嵌入·互耦·脫嵌：學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)階之徑

2022年版課程方案與課標(biāo)在“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”這一基本課程理念的表述中，突出了“情境”與“實(shí)踐”的重要性。學(xué)生只有在知識(shí)產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中學(xué)習(xí)，才能真正自主建構(gòu)起知識(shí)譜系；只有從脫離情境的死記硬背走向?qū)嵺`遷移和生活創(chuàng)造，才能真正生發(fā)積淀成核心素養(yǎng)。由是可知，好的學(xué)習(xí)情境必然要“嵌入”到以素養(yǎng)發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相互作用產(chǎn)生增力效應(yīng)，甚至還能觸發(fā)學(xué)生面向廣闊的生活世界進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造。就具體學(xué)習(xí)場(chǎng)景而言，這也是一條學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)階之徑：將學(xué)習(xí)情境“嵌入”學(xué)生在特定時(shí)空的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)向深處探溯；進(jìn)而讓學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生“互耦”作用，生成新的目標(biāo)和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在生長(zhǎng)；最后，將學(xué)習(xí)情境從固定的學(xué)科場(chǎng)景中“脫嵌”出來(lái)，向?qū)W生真實(shí)的生活世界敞開(kāi)，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科視角和工具創(chuàng)造性地解決結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)躍遷式的發(fā)展。此外，作為最能集中體現(xiàn)2022年版課標(biāo)“做中學(xué)、學(xué)中用、創(chuàng)中學(xué)”精神的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)更是其前提和基質(zhì)，但在語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐中往往會(huì)遇到這樣的難題：學(xué)習(xí)情境過(guò)于脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范疇，虛設(shè)于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐之前，未能真正喚起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，沒(méi)有真正建立起情境與學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，無(wú)法持續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入到動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特質(zhì)得不到充分彰顯。上文所述學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)階路徑正可為破解語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境虛設(shè)的難題提供可行思路。接下來(lái)，本文將分別從單篇課文的片段教學(xué)、單元課文的關(guān)聯(lián)教學(xué)和語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)這三個(gè)視角選擇典型案例，對(duì)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)階之徑展開(kāi)具體闡釋，同時(shí)對(duì)如何破解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境虛設(shè)的難題進(jìn)行相機(jī)說(shuō)明。一、“嵌入”：學(xué)習(xí)情境從前置驅(qū)動(dòng)走向全程融滲“嵌入”原是信息技術(shù)學(xué)名詞，指把創(chuàng)寫(xiě)出來(lái)的應(yīng)用程序嵌入到芯片里面去執(zhí)行，這里指基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這條主軸，將學(xué)習(xí)情境鑲嵌并融滲到語(yǔ)文實(shí)踐的全過(guò)程，發(fā)揮其多元功能，助力學(xué)生深度參與學(xué)科實(shí)踐，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2022年版課標(biāo)指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是由四個(gè)方面構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。核心素養(yǎng)的發(fā)展不是靠“知識(shí)拼盤(pán)”簡(jiǎn)單疊加技能訓(xùn)練達(dá)成的，而必須經(jīng)過(guò)一系列綜合調(diào)用知識(shí)能力、思維方法、情感意志等解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)情境將發(fā)揮生成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、激勵(lì)學(xué)生持續(xù)實(shí)踐、推動(dòng)學(xué)習(xí)成果優(yōu)化、促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)悄然生長(zhǎng)的作用。它賦予語(yǔ)文實(shí)踐生命性和意義感，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)從外驅(qū)的識(shí)記、分析、運(yùn)用轉(zhuǎn)向內(nèi)驅(qū)的發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造，也讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。下面試以品讀課文重點(diǎn)段落的案例來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)情境是如何“嵌入”常見(jiàn)的欣賞與表達(dá)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的?！景咐耪f(shuō)】《觀潮》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文，所在單元應(yīng)歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”，教學(xué)時(shí)主要圍繞文字與畫(huà)面的相互轉(zhuǎn)化開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！緦W(xué)習(xí)情境】模擬視頻直播博主角色進(jìn)行錢(qián)塘潮的現(xiàn)場(chǎng)直播?！具^(guò)程解構(gòu)】步驟一：讀課文，說(shuō)說(shuō)拍攝到了哪些主要畫(huà)面。將課文轉(zhuǎn)化為四幅主要畫(huà)面：“一條白線”“橫貫江面”“一堵水墻”“千軍萬(wàn)馬”。發(fā)展邊讀邊想象畫(huà)面的能力。點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：講述是否有序？關(guān)注作者提示階段變化的詞。是否能突出每個(gè)階段形態(tài)、聲響的主要特點(diǎn)？相機(jī)進(jìn)行適度概括，便于形象記憶。步驟二：出示與上述四幅典型畫(huà)面對(duì)應(yīng)的照片，嘗試現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，將畫(huà)面動(dòng)起來(lái)、連起來(lái)，把錢(qián)塘潮來(lái)的過(guò)程講清楚、講生動(dòng)，吸引觀眾的注意。點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：與課文描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課文將錢(qián)塘潮各階段的情態(tài)變化銜接得非常巧妙。開(kāi)頭交代時(shí)間，“未見(jiàn)其形，先聞其聲”，引人入勝；接著體會(huì)“潮來(lái)了！”“過(guò)了一會(huì)兒”“很快地”“逐漸”“再近些”“浪潮越來(lái)越近”等過(guò)渡語(yǔ)的精妙。再通過(guò)對(duì)其中比喻句的體會(huì)，感受課文描寫(xiě)的生動(dòng)、貼切。步驟三：結(jié)合課堂拓展的周密的《觀潮》，教材拓展的劉禹錫的《浪淘沙（其七）》與說(shuō)明錢(qián)塘潮地理成因的“資料袋”，既能講好錢(qián)塘潮來(lái)的景象，又能巧妙穿插科學(xué)、文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)直播解說(shuō)的吸引力。點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：怎樣進(jìn)行文本創(chuàng)造？可以將古人的詩(shī)句與課文的描寫(xiě)相互補(bǔ)充，增強(qiáng)表現(xiàn)力；可以在被錢(qián)塘潮的壯觀景象震撼之后自然生發(fā)成因探究。步驟四：除了“一線潮”之外，有時(shí)候還能看到“丁字潮”“交叉潮”“回頭潮”，運(yùn)用本課學(xué)到的表達(dá)技巧給相應(yīng)的圖片配上一段解說(shuō)，課后寫(xiě)一寫(xiě)并相互說(shuō)一說(shuō)。點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：小組交流，從講述是否有序、生動(dòng)、豐富的視角推薦精品。如有條件，可以制作成專題作品集在網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)進(jìn)行推送。以上片段可以視作一個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程?！白鲥X(qián)塘潮的現(xiàn)場(chǎng)直播”這一學(xué)習(xí)情境不止前置驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而且貫穿這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過(guò)程，讓逐層深入的語(yǔ)文任務(wù)具有了生活實(shí)踐意義：學(xué)生因?yàn)橐皵M真”地拍攝畫(huà)面，所以會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，理清層次，將文字想象成一幅幅畫(huà)面；因?yàn)橐庹f(shuō)好畫(huà)面之間的聯(lián)系，所以會(huì)主動(dòng)將課文與自己的原始表達(dá)相比較，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧；因?yàn)橄胱屪约旱慕庹f(shuō)更吸引人，所以會(huì)嘗試用“以一帶多”的方式對(duì)課堂中遇到的多個(gè)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組；因?yàn)橄朐鰪?qiáng)錢(qián)塘潮介紹的完整性，所以會(huì)自覺(jué)地對(duì)課文進(jìn)行延伸創(chuàng)造。這樣，學(xué)習(xí)情境就不是虛設(shè)在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，而是嵌入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，其功能得到了充分延展，學(xué)生真正在“用課文創(chuàng)”中研讀、吸納、重組課文，學(xué)科產(chǎn)品的不斷完善、豐富正是學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的外在表征?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)情境的“嵌入”有效地促進(jìn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一體化，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念在日常的語(yǔ)文課上得以轉(zhuǎn)化。二、“互耦”：學(xué)習(xí)情境從單邊驅(qū)動(dòng)走向互生共進(jìn)“互耦”是一個(gè)廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域的概念，它描述了兩個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)、個(gè)體或要素之間通過(guò)相互作用、相互影響而聯(lián)合起來(lái)產(chǎn)生增力或特定結(jié)果的現(xiàn)象。如果說(shuō)“嵌入”式學(xué)習(xí)情境有助于推動(dòng)學(xué)生朝向某個(gè)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)，那么，“互耦”性學(xué)習(xí)情境則與學(xué)習(xí)實(shí)踐相互作用，不斷促進(jìn)學(xué)生生成新的學(xué)習(xí)需求，圍繞新的學(xué)習(xí)目標(biāo)參與累進(jìn)式的語(yǔ)文實(shí)踐，在解決一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)并逐層遞進(jìn)的問(wèn)題中發(fā)展素養(yǎng)?！盎ヱ睢毙詫W(xué)習(xí)情境對(duì)破解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境虛設(shè)的難題也頗具啟發(fā)價(jià)值。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：發(fā)端的情境任務(wù)和終端的學(xué)習(xí)成果之間缺乏必然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)情境不能持續(xù)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)接受思維挑戰(zhàn)，將復(fù)雜的問(wèn)題抽絲剝繭，于是，學(xué)習(xí)成果便不能以素養(yǎng)發(fā)展作為支撐自然呈現(xiàn)?！盎ヱ睢毙詫W(xué)習(xí)情境具有交互生成性，其持續(xù)演進(jìn)的推動(dòng)力來(lái)自學(xué)科知能促進(jìn)學(xué)科實(shí)踐形成的素養(yǎng)發(fā)展情態(tài)，同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)情境也讓學(xué)生素養(yǎng)在問(wèn)題解決過(guò)程中的生長(zhǎng)樣態(tài)清晰可見(jiàn)。下面試以同一單元中兩篇課文的關(guān)聯(lián)性教學(xué)說(shuō)明“互耦”性學(xué)習(xí)情境的作用?！景咐耪f(shuō)】《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《一個(gè)粗瓷大碗》是三年級(jí)上冊(cè)第八單元兩篇相鄰的課文，前者為精讀課文，后者為略讀課文。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，承載著實(shí)用性閱讀與文學(xué)性閱讀的雙重任務(wù)?！兑粋€(gè)粗瓷大碗》中提到了“中國(guó)人民革命軍事博物館”，可以借用這一課文情境把兩篇課文的學(xué)習(xí)情境統(tǒng)一起來(lái)。【學(xué)習(xí)情境】參觀中國(guó)人民革命軍事博物館，了解革命人物的光輝事跡，感受革命人物的可貴品質(zhì)，講好革命人物的感人故事?！具^(guò)程解構(gòu)】通過(guò)表格對(duì)比呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境在“導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)—提取關(guān)鍵信息—品讀人物精神—進(jìn)行個(gè)性抒寫(xiě)—延伸課外實(shí)踐”的過(guò)程中是如何驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)并伴隨新的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生相應(yīng)變化的。（見(jiàn)下頁(yè)表1）上述案例基于單元整體教學(xué)的視角，演繹出兩篇課文是如何通過(guò)統(tǒng)一的情境產(chǎn)生由扶到放的教學(xué)關(guān)聯(lián)的。參觀軍事博物館的學(xué)習(xí)情境具有“擬真”效果，進(jìn)行“文物卡片”創(chuàng)作、參觀后產(chǎn)生新問(wèn)題、理解人物寫(xiě)“留言貼”、發(fā)掘更多的文物故事等場(chǎng)景都在參觀博物館的大情境中。發(fā)端情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生解決問(wèn)題后受到內(nèi)在激勵(lì)生發(fā)出接受新挑戰(zhàn)的需求，新情境的創(chuàng)設(shè)便水到渠成，語(yǔ)文實(shí)踐也隨之深入開(kāi)去。這樣的“互生共進(jìn)”過(guò)程始終圍繞學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展這條主軸展開(kāi)，且在課文遞進(jìn)閱讀中學(xué)生越來(lái)越趨向自主。如果從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角來(lái)設(shè)計(jì)，可以翻轉(zhuǎn)過(guò)程，以終為始，從講述博物館里“小物件”的故事整體切入，通過(guò)“互耦”性學(xué)習(xí)情境，在借助卡片、抓住重點(diǎn)、結(jié)合資料、融入感受講好故事的過(guò)程中讓高階認(rèn)知策略與學(xué)科知識(shí)能力協(xié)同發(fā)展。三、“脫嵌”：學(xué)習(xí)情境從虛擬場(chǎng)景走向真實(shí)生活在不同的領(lǐng)域中，“脫嵌”可以指代不同的現(xiàn)象或過(guò)程。本文中的“脫嵌”是指將學(xué)習(xí)情境從虛擬知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的慣性做法中脫離出來(lái)，進(jìn)入學(xué)生真實(shí)的生活，還原知識(shí)產(chǎn)生和創(chuàng)造發(fā)生的本質(zhì)，溝通學(xué)習(xí)精進(jìn)與生活增益的關(guān)系，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)以致用的成就和以用促學(xué)的需求，以意義獲得感增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)力。語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)施更需要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，且常通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展。以解決生活中真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不再虛擬地扮演角色，而是以真實(shí)自我進(jìn)行持續(xù)探究實(shí)踐，其間他們不僅能靈活運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且還能產(chǎn)生新知識(shí)、新作品，逐漸形成自主解決問(wèn)題的策略和能力。學(xué)習(xí)情境從虛擬場(chǎng)景中“脫嵌”出來(lái)，化入學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)造性地解決具有復(fù)雜性的問(wèn)題，學(xué)科素養(yǎng)甚至超越學(xué)科的綜合素養(yǎng)都可以真正得到熔煉和提升，這樣，情境虛設(shè)的難題就從根本上破解了。請(qǐng)看下面依托學(xué)生真實(shí)生活開(kāi)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例?！景咐耪f(shuō)】《種植圈的小idea》是本校二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展種植、護(hù)綠活動(dòng)，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)搜集資料、觀察記錄、詩(shī)歌創(chuàng)編。【學(xué)習(xí)情境】在校園里開(kāi)辟班級(jí)種植圈，學(xué)生挑選植物種子，精心呵護(hù)其發(fā)芽、成長(zhǎng)，分享在此過(guò)程中產(chǎn)生的小創(chuàng)意、小發(fā)現(xiàn)、小作品，制作創(chuàng)意作品集。【過(guò)程解構(gòu)】1.制訂種植計(jì)劃活動(dòng)前期，學(xué)生通過(guò)各種渠道查找種植作物的資料，制訂種植計(jì)劃。用圖文并茂的形式記錄所選植物生長(zhǎng)所需的條件、具體的種植法和養(yǎng)護(hù)法，列出種植計(jì)劃。2.記錄成長(zhǎng)日記在校內(nèi)丈量圍籬，開(kāi)辟種植園，播種作物，養(yǎng)護(hù)成長(zhǎng)。用童言童語(yǔ)記錄下植物的生長(zhǎng)過(guò)程：從嫩綠的新芽破土而出時(shí)的驚喜描述，到葉片在微風(fēng)中搖曳姿態(tài)的生動(dòng)表達(dá)；從花朵綻放瞬間的精彩捕捉，到果實(shí)逐漸飽滿過(guò)程中的欣喜抒發(fā)。3.開(kāi)展系列閱讀同時(shí)，精心挑選與植物相關(guān)的經(jīng)典主題繪本、文學(xué)作品、科普文章等，在班級(jí)開(kāi)展共讀活動(dòng)，從科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)立場(chǎng)和審美眼光，激起創(chuàng)作的欲望。4.進(jìn)行童詩(shī)創(chuàng)編當(dāng)種植園里生機(jī)盎然時(shí)，順勢(shì)展開(kāi)童詩(shī)創(chuàng)編活動(dòng)。學(xué)生化身為田園詩(shī)人，將他們對(duì)植物的獨(dú)特理解與個(gè)性感悟用詩(shī)句表達(dá)出來(lái)，再配上精美的插圖和動(dòng)聽(tīng)的朗讀，每個(gè)班級(jí)的音詩(shī)畫(huà)集就出爐了。5.綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，開(kāi)展“果蔬詞匯大挑戰(zhàn)”“田園故事繪聲色”等活動(dòng)，基于學(xué)生親身種植的實(shí)踐經(jīng)歷，在情境中考查學(xué)生詞語(yǔ)積累、口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展情況，進(jìn)行趣味化的無(wú)紙筆測(cè)試。2022年版課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群有這樣的要求：“在班級(jí)、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄?！鄙鲜觥胺N植圈的小idea”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)回應(yīng)了課標(biāo)要求，以項(xiàng)目化的形式展開(kāi)，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了生