素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文園地教學(xué)優(yōu)化策略

語文園地是教材中的一個教學(xué)板塊，位于每一個教學(xué)單元之后，包含識字、寫字、詞句運用等多個教學(xué)欄目，對本單元知識起到總結(jié)歸納、鞏固拓展的作用。修訂版教材一年級下冊語文園地的內(nèi)容有所調(diào)整，明確指向語文核心素養(yǎng)的提升。一線教學(xué)中應(yīng)把握修訂版教材特點，重新定位語文園地的教學(xué)目標(biāo)，改變以往單一的教學(xué)方法，精心選擇教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增補教學(xué)評價，最大限度地發(fā)揮語文園地板塊的作用。本文以修訂版教材一年級下冊語文園地為例，談?wù)務(wù)Z文園地的變化及教學(xué)的優(yōu)化策略。一、新認識：修訂版教材語文園地板塊調(diào)整與內(nèi)容變化1.在板塊對比中知變化修訂版教材的語文園地欄目做了合并與調(diào)整。識字板塊的合并——“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運用”“展示臺”合并為“字詞句運用”，緊湊度增強，結(jié)構(gòu)更清晰?！翱谡Z交際”欄目的調(diào)整——修訂前教材中“口語交際”是一個獨立的欄目，在修訂版教材中，這一欄目整合到了語文園地中。這樣的整合使得欄目之間的聯(lián)系更加緊密，有利于開展整體性學(xué)習(xí)。2.在內(nèi)容更新中明意圖修訂版教材的語文園地對內(nèi)容呈現(xiàn)與順序安排都進行了精心設(shè)計，采用由易到難、循序漸進的編排策略，選取了貼近學(xué)生生活的語言材料，更符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。（見表1）從表1可以看出，語文園地“識字加油站”第一單元由“與天氣有關(guān)詞語”改為“課本中見過的其他詞語”，第二單元由“量詞”改為“學(xué)習(xí)要求”，第四單元由“身體部位詞語”改為“我家里有的物品”，修訂版教材以相對基礎(chǔ)的語言知識為起點，從學(xué)生熟悉的和常用的知識入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向復(fù)雜的語文知識過渡。由易到難在其他欄目也有體現(xiàn)?！叭辗e月累”欄目，修訂前第一單元內(nèi)容為春天的四字詞語，識記難度大，修訂版把原第二單元的《春曉》調(diào)整到第一單元，第二單元增補了《尋隱者不遇》，更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，順應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律。3.在梳理探究中思方法修訂版教材語文園地加強了識字寫字、朗讀背誦、表達交流的整合。教材在“識字加油站”中，增加了識字方法的梳理；在“字詞句運用”中，設(shè)計了語言運用練習(xí)，在“日積月累”中，編入了古詩、俗語、名言名句；在“口語交際”中，設(shè)計了實際場景和對話練習(xí)。這些欄目在語文園地中進行了語言運用的優(yōu)化組合，指明了語文園地的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是語言文字運用與實踐的過程。語文園地的教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式積累、梳理、運用語言文字。教師在教學(xué)過程中要明確這一點，精心設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略。二、再優(yōu)化：基于素養(yǎng)提升的語文園地教學(xué)策略1.確立指向素養(yǎng)提升的整合型目標(biāo)修訂版教材語文園地的學(xué)習(xí)目標(biāo)以“積累、梳理、運用”為主體，指向素養(yǎng)提升的整合型目標(biāo)。語文園地中的“書寫提示”和“日積月累”分別從漢字書寫與經(jīng)典文本的角度提供了培養(yǎng)文化自信與審美素養(yǎng)的素材；“字詞句運用”“口語交際”欄目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富而優(yōu)質(zhì)的語言運用環(huán)境，循序漸進地提升學(xué)生的語言運用能力；“識字加油站”“字詞句運用”板塊，采用多種識字方法幫助學(xué)生積累漢字，發(fā)展思維能力。因此，在進行語文園地教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將傳統(tǒng)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為基點的四維目標(biāo)。以一年級下冊第五單元的語文園地為例，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：（1）文化自信：通過誦讀、記錄歇后語，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。（2）語言運用：通過交流、討論、場景交際，學(xué)會使用禮貌用語與人交際，感受語言魅力。（3）思維能力：通過觀察、比較、思維拓展，發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，了解識字規(guī)律，提高漢字識記能力。（4）審美創(chuàng)造：和大人一起讀《孫悟空打妖怪》，感受兒歌的音韻美和趣味性。2.創(chuàng)設(shè)貼近生活又合乎規(guī)律的學(xué)習(xí)情境2022年版課標(biāo)指出：“根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合識字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?！庇种赋觯骸皯?yīng)緊扣‘實用性’特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學(xué)?！边@都強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)。適宜的主題選擇和情境創(chuàng)設(shè)，是解決過去長期存在的去情境化識字、寫字訓(xùn)練中反復(fù)抄默、死記硬背、口語交際貼標(biāo)簽等教學(xué)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是打通學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)和真實生活壁壘的重要策略。修訂版教材語文園地中出現(xiàn)的生字大部分是形聲字。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，逐步學(xué)習(xí)運用形聲字的規(guī)律識字?！叭辗e月累”中的歇后語要引導(dǎo)學(xué)生識字、背誦、積累，和大人一起朗讀《孫悟空打妖怪》。“口語交際”要引導(dǎo)學(xué)生積極主動邀請小伙伴做游戲，一邊說一邊做動作，把游戲規(guī)則說清楚。因此，可創(chuàng)設(shè)“游歷字族王國”這一生活化、游戲化的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展“語文園地五”的學(xué)習(xí)。“游歷”一詞，指向?qū)W生親身體驗語文實踐活動，點明了學(xué)習(xí)的方法；“字族”一詞，直接指向識字，點明識字方法；“王國”一詞則點明識字量。這一情境內(nèi)涵豐富，融入情感，具備統(tǒng)攝整個語文園地學(xué)習(xí)的屬性，適合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)。3.設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化的語文園地學(xué)習(xí)活動語文園地要以目標(biāo)為指引，以情境為統(tǒng)領(lǐng)，進行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動和教學(xué)評價的一體化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。（1）架構(gòu)進階型任務(wù)鏈。情境任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個語文園地學(xué)習(xí)活動、貫穿整體教學(xué)的任務(wù)。如“游歷字族王國”這一情境任務(wù)，努力實現(xiàn)學(xué)科、學(xué)習(xí)、生活的統(tǒng)一，讓學(xué)生在生活中識字，在游戲中學(xué)習(xí)語文，在情境中運用語文，實現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合提升。主題任務(wù)之下應(yīng)設(shè)置系列子任務(wù)，分別對應(yīng)語文園地的相關(guān)欄目，由易到難，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，積極展開語文實踐?！坝螝v字族王國”可分解成三項子任務(wù)：“字族山上來識字”“諺語童謠我來讀”“字族宮里做游戲”，分別對應(yīng)識字寫字、閱讀、口語交際等教學(xué)內(nèi)容。（2）開展積極的語文實踐活動。在任務(wù)的驅(qū)動下，開展豐富的語文學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓素養(yǎng)型目標(biāo)落地。在此過程中應(yīng)注意以下幾點：第一，學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)相貫通，為學(xué)生提供一個整合而有生長空間的學(xué)習(xí)場景，成為整體設(shè)計的有機組成部分。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為相統(tǒng)一。例如：“字族山上來識字”這一子任務(wù)中的幾個學(xué)習(xí)活動——讀一讀韻文歌、演一演動作、說一說其他字族、選一選形近同音字、寫一寫“足”和“冰”、比一比查字典。學(xué)生在六種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的連貫的學(xué)習(xí)行為中，獲得了文化、語言、思維和審美的全面提升。第三，開放的課堂與教師支持相融合。要將教與學(xué)統(tǒng)一起來，教師為學(xué)生的梳理發(fā)現(xiàn)、積累運用提供有效的策略。在學(xué)生辨析形近字等難點時提供資源和支架，幫助學(xué)生從構(gòu)字組詞的角度進行區(qū)分。以學(xué)生為主體，教師作為陪伴者、引領(lǐng)者，才能有效地促進學(xué)生正確、持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)。三、新增補：圍繞核心素養(yǎng)完善教學(xué)評價系統(tǒng)1.針對目標(biāo)設(shè)置評價任務(wù)基于“教—學(xué)—評”一體化的觀念，上述語文園地教學(xué)整合型素養(yǎng)目標(biāo)即為評價目標(biāo)。只有準確分析評價目標(biāo)的內(nèi)容指向，才能準確地選擇與之匹配的評價方式，設(shè)置典型而開放的評價任務(wù)。評價任務(wù)是評價目標(biāo)的具體體現(xiàn)，可以是情境任務(wù)與子任務(wù)。設(shè)計評價任務(wù)時應(yīng)遵循以下兩點：其一，要以典型的評價任務(wù)凸顯評價目標(biāo)的學(xué)科特點。例如：教師設(shè)計了“寫一寫‘足’和‘冰’”“邀請小伙伴來做游戲”“和大人一起讀童謠”等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生需要親身經(jīng)歷“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”等語文實踐活動，充分凸顯了評價目標(biāo)的學(xué)科屬性。其二，要以開放的評價任務(wù)保證多樣化的學(xué)習(xí)過程。例如“和大人一起讀童謠”這一任務(wù)就擺脫了學(xué)習(xí)結(jié)果確定性與唯一性的觀念，給學(xué)生展示多樣化學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的空間。學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中展現(xiàn)真實的思維過程和行為表現(xiàn)，有助于教師分析教學(xué)結(jié)果，改進教學(xué)方案。2.建構(gòu)促進學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準語文園地的教學(xué)應(yīng)根據(jù)評價任務(wù)的特點