以圖促說：報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

以圖促說：報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究一、引言1.1研究背景與動因在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于大學(xué)生而言，具備流利的英語口語表達(dá)能力，不僅是提升自身競爭力的關(guān)鍵，更是適應(yīng)未來多元化社會發(fā)展的必備技能。然而，當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師為中心，側(cè)重于語法和詞匯的講解，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動開口說英語的機(jī)會。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識，但在實(shí)際運(yùn)用中卻往往表現(xiàn)出表達(dá)不流利、不自信，無法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的想法。受到應(yīng)試教育觀念的長期影響，無論是教師還是學(xué)生，都過于注重考試成績，忽視了口語能力的培養(yǎng)。在中小學(xué)階段，英語教學(xué)主要圍繞筆試展開，口語訓(xùn)練被邊緣化。進(jìn)入大學(xué)后，這種觀念依然存在，學(xué)生為了通過四六級考試，將大量時(shí)間和精力投入到詞匯背誦和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，而忽視了口語表達(dá)能力的提升。這種重筆試、輕口語的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生雖然在書面考試中能夠取得不錯(cuò)的成績，但在實(shí)際交流中卻難以開口，成為了“啞巴英語”的受害者。此外，學(xué)生自身的心理障礙也是影響口語表達(dá)的重要因素。許多學(xué)生在說英語時(shí)，過度擔(dān)心犯錯(cuò)，害怕被老師批評或同學(xué)嘲笑，從而產(chǎn)生了緊張、焦慮的情緒。這種心理障礙使得他們在課堂上不敢主動發(fā)言，即使有機(jī)會開口，也往往表現(xiàn)得畏畏縮縮，無法充分發(fā)揮自己的水平。長期的自我壓抑，不僅阻礙了學(xué)生口語能力的提高，也打擊了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。語言與文化緊密相連，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。在英語口語教學(xué)中，文化導(dǎo)入至關(guān)重要。然而，目前的教學(xué)中，文化教學(xué)往往被忽視，學(xué)生對英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等了解甚少。這導(dǎo)致學(xué)生在與外國人交流時(shí)，容易出現(xiàn)文化誤解，影響交流效果。例如，在中國文化中，人們見面時(shí)常用“你吃了嗎？”作為問候語，但在英語國家，這種問候方式可能會被誤解為邀請對方吃飯。為了改善大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，引入報(bào)刊插圖這一教學(xué)資源具有重要的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。報(bào)刊插圖作為一種直觀、生動的視覺信息載體，蘊(yùn)含著豐富的語言和文化內(nèi)容。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、自然的語言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語。同時(shí)，報(bào)刊插圖還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象力。通過對報(bào)刊插圖的觀察、討論和分析，學(xué)生可以增加語言輸入，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，同時(shí)增強(qiáng)跨文化交際意識，提升跨文化交際能力。因此，研究報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，通過系統(tǒng)的理論分析和實(shí)證研究，揭示報(bào)刊插圖對提升學(xué)生口語表達(dá)能力的作用機(jī)制，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法和策略。具體而言，本研究期望達(dá)到以下目標(biāo)：驗(yàn)證報(bào)刊插圖在激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣、增加語言輸入與輸出、提升口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性以及增強(qiáng)跨文化交際意識等方面的積極作用；探索如何將報(bào)刊插圖巧妙地融入大學(xué)英語口語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)的實(shí)施等，以構(gòu)建一套基于報(bào)刊插圖的大學(xué)英語口語教學(xué)模式；為大學(xué)英語教師在口語教學(xué)中合理運(yùn)用報(bào)刊插圖提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助教師更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，從而提升大學(xué)英語口語教學(xué)的整體質(zhì)量。本研究對于豐富和完善大學(xué)英語口語教學(xué)理論具有重要意義。傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)理論主要關(guān)注語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，對教學(xué)資源的多樣性和教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究相對不足。本研究將報(bào)刊插圖這一視覺教學(xué)資源引入大學(xué)英語口語教學(xué)領(lǐng)域，從理論上探討了其與口語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，分析了報(bào)刊插圖在語言學(xué)習(xí)、文化傳播和思維培養(yǎng)等方面的作用機(jī)制，為大學(xué)英語口語教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的視角和思路。通過對報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的研究，可以進(jìn)一步深化對語言學(xué)習(xí)過程中視覺信息與語言信息交互作用的認(rèn)識，豐富和拓展語言教學(xué)理論體系，為今后的相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐方面，本研究成果對大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語能力的提升。本研究提出的基于報(bào)刊插圖的教學(xué)模式和方法，為解決這些問題提供了新的途徑。通過在口語教學(xué)中運(yùn)用報(bào)刊插圖，可以為學(xué)生營造更加真實(shí)、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口語表達(dá)能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法有助于增加學(xué)生的語言輸入和輸出，提高學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來國際化社會的發(fā)展需求。此外，本研究還為大學(xué)英語教師提供了具體的教學(xué)建議和操作指南，幫助教師更好地選擇和運(yùn)用報(bào)刊插圖，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，推動大學(xué)英語口語教學(xué)的改革和發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入探究報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和可靠性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報(bào)告、教育期刊等資料，全面梳理了有關(guān)口語教學(xué)、語言與文化關(guān)系、插圖在教育中的應(yīng)用等方面的理論和研究成果。深入了解了當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及已有的教學(xué)改革嘗試，同時(shí)分析了報(bào)刊插圖在語言教學(xué)中的作用機(jī)制、應(yīng)用案例和研究趨勢。這為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，明確了研究的切入點(diǎn)和方向，避免了研究的盲目性，使研究能夠站在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐依據(jù)。收集和分析了多個(gè)大學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用報(bào)刊插圖的實(shí)際案例，包括不同類型的報(bào)刊插圖（如新聞圖片、漫畫、圖表等）在不同教學(xué)主題和教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。詳細(xì)記錄了教學(xué)過程、學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)以及教學(xué)效果的評估結(jié)果。通過對這些案例的深入剖析，總結(jié)出了報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為進(jìn)一步的實(shí)踐研究提供了寶貴的參考。例如，在某個(gè)案例中，教師選取了一幅關(guān)于國際體育賽事的新聞插圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖展開討論，學(xué)生們不僅積極用英語表達(dá)自己對賽事的看法，還主動學(xué)習(xí)了相關(guān)的體育詞匯和表達(dá)方式，口語表達(dá)能力得到了有效鍛煉。實(shí)驗(yàn)研究法是本研究的核心方法之一，用于驗(yàn)證報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)際效果。選取了兩個(gè)具有相似英語水平和學(xué)習(xí)背景的班級作為實(shí)驗(yàn)對象，其中一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)組，在口語教學(xué)中運(yùn)用報(bào)刊插圖進(jìn)行教學(xué)；另一個(gè)班級為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教師等變量，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行口語測試，包括口語流利度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用、語法正確性等方面的評估。同時(shí)，通過問卷調(diào)查和課堂觀察收集學(xué)生對教學(xué)方法的反饋和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組的口語測試成績和學(xué)生反饋，從而得出報(bào)刊插圖對大學(xué)英語口語教學(xué)效果的影響。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在教學(xué)資源運(yùn)用上，將報(bào)刊插圖這一以往在大學(xué)英語口語教學(xué)中未得到充分重視的資源引入教學(xué)，為口語教學(xué)提供了全新的視覺和語言素材。報(bào)刊插圖具有時(shí)效性、真實(shí)性和多樣性的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來最新的語言和文化信息，與傳統(tǒng)的教材內(nèi)容形成互補(bǔ)，豐富了教學(xué)資源庫，為學(xué)生創(chuàng)造了更加真實(shí)、生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方法融合上，提出了將報(bào)刊插圖與口語教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方法。通過設(shè)計(jì)一系列基于報(bào)刊插圖的教學(xué)活動，如看圖說話、小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出和思維發(fā)展。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)口語教學(xué)的單一模式，將視覺信息與語言學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，提高了教學(xué)的趣味性和有效性。在跨文化教學(xué)方面，利用報(bào)刊插圖所蘊(yùn)含的豐富文化信息，強(qiáng)化了口語教學(xué)中的跨文化交際意識培養(yǎng)。通過對插圖中文化元素的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升跨文化交際能力，使學(xué)生能夠更加自然、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，避免文化誤解。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1雙重編碼理論雙重編碼理論由加拿大心理學(xué)家阿倫?佩維奧（AllanPaivio）于1971年在其著作《意象與言語過程》中正式提出。該理論指出，人類大腦中存在著兩個(gè)在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同但又相互聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng)，即言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。言語系統(tǒng)主要用于加工言語信息，以字符為基本單位進(jìn)行編碼，并將信息存儲在文字記憶區(qū)，產(chǎn)生言語反應(yīng)；表象系統(tǒng)則用于加工非言語信息，形成事物的心理表象，并以圖像印象為基本單位存儲在圖像記憶區(qū)，同時(shí)在對應(yīng)的語言區(qū)留下一個(gè)文字對照版本。這兩種系統(tǒng)能夠相互關(guān)聯(lián)工作，并且可以直接被特定的刺激激活。言語系統(tǒng)被語言信息激活，表象系統(tǒng)被物體或物體的形象激活。例如，當(dāng)人們看到“蘋果”這個(gè)詞語時(shí)，言語系統(tǒng)被激活，對其進(jìn)行語義理解；而當(dāng)看到一個(gè)真實(shí)的蘋果或蘋果的圖片時(shí)，表象系統(tǒng)被激活，大腦中形成蘋果的視覺形象。雙重編碼理論強(qiáng)調(diào)，同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶和識別。這是因?yàn)閮煞N編碼系統(tǒng)可以相互補(bǔ)充和支持，當(dāng)信息以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過言語系統(tǒng)理解文字所表達(dá)的抽象概念，同時(shí)借助表象系統(tǒng)對圖像進(jìn)行直觀感知，從而加深對信息的理解和記憶。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，雙重編碼理論具有重要的啟示意義。傳統(tǒng)的口語教學(xué)往往側(cè)重于言語系統(tǒng)的訓(xùn)練，通過講解詞匯、語法和句型等語言知識來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而，這種單一的教學(xué)方式忽略了表象系統(tǒng)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏直觀的視覺信息支持，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。引入報(bào)刊插圖后，教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。學(xué)生在觀察報(bào)刊插圖時(shí)，表象系統(tǒng)被激活，對插圖中的場景、人物和事件等形成直觀的心理表象，從而更容易理解插圖所傳達(dá)的信息。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖展開口語表達(dá)，如描述插圖內(nèi)容、講述相關(guān)故事或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這又激活了學(xué)生的言語系統(tǒng)，促使學(xué)生將內(nèi)心的表象轉(zhuǎn)化為語言輸出。通過這種方式，學(xué)生能夠在視覺和語言的雙重刺激下，更好地理解和掌握口語表達(dá)的內(nèi)容，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。此外，雙重編碼理論還支持全腦學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)左右大腦的協(xié)作處理機(jī)制。在口語教學(xué)中運(yùn)用報(bào)刊插圖，能夠平衡大腦的左右兩半球，使多種思維靈活運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。2.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：知識觀上，質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它會隨著人類的認(rèn)識和實(shí)踐的發(fā)展而不斷更新和完善。在英語口語學(xué)習(xí)中，這意味著學(xué)生不能僅僅依賴教材和教師傳授的固定知識，而需要根據(jù)不同的語境和交流對象，靈活運(yùn)用語言知識進(jìn)行表達(dá)。學(xué)習(xí)觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)是在真實(shí)的情境中發(fā)生的，情境為學(xué)習(xí)提供了豐富的背景和線索，有助于學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用知識。社會互動在學(xué)習(xí)中起著重要作用，學(xué)習(xí)者通過與他人的交流、合作和討論，可以分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的思維視野，從而深化對知識的理解和掌握。主動建構(gòu)是指學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動地對新知識進(jìn)行選擇、加工和整合，構(gòu)建自己的知識體系。在口語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情境，如模擬餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場問路、商務(wù)談判等場景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力。同時(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中共同完成任務(wù)，如討論話題、編寫對話、表演短劇等，通過互動交流促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。學(xué)生觀方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和知識背景，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將新知識與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，促進(jìn)知識的建構(gòu)。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教學(xué)觀上，倡導(dǎo)情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。情境式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識；支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，教師逐漸撤去支架；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在口語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用這些教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來新的思路和方法。教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語言情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動，主動進(jìn)行口語表達(dá)和交流。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷建構(gòu)和完善自己的語言知識體系，提高口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，語言教學(xué)領(lǐng)域一直高度重視教學(xué)資源的多元化運(yùn)用，對插圖在語言教學(xué)中的作用研究起步較早且成果豐碩。相關(guān)研究表明，插圖能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)提供豐富的視覺支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言信息的理解和記憶。例如，在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用插圖可以幫助學(xué)習(xí)者更直觀地理解詞匯的含義和用法，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。研究還發(fā)現(xiàn)，插圖能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使他們更加積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)活動中。在閱讀教學(xué)中，插圖可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高閱讀速度和理解能力。同時(shí)，插圖還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言輸出，提高他們的口語表達(dá)和寫作能力。在口語教學(xué)方面，國外學(xué)者通過大量的實(shí)證研究，深入探討了利用真實(shí)語料進(jìn)行口語教學(xué)的有效性。其中，報(bào)刊作為一種重要的真實(shí)語料來源，受到了廣泛關(guān)注。報(bào)刊內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，具有時(shí)效性強(qiáng)、語言真實(shí)自然等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的口語素材和真實(shí)的語言交流情境。學(xué)者們認(rèn)為，將報(bào)刊引入口語教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的語言輸入，拓寬他們的知識面，還能讓學(xué)生接觸到不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，提高他們的口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。同時(shí)，報(bào)刊閱讀和討論活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的批判性思維和跨文化交際能力。然而，國外對于報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的專門研究相對較少。雖然有部分研究涉及到視覺資源在語言教學(xué)中的應(yīng)用，但對于報(bào)刊插圖這一特定資源在口語教學(xué)中的作用機(jī)制、應(yīng)用模式和教學(xué)效果等方面的研究還不夠系統(tǒng)和深入。一些研究只是簡單地提及了報(bào)刊插圖可以作為口語教學(xué)的輔助材料，但并沒有對其具體應(yīng)用方法和效果進(jìn)行詳細(xì)的探討。此外，國外的研究大多基于西方文化背景和教育體系，對于我國大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)的針對性不強(qiáng)，其研究成果在我國的適用性需要進(jìn)一步驗(yàn)證和調(diào)整。在國內(nèi)，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注教學(xué)資源的創(chuàng)新和優(yōu)化，對報(bào)刊插圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究也逐漸增多。一些研究聚焦于報(bào)刊插圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)報(bào)刊插圖能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和內(nèi)容，提高閱讀速度和理解能力。通過觀察插圖，學(xué)生可以獲取文章的關(guān)鍵信息，預(yù)測文章的發(fā)展趨勢，從而更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)。同時(shí)，插圖還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更加主動地參與到閱讀活動中。在詞匯教學(xué)方面，研究表明，借助報(bào)刊插圖可以幫助學(xué)生更直觀地理解詞匯的含義和用法，增強(qiáng)詞匯記憶效果。例如，通過觀察一幅關(guān)于體育賽事的報(bào)刊插圖，學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)到相關(guān)的體育詞匯，如“goal（進(jìn)球）”“penalty（點(diǎn)球）”“champion（冠軍）”等，并且能夠深刻理解這些詞匯在實(shí)際語境中的運(yùn)用。在大學(xué)英語口語教學(xué)領(lǐng)域，部分研究探討了將報(bào)刊作為教學(xué)資源的可行性和優(yōu)勢。學(xué)者們認(rèn)為，報(bào)刊內(nèi)容豐富多樣，能夠?yàn)榭谡Z教學(xué)提供真實(shí)、生動的話題和素材，有助于激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語水平。通過對報(bào)刊文章的討論和分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到地道的英語表達(dá)方式和常用的口語句型，同時(shí)還能了解到國內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)和文化動態(tài)，拓寬自己的視野。然而，目前國內(nèi)關(guān)于報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究仍處于起步階段，研究成果相對較少。大多數(shù)研究只是初步探討了報(bào)刊插圖在口語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和意義，缺乏深入的實(shí)證研究和具體的教學(xué)實(shí)踐案例分析。對于如何選擇合適的報(bào)刊插圖、如何設(shè)計(jì)基于報(bào)刊插圖的口語教學(xué)活動以及如何評估教學(xué)效果等關(guān)鍵問題，還需要進(jìn)一步的研究和探索。綜上所述，國內(nèi)外在語言教學(xué)中對插圖和報(bào)刊資源的應(yīng)用已有一定研究，但針對報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的系統(tǒng)研究仍存在空白?，F(xiàn)有研究在教學(xué)方法的具體實(shí)施、教學(xué)效果的長期跟蹤以及對不同學(xué)生群體的適應(yīng)性等方面存在不足。未來的研究需要加強(qiáng)實(shí)證研究，深入探討報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用模式和策略，為提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量提供更有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。三、報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性在大學(xué)英語口語教學(xué)中，興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈鴪?bào)刊插圖以其獨(dú)特的趣味性和視覺吸引力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，形式較為單一，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而報(bào)刊插圖則為教學(xué)帶來了全新的活力，其豐富多樣的主題和生動形象的畫面，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們在第一時(shí)間對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在某堂口語課上，教師選取了一幅來自《紐約時(shí)報(bào)》的關(guān)于國際美食節(jié)的報(bào)刊插圖。插圖中，色彩斑斕的美食攤位一字排開，攤主們熱情地招呼著顧客，各國游客們手持美食，臉上洋溢著滿足的笑容。這幅充滿生活氣息的插圖瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生們的熱情，他們的目光被插圖中的美食和歡樂氛圍所吸引，紛紛主動與身邊的同學(xué)交流自己對各國美食的了解和喜愛。在隨后的口語討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，不僅用英語描述了插圖中的場景，還分享了自己的美食體驗(yàn)和文化感悟。有的學(xué)生講述了自己在國外旅行時(shí)品嘗當(dāng)?shù)靥厣朗车慕?jīng)歷，有的學(xué)生則探討了不同國家飲食文化的差異，課堂氣氛十分活躍。這種基于報(bào)刊插圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱捅磉_(dá)，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。再如，在講解關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題時(shí)，教師展示了一幅《衛(wèi)報(bào)》上的環(huán)保主題插圖。插圖中，一片被污染的河流中漂浮著各種垃圾，岸邊的樹木枯萎凋零，一只孤獨(dú)的水鳥站在木樁上，眼神中充滿了絕望。這幅極具沖擊力的插圖引發(fā)了學(xué)生們的強(qiáng)烈關(guān)注和深刻思考，他們對環(huán)境污染問題的嚴(yán)重性有了更直觀的認(rèn)識。在接下來的小組討論中，學(xué)生們圍繞插圖展開了激烈的討論，紛紛用英語表達(dá)自己對環(huán)境保護(hù)的看法和建議。他們提出了減少使用一次性塑料制品、加強(qiáng)垃圾分類、推廣清潔能源等一系列環(huán)保措施，并表示要從自身做起，積極參與到環(huán)保行動中。通過對這幅插圖的討論，學(xué)生們不僅提高了英語口語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了環(huán)保意識，實(shí)現(xiàn)了知識與情感的雙重收獲。報(bào)刊插圖的趣味性還體現(xiàn)在其能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。大學(xué)生正處于對世界充滿好奇、渴望探索新知識的階段，報(bào)刊插圖所涵蓋的豐富內(nèi)容，如時(shí)事新聞、科技前沿、文化藝術(shù)、體育賽事等，能夠?yàn)閷W(xué)生打開一扇了解世界的窗口，滿足他們對不同領(lǐng)域知識的需求。當(dāng)學(xué)生看到一幅關(guān)于太空探索的報(bào)刊插圖時(shí)，他們會被插圖中神秘的宇宙景象和先進(jìn)的太空探測器所吸引，從而對太空探索的相關(guān)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在口語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幅插圖展開討論，鼓勵(lì)他們用英語表達(dá)自己對太空探索的向往、對宇宙奧秘的好奇以及對未來太空發(fā)展的期待。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生們不僅能夠提高英語口語水平，還能夠拓寬自己的知識面，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力。此外，報(bào)刊插圖的趣味性還可以通過與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合得到進(jìn)一步增強(qiáng)。教師可以利用多媒體設(shè)備，將報(bào)刊插圖以動態(tài)、立體的形式展示給學(xué)生，如制作成動畫、視頻等，使插圖更加生動形象，富有感染力。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生在課后自主搜索與報(bào)刊插圖相關(guān)的信息，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探索。這種多元化的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使口語教學(xué)更加生動有趣、富有成效。3.2豐富教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)涵語言與文化緊密相連，語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)涵至關(guān)重要，而報(bào)刊插圖恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效工具。報(bào)刊插圖不僅能夠直觀地展示英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會生活等方面的內(nèi)容，還能為學(xué)生提供生動的語言學(xué)習(xí)情境，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。以《衛(wèi)報(bào)》的一幅關(guān)于英國傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)的報(bào)刊插圖為例，插圖中描繪了一家人圍坐在裝飾精美的圣誕樹旁，孩子們興奮地拆開圣誕禮物，桌上擺滿了火雞、布丁等傳統(tǒng)美食，壁爐里的火焰溫暖而明亮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅插圖，然后用英語描述他們所看到的場景，如“TheChristmastreeisdecoratedwithcolorfullightsandbeautifulornaments.Thechildrenaretearingopentheirpresentswithexcitement,andthewholefamilyisfilledwithjoyandlaughter.”在描述的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“Christmastree（圣誕樹）”“ornament（裝飾品）”“present（禮物）”“turkey（火雞）”“pudding（布丁）”等，還能深入了解圣誕節(jié)在英國文化中的重要地位和慶祝方式。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討圣誕節(jié)背后的文化意義和傳統(tǒng)習(xí)俗，如圣誕老人的傳說、互贈禮物的傳統(tǒng)、唱圣誕頌歌的習(xí)慣等。通過這樣的討論，學(xué)生能夠更全面地了解英國文化，增強(qiáng)對英語國家文化的認(rèn)同感和理解。教師還可以讓學(xué)生分享自己國家或地區(qū)與圣誕節(jié)類似的節(jié)日，如中國的春節(jié)，比較兩者之間的異同，從而加深學(xué)生對不同文化的認(rèn)識和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。再如，《紐約時(shí)報(bào)》的一幅關(guān)于美國好萊塢電影產(chǎn)業(yè)的報(bào)刊插圖，展示了好萊塢星光大道上的明星手印和腳印，以及著名的好萊塢標(biāo)志。教師可以利用這幅插圖，讓學(xué)生介紹自己喜歡的好萊塢電影和明星，討論好萊塢電影對全球文化的影響。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉英語口語表達(dá)能力，還能了解到美國電影文化的發(fā)展歷程、電影產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作模式以及電影所傳達(dá)的美國價(jià)值觀和文化觀念。報(bào)刊插圖還可以展示英語國家的社會問題和熱點(diǎn)話題，如環(huán)境保護(hù)、種族平等、科技發(fā)展等。通過對這些內(nèi)容的討論，學(xué)生能夠了解英語國家的社會現(xiàn)狀和人們的關(guān)注焦點(diǎn)，拓寬自己的視野，培養(yǎng)批判性思維能力。在看到一幅關(guān)于美國種族平等運(yùn)動的報(bào)刊插圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討種族歧視的歷史根源、現(xiàn)狀以及解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這樣的討論不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感。除了展示英語國家的文化，報(bào)刊插圖還可以反映不同國家和地區(qū)之間的文化交流與融合。在全球化的背景下，各國文化相互影響、相互滲透，通過報(bào)刊插圖，學(xué)生可以了解到不同文化之間的碰撞與交流，增強(qiáng)對多元文化的認(rèn)識和包容。一幅關(guān)于國際美食節(jié)的報(bào)刊插圖，展示了來自世界各地的美食攤位，學(xué)生可以在討論中了解到不同國家的飲食文化和特色美食，感受文化的多樣性。通過運(yùn)用報(bào)刊插圖，大學(xué)英語口語教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限，將豐富的文化內(nèi)涵融入到教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，能夠深入了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，拓寬自己的文化視野，增強(qiáng)跨文化交際意識和能力。這種將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來國際化社會的發(fā)展需求，成為具有全球視野和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。3.3增強(qiáng)語言輸入與輸出效果語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷輸入與輸出的過程，而報(bào)刊插圖在這一過程中能夠發(fā)揮重要作用，有效增強(qiáng)大學(xué)英語口語教學(xué)中的語言輸入與輸出效果。通過展示報(bào)刊插圖，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語，從而提高口語表達(dá)能力。在語言輸入方面，報(bào)刊插圖為學(xué)生提供了豐富的視覺信息，這些信息能夠與文字內(nèi)容相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生更直觀地理解語言所表達(dá)的含義。一幅展示科技成果的報(bào)刊插圖，圖中可能呈現(xiàn)出先進(jìn)的機(jī)器人、智能設(shè)備等，旁邊配有相關(guān)的文字說明。學(xué)生在觀察插圖時(shí)，能夠迅速捕捉到關(guān)鍵信息，如機(jī)器人的外形、功能以及應(yīng)用場景等，再結(jié)合文字描述，能夠更深入地理解文章中關(guān)于科技詞匯和表達(dá)方式的運(yùn)用。在描述機(jī)器人的功能時(shí)，文中可能會使用“autonomousoperation（自主操作）”“artificialintelligence（人工智能）”等詞匯，學(xué)生通過觀察插圖，能夠更形象地理解這些詞匯的含義，從而加深記憶。此外，報(bào)刊插圖還能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，拓展他們的語言思維。當(dāng)學(xué)生看到一幅關(guān)于自然風(fēng)光的報(bào)刊插圖，如雄偉的山脈、清澈的湖泊、茂密的森林等，他們的腦海中會自然而然地浮現(xiàn)出與之相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“majesticmountains（雄偉的山脈）”“crystal-clearlakes（清澈的湖泊）”“l(fā)ushforests（茂密的森林）”等。這種聯(lián)想和想象不僅有助于學(xué)生豐富語言知識，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，如查閱相關(guān)資料，了解更多關(guān)于自然風(fēng)光的英語表達(dá)，進(jìn)一步增加語言輸入。在語言輸出方面，報(bào)刊插圖為學(xué)生提供了豐富的口語表達(dá)素材和話題。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖展開討論、描述、對話等，從而促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。在課堂上，教師展示一幅關(guān)于社會熱點(diǎn)事件的報(bào)刊插圖，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們用英語表達(dá)自己對該事件的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生們在討論過程中，需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識，如詞匯、語法、句型等，來清晰地表達(dá)自己的想法。他們可能會使用“inmyopinion（在我看來）”“frommyperspective（從我的角度來看）”“Ibelievethat...（我認(rèn)為……）”等表達(dá)方式來闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還會引用插圖中的具體細(xì)節(jié)來支持自己的觀點(diǎn)。這種基于真實(shí)情境的口語表達(dá)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)報(bào)刊插圖進(jìn)行故事創(chuàng)作和角色扮演。學(xué)生根據(jù)插圖中的場景和人物，編寫一個(gè)有趣的故事，并在課堂上進(jìn)行講述。在講述過程中，學(xué)生需要運(yùn)用豐富的語言詞匯和生動的表達(dá)方式，來吸引聽眾的注意力。進(jìn)行角色扮演時(shí)，學(xué)生分別扮演插圖中的不同角色，通過對話和互動來展現(xiàn)故事情節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語表達(dá)能力，還能夠提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。例如，在一幅關(guān)于校園生活的報(bào)刊插圖中，學(xué)生可以分別扮演老師、學(xué)生、圖書館管理員等角色，進(jìn)行一場關(guān)于校園活動的對話，如討論社團(tuán)活動、借閱圖書等。為了進(jìn)一步增強(qiáng)語言輸入與輸出效果，教師可以利用多媒體技術(shù)，將報(bào)刊插圖與音頻、視頻等資源相結(jié)合。播放與插圖相關(guān)的英語新聞報(bào)道、訪談節(jié)目等，讓學(xué)生在觀看插圖的同時(shí)，聆聽地道的英語表達(dá)，進(jìn)一步加深對語言的理解和掌握。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主收集和整理與報(bào)刊插圖相關(guān)的資料，如制作手抄報(bào)、撰寫短文等，以鞏固所學(xué)知識，提高語言綜合運(yùn)用能力。3.4培養(yǎng)跨文化交際意識與能力在全球化日益加深的今天，跨文化交際能力已成為大學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。大學(xué)英語口語教學(xué)不僅要注重語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)。報(bào)刊插圖作為一種蘊(yùn)含豐富文化信息的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生打開一扇了解世界多元文化的窗口，幫助學(xué)生深入理解不同文化之間的差異，從而有效提升跨文化交際意識與能力。報(bào)刊插圖往往反映了特定的社會文化背景，通過對插圖中文化元素的分析，學(xué)生可以直觀地感受到英語國家的文化特色和風(fēng)俗習(xí)慣。在一幅關(guān)于英國下午茶的報(bào)刊插圖中，學(xué)生可以看到精美的茶具、精致的點(diǎn)心以及人們優(yōu)雅的舉止。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，討論下午茶在英國文化中的地位和意義，如下午茶不僅僅是一種飲食方式，更是英國人社交、放松的重要時(shí)刻，體現(xiàn)了英國人對生活品質(zhì)的追求和對傳統(tǒng)的尊重。通過這樣的討論，學(xué)生能夠深入了解英國文化的獨(dú)特之處，增強(qiáng)對英語國家文化的認(rèn)同感和理解。不同文化之間存在著諸多差異，這些差異可能體現(xiàn)在價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、社交禮儀等方面。在跨文化交際中，了解和尊重這些差異至關(guān)重要，否則容易引發(fā)誤解和沖突。報(bào)刊插圖為學(xué)生提供了豐富的素材，幫助他們認(rèn)識和理解文化差異。在一幅關(guān)于美國和中國家庭聚會的對比插圖中，學(xué)生可以看到美國的家庭聚會可能更加隨意，人們穿著休閑，自由交流；而中國的家庭聚會則更注重團(tuán)聚的氛圍，長輩往往坐在重要位置，晚輩會主動敬酒表示尊敬。通過對這幅插圖的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討中美文化在家庭觀念、社交禮儀等方面的差異，讓學(xué)生明白在跨文化交際中，要尊重不同文化的習(xí)俗和習(xí)慣，避免以自己的文化觀念去評判他人。在實(shí)際的跨文化交際中，學(xué)生需要具備運(yùn)用語言進(jìn)行有效溝通的能力，同時(shí)還要能夠理解和應(yīng)對不同文化背景下的交流方式和行為習(xí)慣。教師可以利用報(bào)刊插圖設(shè)計(jì)各種跨文化交際情境，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行口語練習(xí)，提高跨文化交際能力。展示一幅關(guān)于國際商務(wù)會議的報(bào)刊插圖，教師可以讓學(xué)生分組扮演不同國家的商務(wù)代表，進(jìn)行商務(wù)談判的模擬。在模擬過程中，學(xué)生需要考慮到不同國家的文化背景和商務(wù)禮儀，如在與日本代表談判時(shí)，要注意他們的謙虛、委婉的表達(dá)方式和注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣；與美國代表談判時(shí)，則要更加直接、簡潔地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識和文化知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高跨文化交際的應(yīng)對能力。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主收集和分析與報(bào)刊插圖相關(guān)的文化資料，拓寬文化視野。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道，了解更多關(guān)于英語國家的歷史、文化、藝術(shù)等方面的知識，加深對英語國家文化的理解。教師還可以組織學(xué)生開展文化交流活動，如舉辦英語文化節(jié)、國際文化周等，讓學(xué)生在活動中展示自己對不同文化的了解和認(rèn)識，增強(qiáng)跨文化交際的自信心和能力。四、適合大學(xué)英語口語教學(xué)的報(bào)刊插圖選擇策略4.1緊扣教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容在大學(xué)英語口語教學(xué)中，報(bào)刊插圖的選擇必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，確保插圖能夠?yàn)榻虒W(xué)提供有力支持，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動指明方向，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中有的放矢。而教學(xué)內(nèi)容則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體載體，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。報(bào)刊插圖作為一種教學(xué)資源，其價(jià)值在于能夠以直觀、生動的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高口語表達(dá)能力。在選擇報(bào)刊插圖時(shí)，首先要深入分析教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，那么可以選擇一些與日常生活場景相關(guān)的報(bào)刊插圖，如購物、就餐、旅游等場景的插圖。這些插圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行口語練習(xí)，提高他們在實(shí)際生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。若教學(xué)目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，那么可以選擇一些涉及不同國家文化、歷史、社會等方面的報(bào)刊插圖，如關(guān)于英國皇室、美國大選、日本傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的插圖。通過對這些插圖的觀察和討論，學(xué)生可以了解不同國家的文化差異，拓寬自己的視野，增強(qiáng)跨文化交際意識。以“環(huán)境保護(hù)”這一教學(xué)主題為例，教學(xué)目標(biāo)可能是讓學(xué)生了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀和危害，掌握相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，并能夠用英語表達(dá)自己對環(huán)境保護(hù)的看法和建議。在選擇報(bào)刊插圖時(shí)，教師可以挑選一些展示環(huán)境污染問題的插圖，如被污染的河流、煙霧彌漫的城市、堆積如山的垃圾等。這些插圖能夠直觀地呈現(xiàn)環(huán)境污染的嚴(yán)重性，讓學(xué)生對環(huán)境污染的危害有更深刻的認(rèn)識。教師還可以選擇一些關(guān)于環(huán)保行動和措施的插圖，如人們參加植樹活動、使用可再生能源設(shè)備、進(jìn)行垃圾分類等。通過對這些插圖的討論，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“environmentalpollution（環(huán)境污染）”“airpollution（空氣污染）”“waterpollution（水污染）”“garbageclassification（垃圾分類）”“renewableenergy（可再生能源）”等，并能夠運(yùn)用這些詞匯和表達(dá)方式，結(jié)合插圖內(nèi)容，闡述自己對環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)和想法。在選擇報(bào)刊插圖時(shí)，還需要考慮插圖與教學(xué)內(nèi)容的匹配度。插圖的內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)教學(xué)信息，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在講解“科技發(fā)展”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇一些展示最新科技成果的報(bào)刊插圖，如人工智能機(jī)器人、5G通信設(shè)備、新能源汽車等。這些插圖能夠讓學(xué)生直觀地了解科技發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，激發(fā)學(xué)生對科技的興趣和好奇心。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖展開討論，讓學(xué)生用英語介紹這些科技成果的特點(diǎn)和應(yīng)用，以及對人們生活和社會發(fā)展的影響。這樣的教學(xué)活動不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的英語水平，選擇合適難度的報(bào)刊插圖。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇一些內(nèi)容簡單、語言易懂的插圖，如兒童報(bào)刊或初級英語讀物中的插圖。這些插圖通常配有簡單的文字說明，能夠幫助學(xué)生更好地理解插圖內(nèi)容，同時(shí)也能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對于英語水平較高的學(xué)生，可以選擇一些內(nèi)容復(fù)雜、語言豐富的插圖，如來自專業(yè)報(bào)刊或?qū)W術(shù)期刊的插圖。這些插圖能夠提供更深入、更專業(yè)的信息，讓學(xué)生接觸到更地道的英語表達(dá)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。4.2考慮學(xué)生英語水平與興趣在大學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生的英語水平和興趣愛好存在顯著差異，這就要求教師在選擇報(bào)刊插圖時(shí)，充分考慮這些因素，確保所選插圖難度適中且富有吸引力，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)優(yōu)先選擇語言簡單、易懂的報(bào)刊插圖。這些插圖所配文字通常簡短、直白，使用的詞匯和句型多為基礎(chǔ)常見的，有助于學(xué)生理解和掌握。在《ChinaDaily》的初級版中，有許多關(guān)于校園生活的插圖報(bào)道，文字描述以簡單句為主，如“Studentsarehavingabasketballgameontheplayground.Theyareveryexcited.”這類插圖能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生輕松讀懂內(nèi)容，從而順利展開口語表達(dá)練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師展示這樣的插圖后，可以引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語描述圖中的場景，如“Look,therearesomestudentsplayingbasketball.Theylookhappy.”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)詞匯和句型，還能逐漸增強(qiáng)開口說英語的自信心，為進(jìn)一步提高口語能力奠定基礎(chǔ)。隨著學(xué)生英語水平的提升，教師可以選擇難度適中、內(nèi)容豐富的報(bào)刊插圖。這些插圖所涉及的詞匯和表達(dá)方式更加多樣化，句型結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，能夠滿足學(xué)生對知識的渴望，提升他們的語言運(yùn)用能力。在《TheEconomist》的一篇關(guān)于科技發(fā)展的報(bào)道中，配有一幅展示人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的插圖，旁邊的文字介紹了人工智能如何輔助醫(yī)生進(jìn)行疾病診斷、分析病歷等內(nèi)容，使用了如“artificialintelligence（人工智能）”“diagnosis（診斷）”“medicalrecords（病歷）”等專業(yè)詞匯，以及“Artificialintelligenceisplayinganincreasinglyimportantroleinthemedicalfield,helpingdoctorsmakemoreaccuratediagnoses.”這樣的復(fù)雜句式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幅插圖展開深入討論，如讓學(xué)生探討人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的優(yōu)勢和潛在問題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如“Inmyopinion,artificialintelligencecanimprovetheefficiencyofmedicaldiagnosis,butitmayalsoraisesomeethicalissues.”通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠接觸到更高級的語言知識，還能鍛煉思維能力和口語表達(dá)的邏輯性。除了考慮英語水平，學(xué)生的興趣愛好也是選擇報(bào)刊插圖的重要依據(jù)。興趣是最好的老師，當(dāng)報(bào)刊插圖的內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到極大提高，從而更加主動地參與到口語學(xué)習(xí)中。對于喜歡體育的學(xué)生，教師可以選擇一些關(guān)于體育賽事的報(bào)刊插圖，如奧運(yùn)會、世界杯等重大體育賽事的精彩瞬間。在《SportsIllustrated》的一幅關(guān)于籃球明星勒布朗?詹姆斯比賽的插圖中，詹姆斯高高躍起投籃，表情專注，周圍的觀眾歡呼雀躍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幅插圖展開討論，讓學(xué)生用英語描述詹姆斯的動作、表情以及比賽的激烈氛圍，如“LeBronJamesisleapinghightoshoot.Hiseyesarefixedonthebasket,andtheaudienceischeeringloudly.”還可以讓學(xué)生分享自己對詹姆斯的喜愛以及對籃球運(yùn)動的熱愛，如“IloveLeBronJamesbecauseheisnotonlyagreatplayerbutalsoaninspirationtomanyyoungpeople.Basketballismyfavoritesport,andIenjoyplayingitwithmyfriends.”對于對文化藝術(shù)感興趣的學(xué)生，教師可以選擇一些與文化藝術(shù)相關(guān)的報(bào)刊插圖，如藝術(shù)展覽、音樂會、電影首映式等。在《TheNewYorker》的一幅關(guān)于一場現(xiàn)代藝術(shù)展覽的插圖中，展示了各種奇特的藝術(shù)作品和參觀展覽的人群。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語描述展覽中的作品，如“Theartworksintheexhibitionarereallyunique.Someofthemareabstractpaintings,whileothersaresculpturesmadeofdifferentmaterials.”還可以讓學(xué)生討論自己對現(xiàn)代藝術(shù)的理解和感受，如“Ithinkmodernartisawayforartiststoexpresstheiruniqueperspectivesandemotions.Itchallengesourtraditionalunderstandingofartandmakesusthinkdeeply.”教師還可以通過問卷調(diào)查、課堂討論等方式，了解學(xué)生的興趣愛好和需求，根據(jù)反饋結(jié)果有針對性地選擇報(bào)刊插圖。這樣能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高口語教學(xué)的效果。4.3注重插圖的時(shí)效性與真實(shí)性在大學(xué)英語口語教學(xué)中，報(bào)刊插圖的時(shí)效性與真實(shí)性對于提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)具有重要意義。選擇反映當(dāng)下社會熱點(diǎn)、真實(shí)場景的插圖，能夠使教學(xué)內(nèi)容緊密貼合時(shí)代發(fā)展，為學(xué)生提供鮮活的語言素材和真實(shí)的語言環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感和吸引力。時(shí)效性強(qiáng)的報(bào)刊插圖能夠及時(shí)反映社會的最新動態(tài)和熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生接觸到最前沿的語言表達(dá)和文化信息。在科技飛速發(fā)展的今天，人工智能、5G通信、新能源等領(lǐng)域的創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，這些內(nèi)容成為了報(bào)刊報(bào)道的熱點(diǎn)。教師可以選擇相關(guān)的報(bào)刊插圖，如展示人工智能機(jī)器人在醫(yī)療、教育、工業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的插圖，或者呈現(xiàn)5G基站建設(shè)和5G技術(shù)在智能交通、遠(yuǎn)程辦公等方面應(yīng)用的插圖。通過這些插圖，學(xué)生可以了解到最新的科技詞匯和表達(dá)方式，如“artificialintelligence（人工智能）”“bigdata（大數(shù)據(jù)）”“5Gtechnology（5G技術(shù)）”等，并圍繞這些話題展開討論，鍛煉口語表達(dá)能力。例如，在討論人工智能對未來生活的影響時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，如“Ithinkartificialintelligencewillbringgreatchangestoourlives.Itcanmakeourworkmoreefficientandourlivesmoreconvenient,butitmayalsocausesomeproblems,suchasjobdisplacement.”關(guān)注社會熱點(diǎn)事件的插圖也是提升教學(xué)時(shí)效性的重要選擇。全球氣候變化、國際政治局勢、社會民生問題等都是備受關(guān)注的熱點(diǎn)，這些事件不僅能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情，還能讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化差異和價(jià)值觀念。在講解關(guān)于全球氣候變化的話題時(shí)，教師可以展示一些反映冰川融化、海平面上升、極端天氣增多等現(xiàn)象的報(bào)刊插圖，讓學(xué)生直觀地感受到氣候變化的嚴(yán)峻性。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討氣候變化的原因、影響以及應(yīng)對措施。在討論過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“climatechange（氣候變化）”“globalwarming（全球變暖）”“carbonemission（碳排放）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”等，并運(yùn)用這些知識進(jìn)行口語表達(dá)，如“Climatechangeisaseriousglobalissuethatrequireseveryone'sattention.Weshouldtakeactionstoreducecarbonemissionsandprotectourenvironment.”真實(shí)性是報(bào)刊插圖的重要特征，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。真實(shí)的插圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供準(zhǔn)確、可靠的信息，幫助學(xué)生更好地理解語言所表達(dá)的內(nèi)容。在選擇插圖時(shí)，教師要確保插圖的來源可靠，內(nèi)容真實(shí)可信。一些權(quán)威的國際報(bào)刊，如《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等，它們的插圖通常經(jīng)過嚴(yán)格的審核和篩選，具有較高的真實(shí)性和可信度。在講解關(guān)于不同國家文化習(xí)俗的內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇這些報(bào)刊上的插圖，如展示英國皇室傳統(tǒng)儀式、美國感恩節(jié)慶祝活動、日本茶道文化等場景的插圖。通過這些真實(shí)的插圖，學(xué)生可以深入了解不同國家的文化特色，避免因誤解而產(chǎn)生的文化沖突。例如，在介紹日本茶道文化時(shí)，教師展示一幅日本茶道儀式的插圖，學(xué)生可以觀察到茶道儀式中人們的穿著、動作、茶具的擺放等細(xì)節(jié)，從而更好地理解茶道文化所蘊(yùn)含的“和、敬、清、寂”的精神內(nèi)涵。在口語表達(dá)中，學(xué)生可以準(zhǔn)確地描述這些細(xì)節(jié)，如“InaJapaneseteaceremony,peopleusuallyweartraditionalkimonos.Theyusespecialteasetsandperformaseriesofprecisemovementstoprepareandservethetea.”為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中的細(xì)節(jié)信息，如人物的表情、動作、背景環(huán)境等。這些細(xì)節(jié)能夠幫助學(xué)生更好地理解插圖所傳達(dá)的情感和信息，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。在一幅關(guān)于志愿者活動的報(bào)刊插圖中，學(xué)生可以觀察到志愿者們臉上洋溢的笑容和他們熱情幫助他人的動作，從而感受到志愿者精神的溫暖和力量。在口語表達(dá)中，學(xué)生可以描述這些細(xì)節(jié)，如“Lookatthevolunteersinthepicture.Theirsmilesaresowarm,andtheyaredoingtheirbesttohelpthoseinneed.Theirselflessdedicationreallyinspiresme.”注重報(bào)刊插圖的時(shí)效性與真實(shí)性，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語口語教學(xué)注入新的活力，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活、貼近實(shí)際。通過對這些插圖的觀察、討論和分析，學(xué)生可以接觸到最新的語言和文化信息，提高口語表達(dá)能力和跨文化交際能力，同時(shí)培養(yǎng)關(guān)注社會、思考問題的意識和能力。4.4確保插圖的多樣性與代表性在大學(xué)英語口語教學(xué)中，確保報(bào)刊插圖的多樣性與代表性是提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。單一的插圖類型或主題容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，限制學(xué)生的思維拓展和知識獲取。而豐富多樣、具有代表性的報(bào)刊插圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)視角，全面鍛煉學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)他們對不同文化的理解和包容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。題材的多樣性是選擇報(bào)刊插圖的重要考量因素。教師應(yīng)廣泛選取涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、體育、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的插圖，使學(xué)生能夠接觸到豐富多彩的話題和內(nèi)容。在政治領(lǐng)域，展示各國領(lǐng)導(dǎo)人會面、國際會議召開等場景的插圖，能夠幫助學(xué)生了解國際政治格局和外交關(guān)系；在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，選擇關(guān)于股票市場、國際貿(mào)易、企業(yè)發(fā)展等方面的插圖，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，了解全球經(jīng)濟(jì)動態(tài)；在文化領(lǐng)域，包含不同國家傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)作品等內(nèi)容的插圖，能夠讓學(xué)生深入領(lǐng)略世界文化的多樣性；在科技領(lǐng)域，展示人工智能、航天技術(shù)、生物技術(shù)等前沿科技成果的插圖，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，拓寬他們的科技視野；在體育領(lǐng)域，選取奧運(yùn)會、世界杯等重大體育賽事的精彩瞬間的插圖，能夠讓學(xué)生感受到體育的魅力，學(xué)習(xí)體育相關(guān)的英語表達(dá)；在藝術(shù)領(lǐng)域，展示繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式的插圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美水平。在講解關(guān)于“全球化”的主題時(shí)，教師可以選擇一幅展示全球貿(mào)易場景的經(jīng)濟(jì)類插圖，如繁忙的港口中堆滿了來自世界各地的集裝箱，貨輪穿梭其中；一幅關(guān)于國際文化交流活動的文化類插圖，不同國家的人們身著傳統(tǒng)服飾，在舞臺上共同表演節(jié)目；以及一幅展現(xiàn)各國科學(xué)家合作進(jìn)行科研項(xiàng)目的科技類插圖，他們圍坐在會議桌前，熱烈討論，屏幕上展示著科研數(shù)據(jù)。通過對這些不同題材插圖的觀察和討論，學(xué)生可以從多個(gè)角度理解全球化的內(nèi)涵，用英語表達(dá)自己對全球化在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面影響的看法，如“Globalizationhasgreatlypromotedinternationaltrade,aswecanseefromthebusyportinthepicture.Ithasalsoenhancedculturalexchange,justliketheinternationalculturaleventshownhere.Andinthefieldofscienceandtechnology,globalizationenablesscientistsfromdifferentcountriestocollaborateandmakegreaterprogress.”風(fēng)格的多樣性也是報(bào)刊插圖選擇的重要方面。報(bào)刊插圖的風(fēng)格豐富多樣，包括寫實(shí)、卡通、漫畫、抽象等。不同風(fēng)格的插圖具有獨(dú)特的視覺效果和表達(dá)特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生不同的審美需求，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。寫實(shí)風(fēng)格的插圖能夠真實(shí)地反映事物的原貌，給學(xué)生帶來直觀的感受；卡通風(fēng)格的插圖形象可愛、色彩鮮艷，充滿童趣，容易吸引學(xué)生的注意力；漫畫風(fēng)格的插圖往往具有夸張、幽默的特點(diǎn)，能夠以獨(dú)特的視角揭示事物的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的思考；抽象風(fēng)格的插圖則通過簡潔的線條和形狀，傳達(dá)出深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，選擇不同風(fēng)格的報(bào)刊插圖。在講解關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題時(shí)，教師可以展示一幅寫實(shí)風(fēng)格的插圖，展現(xiàn)一片被污染的森林，樹木枯萎，河流渾濁，動物們失去了家園，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性；同時(shí)，展示一幅卡通風(fēng)格的插圖，描繪一群可愛的小動物們正在齊心協(xié)力地植樹造林，倡導(dǎo)環(huán)保行動，以輕松活潑的方式激發(fā)學(xué)生對環(huán)保的關(guān)注；還可以展示一幅漫畫風(fēng)格的插圖，諷刺一些企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)利益而不顧環(huán)境污染的行為，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間找到平衡。通過對不同風(fēng)格插圖的分析和討論，學(xué)生可以從不同的角度理解和表達(dá)環(huán)保主題，提高口語表達(dá)的多樣性和靈活性。除了題材和風(fēng)格的多樣性，確保插圖的代表性也至關(guān)重要。具有代表性的插圖能夠準(zhǔn)確地反映某個(gè)主題或文化現(xiàn)象的典型特征，使學(xué)生能夠深入了解和掌握相關(guān)知識。在選擇關(guān)于不同國家文化的插圖時(shí)，要選取能夠代表該國文化核心價(jià)值觀和獨(dú)特傳統(tǒng)的內(nèi)容。對于中國文化，可以選擇展示春節(jié)慶?；顒印⒕﹦”硌?、長城等具有代表性的插圖；對于美國文化，可以選擇展示自由女神像、好萊塢電影、NBA比賽等典型元素的插圖；對于日本文化，可以選擇展示櫻花、茶道、和服等具有代表性的插圖。這些插圖能夠讓學(xué)生迅速抓住不同國家文化的核心，增強(qiáng)對不同文化的理解和記憶。在講解關(guān)于“節(jié)日文化”的主題時(shí)，教師可以選擇一幅具有代表性的中國春節(jié)插圖，畫面中一家人圍坐在一起吃年夜飯，孩子們穿著新衣，放著鞭炮，門上貼著紅色的春聯(lián)，充滿了喜慶的氛圍；一幅美國感恩節(jié)的插圖，一家人圍坐在擺滿火雞、南瓜派等傳統(tǒng)美食的餐桌旁，手牽手祈禱，體現(xiàn)了感恩和團(tuán)聚的主題；一幅日本櫻花節(jié)的插圖，人們在櫻花樹下賞花、野餐，身著傳統(tǒng)和服的女子翩翩起舞，展現(xiàn)了日本獨(dú)特的文化風(fēng)情。通過對這些具有代表性插圖的討論，學(xué)生可以深入了解不同國家節(jié)日文化的內(nèi)涵和特色，用英語準(zhǔn)確地描述和比較不同節(jié)日的習(xí)俗和意義，如“DuringtheSpringFestivalinChina,peoplehaveabigfamilyreuniondinner,setofffirecrackers,andpasteSpringFestivalcoupletstocelebratethenewyear.WhileintheUnitedStates,Thanksgivingisatimeforfamiliestogatherandgivethanks,andthetraditionalfoodisturkey.AndinJapan,theCherryBlossomFestivalisatimeforpeopletoenjoythebeautifulcherryblossomsandcelebratethearrivalofspring.”確保報(bào)刊插圖的多樣性與代表性，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語口語教學(xué)提供豐富的素材和廣闊的空間。通過接觸不同題材、風(fēng)格和具有代表性的插圖，學(xué)生可以全面提升語言能力，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、報(bào)刊插圖在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用模式與案例分析5.1基于插圖的口語課堂教學(xué)模式構(gòu)建5.1.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用插圖引發(fā)話題在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。利用報(bào)刊插圖進(jìn)行導(dǎo)入，能夠以其直觀、生動的特點(diǎn)，迅速吸引學(xué)生的注意力，自然地引出教學(xué)話題，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。教師在選擇用于導(dǎo)入的報(bào)刊插圖時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣點(diǎn)。在進(jìn)行關(guān)于旅游話題的口語教學(xué)時(shí)，教師可以挑選一幅展示著名旅游景點(diǎn)的報(bào)刊插圖，如法國巴黎的埃菲爾鐵塔。插圖中，埃菲爾鐵塔在藍(lán)天白云的映襯下顯得格外壯觀，周圍游客如織，街道上充滿了濃郁的異國風(fēng)情。教師在課堂開始時(shí)，將這幅插圖展示給學(xué)生，學(xué)生的目光會立刻被插圖中的美景所吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，提問一些簡單的問題，如“Whatcanyouseeinthepicture?”“Doyouknowwherethisplaceis?”學(xué)生們會積極回答問題，用英語描述他們所看到的內(nèi)容，如“IcanseetheEiffelTower.It'ssotallandmagnificent.Therearemanytouristsaroundit.”通過這些簡單的問題和學(xué)生的回答，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)自然地引出本節(jié)課的教學(xué)話題——旅游。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷或?qū)υ撀糜尉包c(diǎn)的了解。學(xué)生們會紛紛講述自己曾經(jīng)去過的有趣的地方，或者表達(dá)自己對法國巴黎的向往之情。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅能夠鍛煉口語表達(dá)能力，還能在輕松愉快的氛圍中分享彼此的經(jīng)歷和感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在講解關(guān)于環(huán)保話題的口語課時(shí)，教師可以選擇一幅展示環(huán)境污染問題的報(bào)刊插圖，如一條被污染的河流，河面上漂浮著各種垃圾，河水顏色發(fā)黑，散發(fā)著難聞的氣味。教師展示這幅插圖后，學(xué)生們會被插圖中的惡劣環(huán)境所震撼，對環(huán)境污染問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注。教師可以提問學(xué)生：“Whatdoyouthinkoftheenvironmentinthepicture?”“Whatcausesthispollution?”學(xué)生們會積極思考，用英語表達(dá)自己的看法，如“Theenvironmentisreallyterrible.Ithinkindustrialwasteandpeople'slitteringarethemaincausesofthispollution.”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠深入思考環(huán)保問題，為后續(xù)的討論和學(xué)習(xí)做好鋪墊。利用報(bào)刊插圖進(jìn)行導(dǎo)入，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過觀察插圖、回答問題和分享經(jīng)歷，學(xué)生們能夠在輕松的氛圍中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的口語訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇合適的報(bào)刊插圖，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，提高口語表達(dá)能力。5.1.2教學(xué)環(huán)節(jié)：圍繞插圖展開口語訓(xùn)練在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的核心部分。圍繞報(bào)刊插圖展開口語訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語言素材和真實(shí)的語言情境，使學(xué)生在實(shí)踐中提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。教師可以通過提問、討論、角色扮演等多種活動形式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘插圖中的信息，運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行表達(dá)和交流。提問是引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖進(jìn)行口語表達(dá)的常用方法。教師可以根據(jù)插圖的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列有針對性的問題，從簡單的事實(shí)性問題到深入的開放性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。在展示一幅關(guān)于體育賽事的報(bào)刊插圖時(shí)，教師可以先問一些簡單的問題，如“Whoaretheplayersinthepicture?”“Whatsportaretheyplaying?”學(xué)生們能夠輕松地回答這些問題，如“Thesearebasketballplayers.Theyareplayingabasketballgame.”接著，教師可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題，如“Whatdoyouthinkoftheplayers'performance?”“Whichteamdoyouthinkwillwinthegameandwhy?”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，如“Ithinktheplayers'performanceisamazing.Theyareveryskilledandenergetic.Ithinktheredteamwillwinthegamebecausetheyhavebetterteamworkandastrongerlineup.”討論是促進(jìn)學(xué)生口語交流和思維碰撞的重要活動形式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們圍繞插圖展開深入的交流和探討。在討論過程中，學(xué)生們可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見，拓寬自己的思維視野。在展示一幅關(guān)于社會熱點(diǎn)問題的報(bào)刊插圖時(shí)，如關(guān)于人工智能對就業(yè)的影響，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們討論人工智能給就業(yè)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生們會積極參與討論，各抒己見，如“Artificialintelligencecanautomatemanyrepetitivejobs,whichmayleadtojoblossesforsomepeople.However,italsocreatesnewjobopportunitiesinfieldssuchasAIresearchanddevelopment,maintenance,andmanagement.”通過小組討論，學(xué)生們能夠在交流中不斷完善自己的觀點(diǎn)，提高口語表達(dá)的邏輯性和連貫性。角色扮演是一種生動有趣的口語訓(xùn)練活動，能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)的交流。教師可以根據(jù)報(bào)刊插圖的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色扮演場景，讓學(xué)生扮演插圖中的角色或與插圖相關(guān)的角色，進(jìn)行對話和互動。在展示一幅關(guān)于餐廳用餐的報(bào)刊插圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐的角色扮演。學(xué)生們會根據(jù)自己所扮演的角色，運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)，如“Customer:CanIhaveamenu,please?Waiter:Sure.Hereyouare.Whatwouldyouliketoorder?”在角色扮演過程中，學(xué)生們不僅能夠鍛煉口語表達(dá)能力，還能提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。為了提高口語訓(xùn)練的效果，教師還可以在活動中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。在學(xué)生回答問題或進(jìn)行討論時(shí)，教師可以糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，提供更準(zhǔn)確、更地道的表達(dá)方式，幫助學(xué)生提高語言水平。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動，大膽表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。通過圍繞報(bào)刊插圖展開多樣化的口語訓(xùn)練活動，學(xué)生們能夠在輕松愉快的氛圍中提高口語表達(dá)能力，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力和交際能力。5.1.3拓展環(huán)節(jié)：借助插圖進(jìn)行文化拓展在大學(xué)英語口語教學(xué)中，拓展環(huán)節(jié)是對教學(xué)內(nèi)容的深化和延伸，有助于拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。借助報(bào)刊插圖進(jìn)行文化拓展，能夠讓學(xué)生從插圖中挖掘豐富的文化內(nèi)涵，深入了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析插圖中所反映的文化現(xiàn)象和文化背景。在展示一幅關(guān)于西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)的報(bào)刊插圖時(shí)，插圖中可能呈現(xiàn)出一家人圍坐在裝飾精美的圣誕樹旁，孩子們興奮地拆開圣誕禮物，桌上擺滿了火雞、布丁等傳統(tǒng)美食的場景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的細(xì)節(jié)，如圣誕樹的裝飾、人們的穿著和表情等，然后提問學(xué)生：“WhatdoyouknowaboutChristmas?Whydopeoplecelebrateitinthisway?”學(xué)生們會結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，回答關(guān)于圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化意義等問題。教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展相關(guān)知識，介紹圣誕節(jié)在不同國家和地區(qū)的慶祝方式，以及背后所蘊(yùn)含的宗教和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生對西方文化有更深入的了解。教師可以組織學(xué)生開展文化對比活動，將插圖中所反映的英語國家文化與本國文化進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。在展示一幅關(guān)于中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)對比的報(bào)刊插圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論兩種節(jié)日在慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、象征意義等方面的異同。學(xué)生們會積極參與討論，分享自己對兩種節(jié)日的了解和感受，如“DuringtheSpringFestivalinChina,peopleusuallycleantheirhouses,pasteSpringFestivalcouplets,andhaveabigfamilyreuniondinner.WhileatChristmas,peopledecorateChristmastrees,exchangegifts,andgotochurch.”通過這樣的文化對比活動，學(xué)生們能夠更加清晰地認(rèn)識到不同文化之間的差異，學(xué)會尊重和理解其他文化，避免在跨文化交際中出現(xiàn)誤解和沖突。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化探究活動，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料，深入了解插圖中所涉及的文化主題。在展示一幅關(guān)于英國茶文化的報(bào)刊插圖時(shí)，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生課后查閱關(guān)于英國茶文化的歷史、茶具、泡茶方法、茶禮儀等方面的資料，并在下節(jié)課上進(jìn)行分享和交流。學(xué)生們通過自主探究，不僅能夠豐富自己的文化知識，還能提高自主學(xué)習(xí)能力和信息收集能力。在分享和交流過程中，學(xué)生們可以用英語介紹自己所了解的英國茶文化，鍛煉口語表達(dá)能力，同時(shí)也能從其他同學(xué)那里獲取更多的文化信息，拓寬文化視野。借助報(bào)刊插圖進(jìn)行文化拓展，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的同時(shí)，深入了解英語國家的文化，增強(qiáng)跨文化交際意識和能力。教師應(yīng)充分挖掘報(bào)刊插圖中的文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多樣化的文化拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在文化的海洋中暢游，提升綜合素質(zhì)。5.2教學(xué)案例分析5.2.1案例一：以時(shí)事新聞插圖為例的口語教學(xué)在一次大學(xué)英語口語課堂上，教師選取了《紐約時(shí)報(bào)》上一幅關(guān)于全球氣候變化會議的時(shí)事新聞插圖。插圖中，各國代表齊聚一堂，表情嚴(yán)肅地討論著相關(guān)議題，大屏幕上展示著全球氣溫變化的數(shù)據(jù)圖表。教師首先將這幅插圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的細(xì)節(jié)，并提問：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatarethepeopledoing?”學(xué)生們紛紛用英語回答，描述他們所看到的場景，如“Icanseemanypeoplesittingaroundthetable.Theyarehavingameeting.Therearesomechartsonthescreen.”這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和英語表達(dá)能力，還讓學(xué)生對圖片內(nèi)容有了初步的了解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論全球氣候變化這一話題。教師提問：“Whatdoyouthinkoftheissueofglobalclimatechange?Whatarethepossiblecausesandeffects?”學(xué)生們分組展開討論，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為，工業(yè)排放和汽車尾氣是導(dǎo)致氣候變化的主要原因，如“Industrialemissionsandvehicleexhaustsarethemaincausesofclimatechange.Theyreleasealargeamountofgreenhousegasesintotheatmosphere.”有的學(xué)生則指出，氣候變化會對生態(tài)環(huán)境和人類生活造成嚴(yán)重影響，如“Climatechangecanleadtothemeltingofglaciers,risingsealevels,andmorefrequentextremeweatherevents.Itwillhaveahugeimpactonourecologicalenvironmentandhumanlife.”在討論過程中，學(xué)生們積極運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和表達(dá)方式，闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也從其他同學(xué)那里學(xué)到了新的知識和觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。學(xué)生們分別扮演各國代表，就全球氣候變化問題進(jìn)行談判和交流。在角色扮演中，學(xué)生們需要運(yùn)用英語進(jìn)行正式的對話，表達(dá)自己國家的立場和觀點(diǎn)，提出解決方案。例如，一名學(xué)生扮演中國代表，說道：“Chinahasbeenactivelytakingmeasurestoaddressclimatechange.Wearepromotingtheuseofrenewableenergyandstrengtheninginternationalcooperationinthisfield.”通