教學方式相對單一

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作為課堂引導者的教師的教學方式會在很大程度上影

響學生的學習熱情與積極性。學生之所以愿意學習語文，一

方面是學生自身的渴求，更重要的原因，便是教學方式，枯

燥乏味只能被動接受的課堂以及大量的機械做作業(yè)會直接

打擊學生的學熱情。部分教師的教學方式并不靈活多變，也

沒有信息化的、新穎的教學模式來活躍課堂，導致學生的學

習熱情不高；另一方面，也有教師為了趕教學進度或者提高

教學效率等，會在課堂上大量講解知識點，教學節(jié)奏太快導

致學生很難參與到課堂活動中來，無法表達自己的觀點，只

能被動的接受教師講授的內容，最后導致學生缺乏主動思考

的能力。

“雙減”背景下小學語文教學改革的措施

（一）創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的教學途徑

在“雙減”背景下，減負增效的關鍵，是小學語文課堂

的教學提升，其中就包括教學質量和教學效率，通過不斷引

導學生開展有效的教學實踐，來鞏固所學的知識點。因此,

在課堂教學中，教師要利用多種教學輸出途徑調動學生的學

習熱情，激發(fā)他們對知識的渴望。教師要把握學生的心理發(fā)

展規(guī)律，創(chuàng)造教學輸出方式，激發(fā)學生的求知欲和探索心,

使學生能夠正確把握教學要點和難點。

例如，可以利用多媒體的信息化手段，使小學語文的教

學內容多樣化的呈現(xiàn)。比如，人教版的小學語文二年級下冊

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有一課《沙灘上的童話》，為了更好地讓學生集中注意力，

提高對學生的興趣，教師可以采取視頻、圖片、文字相結合

的教學手段，將沙灘的場景真實的呈現(xiàn)出來。這種由單一向

多元的輸出方式，可以巧妙地激發(fā)學生的感覺，引起他們的

興趣，讓他們愿意主動地表達自己的觀察欲望，并在好奇心

的驅使下，對教學內容進行更深入的研究。

（二）創(chuàng)設促進師生互動的教學情境

在“雙減”背景下的小學語文課堂教學中，教師要創(chuàng)造

一個有利于師生交往的教學情景，引導學生去模仿學習，并

通過相應的思路引導、方法傳授、強化重點以及拓展提升這

樣的教學環(huán)節(jié)加強學生對于所學內容的理解與掌握。而為了

更好的實施教學活動，更好的創(chuàng)造教學情境，教師必須要做

好充分的備課。比如，四年級上冊的課程《為中華之崛起而

讀書》的教育引入，就可以是鼓勵學生講述自己讀書學習的

動力，并圍繞教學的內容創(chuàng)設有趣的互動話題，引導學生積

極的發(fā)言，表達自己的觀點。

除了課堂教學上的教學情境創(chuàng)立之外，教師還要積極的

引入合作學習模式，使學生可以獨立或者合作完成學習任務。

根據學生不同對學生進行分組，創(chuàng)建小組學習合作平臺，形

成小組學習的氛圍，并組織活動使小組之間形成良性競爭的

關系。比如，利用課余的時間，教師可以組織不同類型的互

動交流活動，如詩詞大賽、辯論大賽等等。以上方式，即可

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以培養(yǎng)學生的表達能力與合作意識，提高團隊以及班級榮譽

感，也可以增加學生的閱讀量，提高學生的文學素養(yǎng)，一舉

多得。

（三）制定有益于學生身心發(fā)展的評價機制

在“雙減”的背景下，教師要主動改變唯分數(shù)論思維,

將分數(shù)作為衡量標準要相對弱化，積極引入多元評估機制。

為學生制定科學的評價計劃，是教師提高學生自主學習能力

的重要途徑。小學教育的實質是要激發(fā)和指導學生的學習，

所以教師要始終堅持“學生本位”“教學相長”的教育思想，

建立有利于學生身心發(fā)展的評估機制。在教學改革中，教師

要把評估機制貫徹到教學改革中去，充分調動學生的學習熱

情，引導他們進行學習反思，有效地獲取教學信息，從而提

高小學語文課堂的教學效果。

教師在建立評估機制時，應從學生的個性、特長、興趣

等角度全面分析學生的學習需要，對家庭、長者進行全方位

的反饋與意見，逐步向父母解釋評估的結果，從而為學生的

成長提供指導。通過建立富有人文關懷的評估機制，引導學

生樹立正確的價值觀念，提高其在課堂上的表達、溝通、合

作及時間管理的能力，從而使其身心得到全面的發(fā)展。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計模式

減輕學的作業(yè)負擔是“雙減”政策的重要內容之一，所

以，落實學生的作業(yè)管理，是落實“雙減”政策的重要措施

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之一。教師要不斷加強對作業(yè)的設計，以及布置不同模式的

作業(yè)，探索作業(yè)批改方法，是中小學作業(yè)管理的重要內容。

在“雙減”的背景下，要把目前存在的作業(yè)控制問題與減負

增效的重點相結合，主動減輕學生的學習壓力與作業(yè)負擔,

避免“題?！睉?zhàn)術，做好作業(yè)量的控制工作。

比如，在小學語文教學改革中，要注意改善作業(yè)的總量、

時間的限制、布置的方式和批改的數(shù)量等。同時，采用分層

安排的方式，使學生在完成任務時有選擇的權利，并能有目

標地完成任務。同時，也鼓勵教師們進行