以聲啟智：泰州市S小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀審視與策略重構(gòu)

以聲啟智：泰州市S小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀審視與策略重構(gòu)一、緒論1.1研究背景語文作為小學(xué)教育的核心學(xué)科，對于學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。而朗讀教學(xué)，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)情感的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高口語表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！边@充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)卻面臨著諸多困境。部分教師在朗讀教學(xué)中，過于注重形式而忽視實(shí)質(zhì)，往往將朗讀教學(xué)簡單地等同于讓學(xué)生大聲讀書，缺乏對朗讀技巧、情感表達(dá)等方面的深入指導(dǎo)。在講解一篇抒情散文時(shí)，教師可能只是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，也沒有教授學(xué)生如何通過語調(diào)、語速的變化來表達(dá)這種情感，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀缺乏感染力，無法真正理解文章的內(nèi)涵。教師對學(xué)生個(gè)體差異的忽視也是一個(gè)普遍存在的問題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)都不盡相同，在朗讀方面的表現(xiàn)也存在差異。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對所有學(xué)生一視同仁，這使得一些朗讀能力較弱的學(xué)生得不到充分的關(guān)注和指導(dǎo)，逐漸失去了朗讀的興趣和信心；而一些朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生則可能因?yàn)榈貌坏礁邔哟蔚奶魬?zhàn)，而無法充分發(fā)揮自己的潛力。朗讀教學(xué)的時(shí)間分配不合理也是一個(gè)突出問題。在有限的課堂時(shí)間里，教師往往需要完成眾多的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。有些教師甚至將朗讀教學(xué)視為一種“點(diǎn)綴”，在時(shí)間充足時(shí)才安排一下，時(shí)間緊了則干脆省略。據(jù)調(diào)查，在一些小學(xué)語文課堂中，朗讀教學(xué)的時(shí)間僅占總教學(xué)時(shí)間的10%-20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法的單一也是影響朗讀教學(xué)效果的重要因素。許多教師在朗讀教學(xué)中，主要采用齊讀、個(gè)別讀等傳統(tǒng)方式，缺乏創(chuàng)新和多樣性。這種單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。而且，教師對朗讀教學(xué)的評價(jià)也往往不夠全面和科學(xué)，主要以學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確性為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生情感表達(dá)、朗讀技巧等方面的評價(jià)，無法為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。在泰州市S小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，這些問題也同樣存在。部分語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，在課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)往往被邊緣化，沒有得到應(yīng)有的時(shí)間和關(guān)注。一些教師雖然意識到朗讀教學(xué)的重要性，但由于缺乏有效的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效果不盡如人意。學(xué)生方面，由于缺乏系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，許多學(xué)生的朗讀水平較低，存在讀音錯(cuò)誤、語調(diào)平淡、缺乏感情等問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，也制約了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。綜上所述，小學(xué)語文朗讀教學(xué)在理論上的重要性與實(shí)際教學(xué)中的困境形成了鮮明的對比。因此，深入研究小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅有助于提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為小學(xué)語文教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。1.2研究意義本研究以泰州市S小學(xué)為切入點(diǎn)，深入探討小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略，具有多方面的重要意義。1.2.1理論意義本研究能夠豐富小學(xué)語文朗讀教學(xué)的理論體系。當(dāng)前，雖然朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性已得到廣泛認(rèn)可，但在具體的教學(xué)理論和實(shí)踐策略方面，仍存在諸多有待完善的地方。通過對泰州市S小學(xué)的深入研究，分析其在朗讀教學(xué)中存在的問題及成功經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)樾W(xué)語文朗讀教學(xué)理論提供新的實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐案例。在對S小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對朗讀技巧的指導(dǎo)方法和學(xué)生的接受程度之間存在一定的關(guān)聯(lián)，這一發(fā)現(xiàn)可以為朗讀教學(xué)中關(guān)于技巧指導(dǎo)的理論提供新的研究方向，進(jìn)一步完善朗讀教學(xué)中技巧指導(dǎo)的相關(guān)理論。為語文教育改革理論提供參考。語文教育改革是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其改革的成功與否直接影響著語文教育改革的整體進(jìn)程。通過對小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教育中存在的問題和不足，為語文教育改革提供有針對性的建議和參考。如果發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮是一個(gè)普遍問題，那么在語文教育改革中就可以針對性地提出合理分配教學(xué)時(shí)間，確保朗讀教學(xué)有足夠時(shí)間的建議，從而推動(dòng)語文教育改革的深入發(fā)展。1.2.2實(shí)踐意義對泰州市S小學(xué)的學(xué)生而言，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高口語表達(dá)能力、增強(qiáng)閱讀理解能力的重要途徑。通過改進(jìn)朗讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語言知識，提高語言運(yùn)用能力，從而全面提升語文素養(yǎng)。在朗讀一篇記敘文時(shí)，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地把握文章的情節(jié)、人物和情感，提高閱讀理解能力；同時(shí)，在朗讀過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力也能得到鍛煉，發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)更加自然，語感也會(huì)逐漸增強(qiáng)。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。當(dāng)學(xué)生在朗讀中能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地表達(dá)，并且得到教師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。而這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。在朗讀比賽中，學(xué)生通過努力獲得了好成績，受到了表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)讓他們對朗讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，也會(huì)讓他們更加自信地參與到語文學(xué)習(xí)的其他活動(dòng)中。對于泰州市S小學(xué)的教師來說，能為教師提供有效的教學(xué)方法和策略。本研究通過對朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出的改進(jìn)策略可以為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師更好地開展朗讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究中提出的多樣化朗讀形式，如分角色朗讀、配樂朗讀等，來豐富自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)研究中關(guān)于朗讀技巧指導(dǎo)的建議，如如何指導(dǎo)學(xué)生掌握停頓、重音等，來提高自己的教學(xué)水平。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在研究和實(shí)踐改進(jìn)策略的過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和方法，這有助于教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師在嘗試新的朗讀教學(xué)方法時(shí)，需要不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)促使教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入思考，從而不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。從教育改革的宏觀角度來看，有助于推動(dòng)小學(xué)語文教育改革的深入發(fā)展。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要環(huán)節(jié)，通過改進(jìn)朗讀教學(xué)，可以為小學(xué)語文教育改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，推動(dòng)整個(gè)小學(xué)語文教育改革的深入進(jìn)行。如果在泰州市S小學(xué)成功實(shí)施了有效的朗讀教學(xué)改進(jìn)策略，這些經(jīng)驗(yàn)可以推廣到其他學(xué)校，促進(jìn)整個(gè)地區(qū)小學(xué)語文教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教育改革向更深層次發(fā)展。為其他學(xué)校提供借鑒和參考。本研究以泰州市S小學(xué)為研究對象，其研究成果可以為其他學(xué)校提供參考，幫助其他學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身在朗讀教學(xué)中存在的問題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。其他學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，借鑒泰州市S小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，制定適合本校的朗讀教學(xué)改進(jìn)策略，從而推動(dòng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)在更大范圍內(nèi)的發(fā)展和提高。1.3核心概念界定1.3.1朗讀朗讀，是一種將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)，要求朗讀者用清晰、響亮、標(biāo)準(zhǔn)的語音，有感情地讀出文章內(nèi)容。朱熹在《朱子童蒙須知》中提到：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！边@深刻闡述了朗讀的基本要求和重要作用。朗讀并非簡單地念字出聲，而是對文本的二次創(chuàng)作。朗讀者需深入理解文本的內(nèi)涵、情感和意境，通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢變化、重音的突出強(qiáng)調(diào)以及停頓的合理運(yùn)用等技巧，將文本中的情感和思想生動(dòng)地傳達(dá)出來，使聽眾能夠更深刻地感受和理解文本。在朗讀詩歌時(shí)，要通過富有節(jié)奏感的語音，展現(xiàn)詩歌的韻律美和情感美；朗讀記敘文時(shí)，則要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和人物的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)，塑造出生動(dòng)的人物形象，展現(xiàn)出故事的情節(jié)變化。1.3.2朗讀教學(xué)朗讀教學(xué)是以朗讀為主要手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。它是語文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于語文教學(xué)的全過程。在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本技巧，如正確的發(fā)音、清晰的吐字、合理的停頓、恰當(dāng)?shù)闹匾艉驼Z調(diào)的變化等，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容和情感，使學(xué)生能夠有感情地朗讀，通過朗讀表達(dá)出對文本的獨(dú)特理解和感受。教師可以通過范讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀、配樂朗讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀積極性和參與度；通過對學(xué)生朗讀的評價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)和提高朗讀水平。1.4文獻(xiàn)綜述在語文教學(xué)領(lǐng)域，朗讀教學(xué)一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)實(shí)踐的深入發(fā)展，對朗讀教學(xué)的研究也日益豐富和深入。國外學(xué)者對朗讀教學(xué)的研究較早，且在理論和實(shí)踐方面都取得了一定的成果。美國學(xué)者吉姆?崔利斯在《朗讀手冊》中強(qiáng)調(diào)了朗讀在兒童閱讀和語言發(fā)展中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為持續(xù)默讀和朗讀能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。他通過大量的研究數(shù)據(jù)和案例，詳細(xì)闡述了朗讀對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感培養(yǎng)以及閱讀興趣激發(fā)的積極影響，為朗讀教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在朗讀教學(xué)方法方面，國外學(xué)者提出了多樣化的策略。合作朗讀被廣泛應(yīng)用，學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行朗讀，相互交流、互相學(xué)習(xí)，提高朗讀技巧和理解能力；情境朗讀則通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中朗讀，增強(qiáng)對文本的理解和感受。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于旅行的文章時(shí)，教師可以通過播放旅行的視頻、展示相關(guān)的圖片等方式，創(chuàng)設(shè)旅行的情境，讓學(xué)生在情境中朗讀，更好地體會(huì)文章中所表達(dá)的情感和意境。國內(nèi)對朗讀教學(xué)的研究歷史悠久，古代就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”等關(guān)于朗讀重要性的論述。近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究更加深入和全面。在朗讀教學(xué)的意義和價(jià)值方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高口語表達(dá)能力、增強(qiáng)閱讀理解能力的重要途徑。于永正先生指出，朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法，通過朗讀，學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)涵和情感，提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到圓明園昔日的輝煌和被毀滅后的痛心，從而增強(qiáng)對祖國歷史文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。關(guān)于朗讀教學(xué)的指導(dǎo)與評價(jià)，學(xué)者們提出了許多建設(shè)性的觀點(diǎn)。朗讀指導(dǎo)應(yīng)具有層次性和針對性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和朗讀水平，制定不同的指導(dǎo)策略，從基本的讀音、語調(diào)、停頓等技巧的指導(dǎo)，到對文本情感的理解和表達(dá)的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。在評價(jià)方面，應(yīng)建立多元化的評價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確性，還要注重對學(xué)生情感表達(dá)、朗讀技巧、參與度等方面的評價(jià)，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評等多種方式，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。在朗讀教學(xué)的方法與技巧研究中，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了大量的探索。范讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀、配樂朗讀等多種朗讀形式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，每種形式都有其獨(dú)特的作用和適用場景。范讀可以為學(xué)生提供朗讀的示范，讓學(xué)生直觀地感受朗讀的技巧和情感表達(dá)；分角色朗讀則可以讓學(xué)生更好地理解人物的性格和情感，提高朗讀的趣味性和參與度。在教學(xué)《將相和》時(shí)，通過分角色朗讀，學(xué)生能夠更好地體會(huì)藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，以及他們之間的矛盾和和解，增強(qiáng)對文章的理解和記憶。當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究也受到了學(xué)者們的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，雖然朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題，如朗讀訓(xùn)練時(shí)間不足、教學(xué)方法單一、對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠等。這些問題制約了朗讀教學(xué)的效果，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。有研究表明，在一些小學(xué)語文課堂中，朗讀教學(xué)的時(shí)間僅占總教學(xué)時(shí)間的10%-20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；部分教師在朗讀教學(xué)中，主要采用齊讀、個(gè)別讀等傳統(tǒng)方式，缺乏創(chuàng)新和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀缺乏興趣。國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究為本文的研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)有研究在針對特定地區(qū)、特定學(xué)校的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略方面，還存在一定的不足。本文以泰州市S小學(xué)為研究對象，旨在深入分析該校小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，為提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。1.5研究方法為全面深入地了解小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，本研究綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，從多個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計(jì)問卷，向泰州市S小學(xué)的語文教師和學(xué)生發(fā)放，以收集他們對朗讀教學(xué)的看法、態(tài)度和實(shí)際教學(xué)情況。問卷內(nèi)容涵蓋教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間安排，以及學(xué)生的朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀技巧掌握程度等方面。針對教師的問卷中，設(shè)置了“您在朗讀教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法？”“您每周安排多少時(shí)間進(jìn)行朗讀教學(xué)？”等問題，以了解教師的教學(xué)行為和時(shí)間分配情況；針對學(xué)生的問卷中，設(shè)置了“你喜歡朗讀語文課嗎？”“你在朗讀時(shí)會(huì)注意語調(diào)、語速的變化嗎？”等問題，以了解學(xué)生的朗讀興趣和技巧掌握情況。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，可以從整體上把握小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題和潛在的影響因素。訪談法能夠深入了解教師和學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際情況。本研究對泰州市S小學(xué)的部分語文教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。與教師的訪談中，深入探討他們在朗讀教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗(yàn)以及對改進(jìn)朗讀教學(xué)的建議；與學(xué)生的訪談中，了解他們在朗讀學(xué)習(xí)中的困難、需求和期望。在與一位教師的訪談中，教師提到“在朗讀教學(xué)中，很難讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，一些學(xué)生總是缺乏主動(dòng)性”，這為研究提供了深入了解學(xué)生參與度問題的線索；在與學(xué)生的訪談中，學(xué)生表示“希望老師能多教一些有趣的朗讀方法，這樣我們會(huì)更有興趣”，這為改進(jìn)策略的制定提供了方向。通過訪談，能夠獲得問卷調(diào)查無法獲取的詳細(xì)信息和深入見解，為研究提供更豐富的素材和更深入的思考。課堂觀察法可以直觀地了解朗讀教學(xué)的實(shí)際過程和效果。研究人員深入泰州市S小學(xué)的語文課堂，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的參與度、朗讀教學(xué)的組織形式和教學(xué)氛圍等。在觀察過程中，記錄教師的示范朗讀、學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、師生之間的互動(dòng)等情況。觀察到在某節(jié)語文課上，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，只是簡單地讓學(xué)生齊讀課文，缺乏對朗讀技巧的指導(dǎo)和對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生的朗讀效果不佳。通過課堂觀察，能夠真實(shí)地感受朗讀教學(xué)的現(xiàn)場氛圍，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在的問題和不足之處，為分析和改進(jìn)提供直接的依據(jù)。綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，能夠從多個(gè)維度全面了解小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，深入分析存在的問題及其原因，為提出針對性的改進(jìn)策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的理論概述2.1朗讀教學(xué)的內(nèi)涵和作用2.1.1朗讀教學(xué)的內(nèi)涵朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性過程。在這個(gè)過程中，朗讀者需要運(yùn)用清晰、響亮的聲音，結(jié)合語調(diào)、語速、重音、停頓等多種語言手段，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出文本的思想感情和內(nèi)在韻味。朗讀教學(xué)要求朗讀者深入理解文本內(nèi)容。這不僅包括對文字表面意思的理解，還涵蓋對文本深層內(nèi)涵、情感基調(diào)、文化背景等方面的把握。在朗讀一篇古代詩詞時(shí)，朗讀者需要了解詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷以及詩詞中所運(yùn)用的典故等，才能準(zhǔn)確地傳達(dá)出詩人的情感和思想。對于李白的《將進(jìn)酒》，只有了解到李白當(dāng)時(shí)懷才不遇卻又豪情滿懷的心境，才能在朗讀中通過激昂的語調(diào)、奔放的節(jié)奏，展現(xiàn)出詩人的灑脫與不羈。朗讀教學(xué)注重聲音技巧的運(yùn)用。語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫能夠體現(xiàn)文本的情感變化，在表達(dá)歡快的情感時(shí)，語調(diào)通常上揚(yáng)，語速較快；而表達(dá)悲傷的情感時(shí)，語調(diào)則會(huì)下沉，語速較慢。重音的突出可以強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，停頓的合理安排能夠增強(qiáng)語言的節(jié)奏感和邏輯性。在朗讀一篇故事時(shí)，對于主角的重要話語，可以通過加重音來突出其重要性；在段落之間或情節(jié)轉(zhuǎn)換處，合理的停頓能夠給聽眾留出思考和想象的空間。朗讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)情感的投入。朗讀者要將自己融入到文本所描繪的情境中，以真摯的情感去詮釋文本，使聽眾能夠感同身受。在朗讀一篇充滿溫情的散文時(shí)，朗讀者要通過柔和的聲音、細(xì)膩的情感表達(dá)，讓聽眾感受到文中所傳達(dá)的溫暖與愛意。2.1.2朗讀教學(xué)的作用朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有多方面的重要作用，對學(xué)生的語言表達(dá)、理解能力以及語感培養(yǎng)等都有著積極的影響。提升學(xué)生的表達(dá)能力。朗讀是一種口語表達(dá)活動(dòng)，通過朗讀教學(xué)，學(xué)生能夠不斷鍛煉自己的發(fā)音、吐字、語調(diào)、語速等口語表達(dá)技巧，使自己的語言更加清晰、流暢、生動(dòng)。在朗讀過程中，學(xué)生需要將書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，這個(gè)過程能夠幫助他們更好地理解和運(yùn)用語言，豐富詞匯量，提高語言組織和表達(dá)能力。在朗讀課文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種優(yōu)美的語句和表達(dá)方式，并將其運(yùn)用到自己的口語交流和寫作中，從而提升自己的表達(dá)水平。許多學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的朗讀訓(xùn)練后，在課堂發(fā)言和日常交流中，能夠更加自信、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是理解文本的重要途徑。在朗讀過程中，學(xué)生通過對文字的聲音感知，能夠更加深入地理解文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感。朗讀可以幫助學(xué)生更好地把握文章的節(jié)奏和韻律，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。對于一些含義深刻的語句，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)悟其中的深意。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生通過朗讀能夠感受到詩詞的韻律美，同時(shí)也能更好地理解詩詞所表達(dá)的意境和情感。朗讀還可以促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的想象力，使他們對文本有更全面、更深刻的理解。在朗讀一篇描寫自然風(fēng)光的文章時(shí)，學(xué)生可以通過朗讀，在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的畫面，從而更好地理解文章所描繪的景色。培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是對語言的敏銳感知和直覺把握能力，它是語文素養(yǎng)的重要組成部分。朗讀教學(xué)是培養(yǎng)語感的有效方法。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠逐漸熟悉語言的規(guī)范和習(xí)慣，感受語言的節(jié)奏和韻律，從而形成良好的語感。語感好的學(xué)生，在閱讀和寫作中能夠更加敏銳地感知語言的美，更加準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言。在朗讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生能夠潛移默化地受到語言美的熏陶，培養(yǎng)對語言的審美能力。當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到用詞不當(dāng)或語句不通順的問題時(shí)，憑借語感，他們往往能夠快速地發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行修改。2.2朗讀教學(xué)的理論依據(jù)朗讀教學(xué)并非孤立存在，其背后有著深厚的理論基礎(chǔ)，這些理論從不同角度為朗讀教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，揭示了朗讀在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的重要作用和內(nèi)在機(jī)制。加德納的“多元智能理論”認(rèn)為，人的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。在這一理論框架下，朗讀教學(xué)與語言智能的發(fā)展緊密相連。通過朗讀，學(xué)生能夠鍛煉語言的表達(dá)、理解和運(yùn)用能力，從而提升語言智能。在朗讀過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確發(fā)音、清晰吐字，這有助于提高語言的準(zhǔn)確性和流暢性；同時(shí)，學(xué)生還需要理解文本的含義，并通過語調(diào)、語速等的變化來傳達(dá)情感，這進(jìn)一步促進(jìn)了語言理解和表達(dá)能力的發(fā)展。朗讀教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的音樂智能和身體運(yùn)動(dòng)智能。朗讀時(shí)的節(jié)奏和韻律與音樂有著相似之處，能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂感知能力；而在朗讀過程中，學(xué)生可能會(huì)不自覺地運(yùn)用身體動(dòng)作來輔助表達(dá)，這也在一定程度上鍛煉了身體運(yùn)動(dòng)智能。在朗讀詩歌時(shí)，學(xué)生可以通過有節(jié)奏的朗讀，感受詩歌的韻律美，同時(shí)，根據(jù)詩歌的內(nèi)容做出相應(yīng)的手勢和動(dòng)作，增強(qiáng)表達(dá)效果。葉圣陶的“三步讀書”理論為朗讀教學(xué)提供了清晰的層次和方法指導(dǎo)。第一步是“通讀”，要求學(xué)生讀通課文，了解文章的大致內(nèi)容，這是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生需要解決字音、字形、字義等基本問題，做到讀準(zhǔn)、讀順。在初讀一篇新課文時(shí)，學(xué)生要通過查字典、請教老師等方式，準(zhǔn)確掌握生字詞的讀音和含義，將句子讀通順，初步了解文章的主要情節(jié)或觀點(diǎn)。第二步是“精讀”，強(qiáng)調(diào)對文章的深入理解，品味語言，體會(huì)情感。在精讀過程中，學(xué)生要通過反復(fù)朗讀，分析文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法、詞語運(yùn)用等，深入挖掘文章的內(nèi)涵和作者的意圖。在學(xué)習(xí)一篇散文時(shí)，學(xué)生可以通過精讀，品味文中優(yōu)美的語句，體會(huì)作者通過文字所傳達(dá)的情感，感受散文的意境美。第三步是“熟讀”，旨在達(dá)到熟練背誦，使文章內(nèi)化為學(xué)生自己的知識儲備。通過熟讀成誦，學(xué)生不僅能夠加深對文章的理解和記憶，還能在日后的學(xué)習(xí)和生活中，隨時(shí)運(yùn)用所學(xué)的語言知識，提高語言表達(dá)能力。對于經(jīng)典的古詩詞，學(xué)生通過熟讀背誦，能夠積累豐富的語言素材，提高文學(xué)素養(yǎng)。朱自清的“誦吟讀說”理論從朗讀的方式和目的出發(fā)，對朗讀教學(xué)進(jìn)行了深入闡述。“誦”強(qiáng)調(diào)依照文字的順序，清晰、流暢地讀出文章，注重讀音的準(zhǔn)確和語句的連貫，這是朗讀的基本要求。在日常的朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出每個(gè)字的讀音，注意多音字、易錯(cuò)字的發(fā)音，避免添字、漏字、改字等錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠通順地朗讀課文?！耙鳌眲t注重對文章節(jié)奏和韻律的把握，通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，展現(xiàn)文章的音樂美。在朗讀詩歌、文言文等具有明顯韻律特點(diǎn)的文章時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意詩句的平仄、押韻等，通過適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)變化，讀出文章的節(jié)奏感和韻律美?！白x”側(cè)重于理解文章的內(nèi)容和意義，要求學(xué)生在朗讀過程中思考文章的內(nèi)涵和價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提問、討論等方式，深入探究文章的主題、人物形象、寫作手法等，加深對文章的理解?！罢f”是將朗讀與表達(dá)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言表達(dá)對文章的感受和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。在朗讀完一篇故事后，教師可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事的內(nèi)容，或者談?wù)勛约簩适轮腥宋锏目捶?，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維水平。王尚文的“語感中心說”強(qiáng)調(diào)語感在語文學(xué)習(xí)中的核心地位，認(rèn)為語感是對語言文字的敏銳感知和直覺把握能力，而朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠逐漸熟悉語言的規(guī)范和習(xí)慣，感受語言的節(jié)奏和韻律，從而形成良好的語感。在朗讀過程中，學(xué)生能夠直接接觸到豐富的語言材料，通過對文字的聲音感知，體會(huì)語言的魅力。當(dāng)學(xué)生朗讀一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，能夠在潛移默化中受到語言美的熏陶，培養(yǎng)對語言的審美能力。語感的形成有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言，提高語文學(xué)習(xí)的效果。在寫作中，語感好的學(xué)生能夠更加敏銳地感知語言的準(zhǔn)確性和流暢性，避免出現(xiàn)語病和表達(dá)不當(dāng)?shù)膯栴}；在閱讀中，能夠更快地理解文章的含義，把握作者的意圖。三、泰州市S小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面深入了解泰州市S小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)際情況，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法，從多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。本次調(diào)查選取泰州市S小學(xué)的三至六年級學(xué)生及語文教師作為調(diào)查對象。三至六年級是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力和朗讀水平有了一定的發(fā)展，且該階段的語文教學(xué)對朗讀的要求也逐漸提高，具有一定的代表性。在每個(gè)年級隨機(jī)抽取兩個(gè)班級，共涉及八個(gè)班級，確保樣本具有廣泛的代表性和隨機(jī)性。在問卷設(shè)計(jì)方面，分別針對學(xué)生和教師設(shè)計(jì)了不同的問卷。學(xué)生問卷主要圍繞朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀技巧掌握情況以及對朗讀教學(xué)的看法等方面展開。在了解學(xué)生朗讀興趣時(shí)，設(shè)置問題“你喜歡朗讀語文課嗎？A.非常喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡E.非常不喜歡”；關(guān)于朗讀習(xí)慣，提問“你每天會(huì)主動(dòng)朗讀語文課文嗎？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”；對于朗讀技巧，詢問“你在朗讀時(shí)會(huì)注意停頓、重音和語調(diào)的變化嗎？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”。通過這些問題，全面了解學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)和需求。教師問卷則重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間安排以及對朗讀教學(xué)的評價(jià)等內(nèi)容。在教學(xué)理念方面，詢問“您認(rèn)為朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性如何？A.非常重要B.重要C.一般D.不重要”；關(guān)于教學(xué)方法，設(shè)置“您在朗讀教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法？（可多選）A.教師范讀B.學(xué)生自由讀C.齊讀D.分角色讀E.其他”；在教學(xué)時(shí)間安排上，提問“您每周安排多少時(shí)間進(jìn)行朗讀教學(xué)？A.1-2課時(shí)B.3-4課時(shí)C.5-6課時(shí)D.6課時(shí)以上”。這些問題有助于深入了解教師在朗讀教學(xué)中的行為和態(tài)度。訪談提綱的制定也充分考慮了教師和學(xué)生的不同特點(diǎn)。對教師的訪談，深入探討他們在朗讀教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗(yàn)以及對改進(jìn)朗讀教學(xué)的建議。在與教師交流時(shí)，提問“您在朗讀教學(xué)中遇到的最大困難是什么？”“您認(rèn)為目前朗讀教學(xué)中存在的主要問題有哪些？”“您對改進(jìn)朗讀教學(xué)有什么具體的建議？”通過這些問題，獲取教師對朗讀教學(xué)的深入見解和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生的訪談，則側(cè)重于了解他們在朗讀學(xué)習(xí)中的困難、需求和期望。在與學(xué)生交流時(shí)，詢問“你在朗讀時(shí)覺得最困難的是什么？”“你希望老師在朗讀教學(xué)中增加哪些有趣的活動(dòng)？”“你喜歡哪種朗讀形式？為什么？”通過這些問題，從學(xué)生的角度了解朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。在問卷發(fā)放和回收過程中，共發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%；發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷46份，有效回收率為92%。對回收的問卷進(jìn)行整理和編碼，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析等方法，了解學(xué)生和教師在朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題。課堂觀察主要選取了不同年級、不同教師的語文課堂，共計(jì)觀察了20節(jié)語文課。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的參與度、朗讀教學(xué)的組織形式和教學(xué)氛圍等。在觀察過程中，詳細(xì)記錄教師的示范朗讀、學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、師生之間的互動(dòng)等情況，并對觀察結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。通過課堂觀察，直觀地了解朗讀教學(xué)的實(shí)際過程和效果，為問卷調(diào)查和訪談結(jié)果提供有力的補(bǔ)充和驗(yàn)證。三、泰州市S小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果3.2.1師生對朗讀目標(biāo)認(rèn)知的情況在對泰州市S小學(xué)師生關(guān)于朗讀目標(biāo)認(rèn)知的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對朗讀目標(biāo)的理解存在一定的差異，且整體認(rèn)知水平有待提高。在教師方面，對于“您認(rèn)為朗讀教學(xué)的主要目標(biāo)是什么”這一問題，52.2%的教師選擇“培養(yǎng)學(xué)生的語感”，34.8%的教師選擇“幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容”，10.9%的教師選擇“提高學(xué)生的口語表達(dá)能力”，僅有2.1%的教師選擇“培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力”。這表明大部分教師對朗讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識主要集中在語感培養(yǎng)和課文理解方面，對口語表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)重視程度相對較低。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，更注重讓學(xué)生通過朗讀理解字詞、句子的含義，而對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，如發(fā)音的準(zhǔn)確性、語調(diào)的自然流暢等方面，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。在講解一篇說明文時(shí)，教師可能更關(guān)注學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而忽視了說明文語言的準(zhǔn)確性和簡潔性在朗讀中的體現(xiàn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)，從而影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。進(jìn)一步分析教師對不同年級朗讀目標(biāo)的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)存在一定的模糊性。當(dāng)問及“您是否清楚不同年級的朗讀教學(xué)目標(biāo)有何差異”時(shí)，僅有39.1%的教師表示清楚，60.9%的教師表示不太清楚或不清楚。這導(dǎo)致在教學(xué)過程中，部分教師對不同年級學(xué)生的朗讀要求缺乏針對性，無法根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)。對于低年級學(xué)生，教師可能沒有充分考慮到他們的識字量有限、理解能力較弱的特點(diǎn)，在朗讀教學(xué)中提出過高的要求，如要求學(xué)生讀出文章的情感，這對于低年級學(xué)生來說難度較大，容易讓他們產(chǎn)生挫敗感，降低朗讀的興趣；而對于高年級學(xué)生，教師可能又沒有根據(jù)他們閱讀能力和理解能力的提高，及時(shí)提升朗讀教學(xué)的目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生對文章深層次內(nèi)涵的理解和感悟能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求不匹配。在學(xué)生方面，對于“你認(rèn)為朗讀語文課的目的是什么”這一問題，48.8%的學(xué)生選擇“完成老師布置的任務(wù)”，32.3%的學(xué)生選擇“理解課文內(nèi)容”，13.3%的學(xué)生選擇“覺得有趣”，僅有5.6%的學(xué)生選擇“提高自己的朗讀水平”。這說明大部分學(xué)生對朗讀的目的認(rèn)識較為模糊，缺乏主動(dòng)提升朗讀水平的意識，將朗讀更多地視為一種被動(dòng)的任務(wù)。在課堂上，許多學(xué)生只是為了完成老師的要求而朗讀，沒有真正理解朗讀的意義和價(jià)值，在朗讀時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性，只是機(jī)械地出聲，沒有投入情感，也沒有思考如何提高自己的朗讀技巧。不同年級的學(xué)生對朗讀目標(biāo)的認(rèn)知也存在差異。低年級學(xué)生更多地將朗讀視為一種有趣的活動(dòng)，對朗讀的理解較為直觀和感性。在訪談中，一位三年級學(xué)生表示：“我喜歡朗讀，因?yàn)樽x起來很好玩，感覺像講故事一樣?！倍吣昙墝W(xué)生對朗讀的認(rèn)識相對更理性一些，開始意識到朗讀與理解課文、提高語文能力的關(guān)系，但仍不夠全面。一位六年級學(xué)生說：“我知道朗讀可以幫助我理解課文，但是我不知道怎么才能讀得更好，感覺朗讀就是讀一遍課文就行了?！边@種認(rèn)知上的差異反映出隨著年級的升高，學(xué)生對朗讀的認(rèn)識有所深化，但仍需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，幫助他們明確朗讀的目標(biāo)和意義。師生對朗讀目標(biāo)認(rèn)知的不足，會(huì)直接影響朗讀教學(xué)的效果。教師對朗讀目標(biāo)的片面理解和模糊認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性和系統(tǒng)性，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力；學(xué)生對朗讀目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)知，使得他們在朗讀過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以真正從朗讀中受益。因此，提高師生對朗讀目標(biāo)的認(rèn)知，是改進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要前提。3.2.2對朗讀材料選擇的情況朗讀材料的選擇對于朗讀教學(xué)的效果有著重要影響。通過對泰州市S小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朗讀材料的來源、類型以及學(xué)生對其的興趣呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，同時(shí)也存在一些問題。在朗讀材料的來源方面，調(diào)查結(jié)果顯示，92.6%的教師表示主要以語文教材為朗讀材料，僅有7.4%的教師會(huì)經(jīng)常選擇課外材料作為補(bǔ)充。這表明語文教材在朗讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，課外朗讀材料的運(yùn)用相對較少。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往圍繞教材中的課文進(jìn)行朗讀教學(xué)，認(rèn)為教材內(nèi)容是經(jīng)過精心編排的，符合教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠滿足教學(xué)需求。然而，單一的教材來源限制了學(xué)生的閱讀視野和知識面的拓展。語文教材中的課文雖然具有一定的代表性，但數(shù)量有限，題材和體裁也相對固定，無法充分滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。長期依賴教材進(jìn)行朗讀教學(xué)，容易使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭倦感，降低學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步分析教師選擇課外朗讀材料的情況，發(fā)現(xiàn)存在諸多困難。當(dāng)問及“您在選擇課外朗讀材料時(shí)遇到的主要困難是什么”時(shí)，43.5%的教師表示“難以找到適合學(xué)生年齡和水平的材料”，30.4%的教師表示“缺乏時(shí)間篩選材料”，21.7%的教師表示“不知道哪些材料對教學(xué)有幫助”，4.4%的教師表示“其他”。這說明教師在選擇課外朗讀材料時(shí)，面臨著材料質(zhì)量、適用性以及時(shí)間成本等多方面的挑戰(zhàn)。由于市場上的課外讀物種類繁多，質(zhì)量參差不齊，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去篩選適合學(xué)生的材料，這對于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說是一個(gè)較大的負(fù)擔(dān)。而且，教師對課外朗讀材料與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性把握不夠準(zhǔn)確，難以判斷哪些材料能夠真正促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力和語文素養(yǎng)的提升。在朗讀材料的類型方面，教材中的朗讀材料涵蓋了記敘文、說明文、詩歌、散文等多種類型。其中，記敘文占比最高，達(dá)到45.3%，說明文占23.7%，詩歌占18.6%，散文占12.4%。這反映出教材在內(nèi)容編排上注重多樣性，以滿足不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。記敘文以其生動(dòng)的情節(jié)和人物形象，易于吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，提高閱讀理解能力；說明文則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和信息提取能力；詩歌和散文則注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對不同類型朗讀材料的處理方式存在差異。對于記敘文和說明文，教師通常更注重內(nèi)容的講解和知識點(diǎn)的傳授，在朗讀教學(xué)中，可能會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生字詞的掌握和對文章結(jié)構(gòu)的分析，而對朗讀技巧和情感表達(dá)的指導(dǎo)相對較少；對于詩歌和散文，雖然教師會(huì)意識到朗讀的重要性，但在指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的韻律和散文的意境方面，仍存在一定的不足。在教授詩歌時(shí)，教師可能只是簡單地讓學(xué)生朗讀幾遍，而沒有深入講解詩歌的韻律特點(diǎn)和情感內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生無法真正體會(huì)詩歌的美感。學(xué)生對不同類型朗讀材料的興趣也有所不同。調(diào)查結(jié)果顯示，40.7%的學(xué)生喜歡故事性強(qiáng)的記敘文，28.1%的學(xué)生喜歡富有節(jié)奏感的詩歌，16.5%的學(xué)生喜歡語言優(yōu)美的散文，14.7%的學(xué)生喜歡知識性強(qiáng)的說明文。這表明學(xué)生的興趣偏好與朗讀材料的特點(diǎn)密切相關(guān)。故事性強(qiáng)的記敘文能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，使他們更容易投入到朗讀中；詩歌的節(jié)奏感和韻律美能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們在朗讀中感受到語言的魅力；散文的優(yōu)美語言和深刻內(nèi)涵則對學(xué)生的審美和情感體驗(yàn)提出了更高的要求，只有部分學(xué)生能夠欣賞和喜歡；說明文由于其內(nèi)容相對枯燥，知識專業(yè)性較強(qiáng)，對學(xué)生的吸引力相對較小。朗讀材料選擇方面存在的問題，如來源單一、課外材料選擇困難、教師對不同類型材料處理不當(dāng)以及學(xué)生興趣差異等，都會(huì)影響朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，豐富朗讀材料的來源，提高教師選擇和運(yùn)用朗讀材料的能力，以及根據(jù)學(xué)生興趣合理安排朗讀材料，是改進(jìn)朗讀教學(xué)的重要方向。3.2.3對朗讀方法應(yīng)用的情況朗讀方法的多樣性和有效性直接關(guān)系到朗讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對泰州市S小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在朗讀教學(xué)中采用的朗讀方法呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，同時(shí)也存在一些問題。在朗讀方法的種類方面，教師在朗讀教學(xué)中采用的方法較為多樣。其中，齊讀是最常用的方法，占比達(dá)到78.3%；其次是個(gè)別讀，占比69.6%；教師范讀占比54.3%；分角色讀占比39.1%；自由讀占比32.6%；配樂朗讀占比13.0%；表演讀占比8.7%。這表明教師在朗讀教學(xué)中，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的朗讀方法，以滿足教學(xué)需求。齊讀能夠營造朗讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，但容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在朗讀中“濫竽充數(shù)”；個(gè)別讀可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，但由于時(shí)間有限，無法讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的鍛煉；教師范讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供朗讀的示范，讓學(xué)生直觀地感受朗讀的技巧和情感表達(dá)，但如果教師自身的朗讀水平有限，示范效果也會(huì)受到影響；分角色讀能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解人物的性格和情感，但在角色分配和朗讀指導(dǎo)方面需要教師精心安排；自由讀給予學(xué)生較大的自主空間，讓他們可以根據(jù)自己的理解和節(jié)奏進(jìn)行朗讀，但可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生朗讀不認(rèn)真的情況；配樂朗讀和表演讀能夠增強(qiáng)朗讀的趣味性和感染力，但對教學(xué)條件和教師的組織能力要求較高。進(jìn)一步分析教師選擇朗讀方法的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)主要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣。當(dāng)問及“您選擇朗讀方法的主要依據(jù)是什么”時(shí)，65.2%的教師表示根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇，34.8%的教師表示根據(jù)學(xué)生的興趣選擇。這說明教師在教學(xué)中能夠考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，合理選擇朗讀方法。在教授一篇童話時(shí)，教師可能會(huì)選擇分角色讀的方法，讓學(xué)生通過扮演童話中的角色，更好地理解故事內(nèi)容和人物形象；在教授一篇抒情散文時(shí)，教師可能會(huì)選擇配樂朗讀的方法，通過音樂的烘托，增強(qiáng)文章的感染力，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感。然而，仍有部分教師在選擇朗讀方法時(shí)，缺乏對學(xué)生個(gè)體差異和朗讀目標(biāo)的充分考慮。每個(gè)學(xué)生的朗讀水平和學(xué)習(xí)能力都存在差異，有些學(xué)生可能在朗讀技巧方面比較薄弱，需要更多的教師指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)；而有些學(xué)生則可能在情感表達(dá)方面有較高的天賦，需要更具挑戰(zhàn)性的朗讀任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)，采用“一刀切”的方法，導(dǎo)致部分學(xué)生的朗讀能力得不到有效的提升。而且，部分教師在選擇朗讀方法時(shí)，沒有明確的朗讀目標(biāo)，只是為了朗讀而朗讀，沒有將朗讀方法與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，無法充分發(fā)揮朗讀方法的作用。從學(xué)生對朗讀方法的反饋來看，不同的學(xué)生對朗讀方法有不同的偏好。在調(diào)查“你最喜歡哪種朗讀方法”時(shí)，35.1%的學(xué)生喜歡分角色讀，26.7%的學(xué)生喜歡自由讀，18.9%的學(xué)生喜歡教師范讀，12.3%的學(xué)生喜歡齊讀，5.4%的學(xué)生喜歡配樂朗讀，1.6%的學(xué)生喜歡表演讀。這表明學(xué)生更傾向于能夠發(fā)揮自己主動(dòng)性和創(chuàng)造性的朗讀方法，分角色讀和自由讀能夠讓學(xué)生更好地參與到朗讀中，表達(dá)自己的理解和感受；教師范讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們在模仿中提高朗讀水平；而齊讀由于缺乏個(gè)性化和互動(dòng)性，對學(xué)生的吸引力相對較小。然而，學(xué)生對朗讀方法的偏好與教師的實(shí)際應(yīng)用之間存在一定的差距。教師在教學(xué)中更多地采用齊讀和個(gè)別讀的方法，而學(xué)生喜歡的分角色讀、自由讀等方法的應(yīng)用頻率相對較低。這可能是由于教師在教學(xué)過程中，受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等因素的限制，無法充分滿足學(xué)生的需求；也可能是教師對學(xué)生的興趣和需求了解不夠深入，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。朗讀方法應(yīng)用方面存在的問題，如方法選擇的局限性、對學(xué)生個(gè)體差異和朗讀目標(biāo)考慮不足以及學(xué)生偏好與教師應(yīng)用的差距等，都會(huì)影響朗讀教學(xué)的效果。因此，教師需要進(jìn)一步豐富朗讀方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和朗讀目標(biāo)，合理選擇和運(yùn)用朗讀方法，以提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。3.2.4教師朗讀指導(dǎo)的情況教師在朗讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生朗讀能力的提升和學(xué)習(xí)效果。通過對泰州市S小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在朗讀指導(dǎo)的頻率、方式以及有效性等方面存在一定的特點(diǎn)和問題。在朗讀指導(dǎo)的頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，34.8%的教師表示經(jīng)常進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，47.8%的教師表示偶爾進(jìn)行指導(dǎo)，17.4%的教師表示很少進(jìn)行指導(dǎo)。這表明大部分教師能夠意識到朗讀指導(dǎo)的重要性，但仍有部分教師在教學(xué)中對朗讀指導(dǎo)的重視程度不夠。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中存在的問題，并給予針對性的幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、停頓等問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧；而偶爾或很少進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的教師，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)解決，長期積累下來，影響學(xué)生的朗讀水平和學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生在朗讀時(shí)一直存在發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)一直保持錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，難以提高朗讀質(zhì)量。進(jìn)一步分析教師在不同課型中對朗讀指導(dǎo)的重視程度，發(fā)現(xiàn)存在差異。在新授課中，60.9%的教師會(huì)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；在復(fù)習(xí)課中，34.8%的教師會(huì)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；在練習(xí)課中，13.0%的教師會(huì)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這說明教師在新授課中對朗讀指導(dǎo)的重視程度相對較高，而在復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，對朗讀指導(dǎo)的關(guān)注較少。在新授課中，教師通常會(huì)通過朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，因此會(huì)更加注重朗讀指導(dǎo)；而在復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，教師可能更側(cè)重于知識的鞏固和技能的訓(xùn)練，忽視了朗讀在復(fù)習(xí)和練習(xí)中的作用。然而，朗讀在復(fù)習(xí)和練習(xí)中同樣具有重要意義。通過朗讀，可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的記憶，鞏固所學(xué)的知識；同時(shí)，也可以提高學(xué)生的朗讀能力和語感，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在朗讀指導(dǎo)的方式方面，教師采用的方法較為多樣。其中，講解朗讀技巧是最常用的方式，占比達(dá)到82.6%；其次是教師示范，占比73.9%；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感占比60.9%；組織朗讀活動(dòng)占比43.5%；糾正錯(cuò)誤讀音占比39.1%。這表明教師在朗讀指導(dǎo)中，能夠綜合運(yùn)用多種方式，幫助學(xué)生提高朗讀水平。講解朗讀技巧能夠讓學(xué)生了解朗讀的基本要求和方法，如如何停頓、如何把握重音、如何控制語調(diào)等；教師示范能夠讓學(xué)生直觀地感受正確的朗讀方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，通過朗讀表達(dá)出自己的感受；組織朗讀活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度；糾正錯(cuò)誤讀音是朗讀指導(dǎo)的基本任務(wù)，能夠幫助學(xué)生提高朗讀的準(zhǔn)確性。然而，在實(shí)際指導(dǎo)過程中，部分教師對朗讀技巧的講解過于理論化，缺乏實(shí)際操作和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握；有些教師在示范朗讀時(shí)，沒有充分發(fā)揮示范的作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和模仿；在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感方面，部分教師的方法不夠靈活，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)來理解課文，使得學(xué)生在朗讀時(shí)情感表達(dá)不夠真摯。從朗讀指導(dǎo)的有效性來看，學(xué)生的反饋存在差異。在調(diào)查“老師的朗讀指導(dǎo)對你有幫助嗎”時(shí)，45.6%的學(xué)生表示幫助很大，36.5%的學(xué)生表示有一定幫助，17.9%的學(xué)生表示幫助不大。這說明大部分學(xué)生能夠從教師的朗讀指導(dǎo)中受益，但仍有部分學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)效果不理想。進(jìn)一步分析認(rèn)為幫助不大的學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)主要原因包括指導(dǎo)內(nèi)容不具體、指導(dǎo)方法不適合自己以及缺乏持續(xù)的指導(dǎo)和練習(xí)。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，只是簡單地指出學(xué)生存在的問題，沒有給出具體的改進(jìn)方法和建議，讓學(xué)生感到無從下手；有些教師的指導(dǎo)方法可能不適合某些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以接受和理解；而且，朗讀能力的提高需要長期的訓(xùn)練和積累，如果教師只是在課堂上進(jìn)行短暫的指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行持續(xù)的練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平也難以得到有效的提升。教師朗讀指導(dǎo)方面存在的問題，如指導(dǎo)頻率不足、指導(dǎo)方式不夠靈活有效以及指導(dǎo)效果參差不齊等，都會(huì)影響學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師需要提高對朗讀指導(dǎo)的重視程度，豐富指導(dǎo)方式，提高指導(dǎo)的針對性和有效性，以促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。3.2.5朗讀評價(jià)情況朗讀評價(jià)是朗讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。通過對泰州市S小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朗讀評價(jià)在主體、方式以及對教學(xué)的反饋?zhàn)饔玫确矫娉尸F(xiàn)出一定的現(xiàn)狀和問題。在朗讀評價(jià)的主體方面，調(diào)查結(jié)果顯示，87%的教師表示主要由教師進(jìn)行評價(jià)，10.9%的教師表示會(huì)讓學(xué)生自評，2.2%的教師表示會(huì)采用學(xué)生互評的方式。這表明教師在朗讀評價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位，四、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在問題及原因分析4.1小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題4.1.1在朗讀前缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，把握文章情感基調(diào)，從而為有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)。然而，在泰州市S小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)卻常常被忽視，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)缺乏明確的方向和目標(biāo)，難以達(dá)到理想的朗讀效果。許多教師在朗讀教學(xué)前，未能充分引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解。在教授一篇新課文時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景、作者的創(chuàng)作意圖以及文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，就直接讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。這使得學(xué)生對文本的理解僅停留在表面，無法真正領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感和思想，在朗讀時(shí)也就難以投入真情實(shí)感，只是機(jī)械地讀出文字，缺乏感染力。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，如果教師在朗讀前沒有向?qū)W生介紹圓明園昔日的輝煌以及被毀滅的歷史背景，學(xué)生就很難理解文章中所表達(dá)的對圓明園毀滅的痛心和對侵略者的憤恨之情，朗讀時(shí)也就無法通過聲音傳達(dá)出這種強(qiáng)烈的情感。教師在朗讀前對朗讀技巧的引導(dǎo)也存在不足。朗讀技巧的掌握對于提高朗讀質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，包括停頓、重音、語調(diào)、語速等方面的運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有在朗讀前向?qū)W生講解這些技巧，或者講解得不夠詳細(xì)、具體，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)出現(xiàn)停頓不當(dāng)、重音不突出、語調(diào)平淡等問題，影響朗讀的流暢性和表現(xiàn)力。在朗讀詩歌時(shí)，由于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和韻律，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確把握詩句之間的停頓和語氣的變化，導(dǎo)致朗讀缺乏節(jié)奏感和美感。缺乏有效的引導(dǎo)還體現(xiàn)在教師對學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)不足上。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能讓他們主動(dòng)積極地參與到朗讀活動(dòng)中。然而，一些教師在朗讀前沒有采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生的興趣，只是簡單地布置朗讀任務(wù)，使得學(xué)生對朗讀缺乏熱情，把朗讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。在朗讀一篇科普說明文時(shí)，由于文章內(nèi)容相對枯燥，教師如果沒有在朗讀前通過生動(dòng)有趣的方式引入，如講述一些相關(guān)的科學(xué)小故事，學(xué)生就很難對朗讀產(chǎn)生興趣，朗讀效果也會(huì)大打折扣。朗讀前缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在朗讀時(shí)無法深入理解文本，掌握朗讀技巧，激發(fā)朗讀興趣，從而嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師應(yīng)重視朗讀前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，采取多樣化的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生做好朗讀前的準(zhǔn)備，提高朗讀教學(xué)的成效。4.1.2朗讀材料來源單一朗讀材料的豐富性和多樣性對于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、拓寬學(xué)生的閱讀視野以及提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。然而，通過對泰州市S小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在朗讀材料來源單一的問題，這在很大程度上限制了學(xué)生的朗讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。在泰州市S小學(xué)，語文教材幾乎是學(xué)生朗讀材料的唯一來源。教師在朗讀教學(xué)中，主要圍繞教材中的課文展開，很少引入課外的朗讀素材。雖然語文教材經(jīng)過精心編寫，具有一定的系統(tǒng)性和代表性，但內(nèi)容相對有限，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。長期依賴教材進(jìn)行朗讀教學(xué)，容易使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭倦感，降低學(xué)習(xí)積極性。而且，教材中的課文在題材、體裁和主題上存在一定的局限性，難以全面涵蓋各種類型的文學(xué)作品和知識領(lǐng)域，不利于學(xué)生接觸和了解更廣泛的文化和知識。朗讀材料來源單一還導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄。學(xué)生缺乏對不同類型、不同風(fēng)格朗讀材料的接觸，無法領(lǐng)略到文學(xué)世界的豐富多彩。在教材中，記敘文和說明文的比重相對較大，而詩歌、散文、童話、寓言等其他文學(xué)體裁的文章相對較少。這使得學(xué)生在朗讀時(shí)，對這些文學(xué)體裁的特點(diǎn)和朗讀技巧了解不足，影響了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和朗讀能力的全面發(fā)展。而且，由于缺乏課外朗讀材料的補(bǔ)充，學(xué)生對時(shí)事新聞、科普知識、傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容了解有限，無法跟上時(shí)代的步伐，拓寬自己的知識面。單一的朗讀材料來源也不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣愛好和閱讀傾向，而教材中的內(nèi)容很難滿足所有學(xué)生的需求。如果學(xué)生長期朗讀自己不感興趣的材料，就會(huì)逐漸失去朗讀的熱情和動(dòng)力。一些喜歡科幻小說的學(xué)生，在教材中很難找到相關(guān)的朗讀內(nèi)容，這就容易讓他們對朗讀產(chǎn)生抵觸情緒，影響朗讀教學(xué)的效果。為了改善這一狀況，教師應(yīng)積極拓展朗讀材料的來源，引入多樣化的課外朗讀素材，如經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀的兒童讀物、報(bào)紙雜志上的文章、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源等，以豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4.1.3朗讀形式單調(diào)朗讀形式的多樣化是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高朗讀教學(xué)效果的重要因素。然而，在泰州市S小學(xué)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀形式較為單調(diào)，主要以齊讀、個(gè)別讀等傳統(tǒng)形式為主，缺乏創(chuàng)新和多樣性，這在一定程度上影響了學(xué)生的朗讀積極性和參與度。在課堂教學(xué)中，齊讀是教師最常采用的朗讀形式之一。雖然齊讀能夠營造出整齊劃一的朗讀氛圍，增強(qiáng)班級的凝聚力，但它也存在明顯的弊端。齊讀容易掩蓋學(xué)生個(gè)體在朗讀中存在的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)確、停頓不當(dāng)、語調(diào)平淡等，導(dǎo)致教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予針對性的指導(dǎo)。而且，在齊讀過程中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)性和參與感，而出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的情況，只是跟著大家的聲音讀，沒有真正投入到朗讀中。在朗讀一篇較長的課文時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患校x錯(cuò)字、讀破句子，但由于齊讀的聲音較大，這些問題很難被察覺。個(gè)別讀也是常用的朗讀形式，但在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，能夠得到個(gè)別讀機(jī)會(huì)的學(xué)生數(shù)量較少，無法滿足所有學(xué)生的需求。而且，個(gè)別讀時(shí)，其他學(xué)生往往處于旁觀者的角色，容易分散注意力，沒有充分參與到朗讀活動(dòng)中。當(dāng)一位學(xué)生在進(jìn)行個(gè)別讀時(shí)，其他學(xué)生可能會(huì)覺得與自己無關(guān)，從而開小差，沒有認(rèn)真傾聽和學(xué)習(xí)。除了齊讀和個(gè)別讀，其他朗讀形式的運(yùn)用相對較少。分角色朗讀能夠讓學(xué)生更好地理解人物的性格和情感，增強(qiáng)朗讀的趣味性和互動(dòng)性，但在泰州市S小學(xué)的課堂上，分角色朗讀的應(yīng)用頻率較低。配樂朗讀可以通過音樂的烘托，增強(qiáng)文章的感染力，營造出良好的朗讀氛圍，但這種形式在教學(xué)中也不常見。表演讀能夠讓學(xué)生更加深入地理解文本，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，但由于組織難度較大，教師往往很少采用。朗讀形式的單調(diào)使得學(xué)生對朗讀缺乏新鮮感和好奇心，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)豐富朗讀形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用分角色朗讀、配樂朗讀、表演讀、接力讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。4.1.4朗讀指導(dǎo)不到位朗讀指導(dǎo)是提高學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，理解文本內(nèi)涵，提升朗讀水平。然而，在泰州市S小學(xué)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)存在諸多不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力難以得到有效提升。部分教師在朗讀指導(dǎo)中缺乏針對性。每個(gè)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，他們在朗讀中遇到的問題也各不相同。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的指導(dǎo)方式，對所有學(xué)生提出相同的要求，給予相同的指導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)。一些朗讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能在發(fā)音、停頓等基本技巧上存在問題，而教師沒有給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，只是簡單地讓他們跟著其他同學(xué)一起朗讀，導(dǎo)致這些學(xué)生的問題得不到解決，朗讀水平難以提高；而一些朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能需要更高層次的指導(dǎo)，如對文本情感的深入挖掘和表達(dá)技巧的提升，但教師沒有滿足他們的需求，限制了他們的發(fā)展。朗讀指導(dǎo)的深度和廣度也有待加強(qiáng)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，部分教師只注重對朗讀技巧的表面指導(dǎo)，如告訴學(xué)生在某個(gè)地方要停頓、某個(gè)字要重讀等，而忽視了對文本內(nèi)涵和情感的深入分析和引導(dǎo)。這使得學(xué)生在朗讀時(shí)，雖然能夠掌握一些基本的朗讀技巧，但無法真正理解文本的深層含義，無法通過朗讀傳達(dá)出作者的情感和思想。在朗讀一篇抒情散文時(shí)，教師只是簡單地指導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)的變化和停頓的位置，而沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文中所蘊(yùn)含的情感，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀缺乏感染力，無法打動(dòng)聽眾。而且，教師在朗讀指導(dǎo)中，對朗讀的文化背景、歷史背景等方面的知識介紹較少，這也影響了學(xué)生對文本的全面理解和朗讀的準(zhǔn)確性。教師在朗讀指導(dǎo)中的方法和手段也較為單一。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，部分教師主要采用口頭講解和示范朗讀的方式，缺乏多樣化的教學(xué)方法和手段。這種單一的指導(dǎo)方式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，口頭講解和示范朗讀有時(shí)難以讓學(xué)生直觀地理解和掌握朗讀技巧，需要結(jié)合一些具體的實(shí)例和練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和提高。在講解朗讀技巧時(shí)，教師可以通過播放一些優(yōu)秀的朗讀音頻或視頻，讓學(xué)生直觀地感受不同的朗讀風(fēng)格和技巧，然后再進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和練習(xí)。朗讀指導(dǎo)不到位嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀能力的提升和朗讀教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對朗讀指導(dǎo)的重視，提高指導(dǎo)的針對性、深度和廣度，豐富指導(dǎo)的方法和手段，幫助學(xué)生提高朗讀水平。4.1.5朗讀評價(jià)空泛朗讀評價(jià)是朗讀教學(xué)的重要組成部分，它能夠及時(shí)反饋學(xué)生的朗讀情況，為學(xué)生提供改進(jìn)的方向和建議，同時(shí)也能為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。然而，在泰州市S小學(xué)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀評價(jià)存在空泛的問題，缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)和有效的反饋，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在朗讀評價(jià)中，缺乏明確具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)突出問題。教師在評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，往往只是簡單地用“讀得好”“讀得不錯(cuò)”“還有待提高”等模糊的語言來評價(jià)，沒有從朗讀的準(zhǔn)確性、流利性、情感表達(dá)、朗讀技巧等多個(gè)維度進(jìn)行具體的評價(jià)。這種空泛的評價(jià)方式，讓學(xué)生無法清楚地了解自己在朗讀中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，不知道應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生“讀得好”時(shí)，學(xué)生可能并不清楚自己好在哪里，是發(fā)音準(zhǔn)確，還是情感表達(dá)到位；當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生“還有待提高”時(shí)，學(xué)生也不知道自己具體需要提高哪些方面的能力。朗讀評價(jià)缺乏有效的反饋也是一個(gè)普遍存在的問題。教師在評價(jià)學(xué)生的朗讀后，往往沒有給予具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。有些教師只是簡單地指出學(xué)生存在的問題，而沒有提供具體的解決方法；有些教師則只是進(jìn)行表揚(yáng)，而忽略了對學(xué)生不足之處的指出和引導(dǎo)。在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師指出學(xué)生“朗讀缺乏感情”，但沒有告訴學(xué)生如何才能讀出感情，如通過對文本的深入理解、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)語速等方式來表達(dá)感情。這種缺乏有效反饋的評價(jià)方式，使得學(xué)生在朗讀中存在的問題無法得到及時(shí)解決，影響了學(xué)生朗讀能力的提升。朗讀評價(jià)的主體和方式也較為單一。在泰州市S小學(xué)，朗讀評價(jià)主要以教師評價(jià)為主，學(xué)生自評和互評的機(jī)會(huì)較少。而且，評價(jià)方式主要是口頭評價(jià)，缺乏多元化的評價(jià)方式，如書面評價(jià)、錄音評價(jià)、視頻評價(jià)等。單一的評價(jià)主體和方式，無法全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的朗讀情況，也不利于學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)。教師的評價(jià)可能存在主觀偏見，而學(xué)生自評和互評可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步；書面評價(jià)、錄音評價(jià)、視頻評價(jià)等多元化的評價(jià)方式，可以更全面地記錄學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，為評價(jià)提供更豐富的依據(jù)。朗讀評價(jià)空泛的問題嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)制定明確具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)評價(jià)的有效性和針對性，豐富評價(jià)的主體和方式，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)提供有力的支持和指導(dǎo)。4.2原因分析4.2.1教師自身的朗讀素養(yǎng)不高教師作為朗讀教學(xué)的引導(dǎo)者，其自身的朗讀素養(yǎng)對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。然而，在泰州市S小學(xué)，部分語文教師的朗讀素養(yǎng)有待提高，這在一定程度上制約了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。一些教師的普通話水平不過關(guān)，存在發(fā)音不準(zhǔn)確、聲調(diào)錯(cuò)誤等問題。在朗讀課文時(shí)，將“角色”的“角”（jué）讀成“jiǎo”，把“供給”的“給”（jǐ）讀成“gěi”，這些錯(cuò)誤的發(fā)音不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，還會(huì)影響學(xué)生對文章的理解和朗讀的準(zhǔn)確性。而且，由于教師自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，也難以給予正確的示范和糾正，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音問題得不到及時(shí)解決。教師的朗讀技巧掌握不足也是一個(gè)普遍問題。朗讀技巧包括停頓、重音、語調(diào)、語速等方面的運(yùn)用，這些技巧的合理運(yùn)用能夠使朗讀更加生動(dòng)、富有感染力。但部分教師在朗讀時(shí)，缺乏對這些技巧的靈活運(yùn)用，朗讀平淡無奇，無法準(zhǔn)確傳達(dá)出文章的情感和意境。在朗讀一篇抒情散文時(shí)，教師沒有根據(jù)文章的情感變化，合理運(yùn)用語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語速的快慢變化，導(dǎo)致朗讀缺乏感染力，無法讓學(xué)生體會(huì)到散文中所蘊(yùn)含的情感。教師對朗讀的理解和感悟能力也會(huì)影響朗讀教學(xué)的效果。朗讀不僅僅是將文字讀出來，更重要的是要理解文章的內(nèi)涵和情感，并通過聲音將其表達(dá)出來。然而，一些教師在朗讀教學(xué)中，只是機(jī)械地讓學(xué)生朗讀，自己對文章的理解和感悟也不夠深入，無法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的深層含義。在朗讀一篇古詩詞時(shí)，教師沒有深入了解詩詞的創(chuàng)作背景和詩人的情感，只是簡單地讓學(xué)生朗讀，學(xué)生很難理解詩詞中所表達(dá)的情感和意境，朗讀也只是流于形式。教師自身朗讀素養(yǎng)不高的原因是多方面的。在教師培訓(xùn)中，對朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練課程和指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在朗讀技巧、朗讀理解等方面的能力不足。隨著教育教學(xué)任務(wù)的日益繁重，教師用于提升自己朗讀素養(yǎng)的時(shí)間和精力有限，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀練習(xí)和學(xué)習(xí)，這也限制了教師朗讀水平的提高。4.2.2教師對朗讀的重視程度不夠教師對朗讀的重視程度是影響朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在泰州市S小學(xué)，部分教師對朗讀教學(xué)的重視程度不足，這在很大程度上阻礙了朗讀教學(xué)的有效開展。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，認(rèn)為朗讀教學(xué)對學(xué)生的考試成績提升作用不大，因而在教學(xué)中忽視了朗讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，將大量的時(shí)間和精力放在字詞講解、語法分析和習(xí)題練習(xí)上，而留給朗讀教學(xué)的時(shí)間則非常有限。在一堂語文課中，可能會(huì)用大部分時(shí)間講解課文的知識點(diǎn)，而朗讀課文的時(shí)間僅有幾分鐘，導(dǎo)致學(xué)生無法通過充分的朗讀來理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。教師對朗讀教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)識不足也是一個(gè)重要原因。朗讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解課文，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感、口語表達(dá)能力和審美能力。然而，部分教師沒有充分認(rèn)識到這些目標(biāo)和價(jià)值，只是將朗讀教學(xué)作為一種輔助手段，沒有將其作為語文教學(xué)的重要組成部分來對待。在教學(xué)中，沒有制定明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，也沒有對學(xué)生的朗讀進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和評價(jià)，使得朗讀教學(xué)缺乏針對性和有效性。教學(xué)任務(wù)的繁重也使得教師無暇顧及朗讀教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富，包括字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等多個(gè)方面，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，一些教師為了趕進(jìn)度，不得不壓縮朗讀教學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀教學(xué)無法得到充分的開展。在講解一篇篇幅較長的課文時(shí)，教師為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，可能會(huì)簡化朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生簡單地讀一遍課文，而沒有進(jìn)行深入的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師對朗讀的重視程度不夠，還體現(xiàn)在對學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)和激發(fā)不足上。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能讓他們主動(dòng)積極地參與到朗讀活動(dòng)中。然而，一些教師在教學(xué)中，沒有采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，只是簡單地布置朗讀任務(wù)，使得學(xué)生對朗讀缺乏熱情，把朗讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。在朗讀教學(xué)中，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選擇合適的朗讀材料和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭倦感。4.2.3教學(xué)評估的影響教學(xué)評估是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它對教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向和調(diào)控作用。在泰州市S小學(xué)，現(xiàn)行的教學(xué)評估體系在一定程度上影響了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展。當(dāng)前的教學(xué)評估主要以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，注重對學(xué)生知識掌握程度的考查，而對朗讀等語文綜合素養(yǎng)的考查相對較少。在期末考試中，試卷內(nèi)容主要圍繞字詞、閱讀理解、寫作等方面展開，朗讀部分所占的分值比重較小，甚至有些考試根本沒有涉及朗讀內(nèi)容。這使得教師和學(xué)生都將更多的注意力放在了能夠直接提高考試成績的知識點(diǎn)上，而忽視了朗讀教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，會(huì)將大量的時(shí)間和精力放在講解考試重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而減少了朗讀教學(xué)的時(shí)間和投入。教學(xué)評估方式的單一也是影響朗讀教學(xué)的重要因素。目前的教學(xué)評估主要以紙筆測試為主，這種評估方式難以全面準(zhǔn)確地考查學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力包括發(fā)音、語調(diào)、語速、情感表達(dá)等多個(gè)方面，這些能力很難通過紙筆測試來進(jìn)行評估。而且，紙筆測試只能考查學(xué)生對朗讀知識的記憶和理解，無法考查學(xué)生在實(shí)際朗讀中的表現(xiàn)和能力。在考試中，可能會(huì)出一些關(guān)于朗讀技巧的選擇題或填空題，但這些題目無法真正反映學(xué)生的朗讀水平。教學(xué)評估缺乏對朗讀教學(xué)過程的關(guān)注。評估主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少。在對教師的教學(xué)評估中，往往只看學(xué)生的考試成績和教學(xué)任務(wù)的完成情況，而不考慮教師在朗讀教學(xué)中的方法、策略和指導(dǎo)效果。在對學(xué)生的評估中，也只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，而不關(guān)注學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展。這使得教師在朗讀教學(xué)中缺乏動(dòng)力和積極性，也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和改進(jìn)。教學(xué)評估對教師的教學(xué)評價(jià)和職業(yè)發(fā)展有著重要影響。如果教師在教學(xué)評估中因?yàn)槔首x教學(xué)而影響了學(xué)生的考試成績，可能會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)評價(jià)中受到負(fù)面影響，甚至影響到教師的職稱評定和職業(yè)發(fā)展。這使得教師在教學(xué)中不敢過多地投入時(shí)間和精力進(jìn)行朗讀教學(xué)，而是更加注重能夠提高學(xué)生考試成績的教學(xué)內(nèi)容和方法。五、小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)策略5.1轉(zhuǎn)變思想，提高教師及學(xué)校對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師及學(xué)校對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識程度，直接影響著朗讀教學(xué)的實(shí)施效果和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，轉(zhuǎn)變思想，提高教師及學(xué)校對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，是改進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師作為朗讀教學(xué)的直接實(shí)施者，其思想觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的核心地位，它不僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語感、口語表達(dá)能力、思維能力和審美能力的重要途徑。朗讀能夠讓學(xué)生在聲音的世界里感受文字的魅力，通過對文本的反復(fù)誦讀，深入理解作者的思想情感和寫作意圖，從而提高閱讀理解能力。在朗讀一篇記敘文時(shí)，學(xué)生能夠通過朗讀，感受故事中人物的性格特點(diǎn)和情感變化，更好地理解文章的情節(jié)和主題。朗讀還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)更加自然，表達(dá)更加流暢。通過朗讀，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，提高語言的運(yùn)用能力。在朗讀詩歌時(shí)，學(xué)生能夠感受到詩歌的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)審美能力。為了提高教師對朗讀教學(xué)的重視程度，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加朗讀教學(xué)的培訓(xùn)和研討活動(dòng)。邀請專家學(xué)者來校舉辦講座，分享朗讀教學(xué)的最新理念和方法，讓教師了解朗讀教學(xué)的重要性和發(fā)展趨勢。組織教師開展朗讀教學(xué)的觀摩課和研討活動(dòng)，讓教師們相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同探討朗讀教學(xué)中遇到的問題和解決方法。通過觀摩優(yōu)秀教師的朗讀教學(xué)課堂，教師們可以學(xué)習(xí)到如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，如何運(yùn)用多樣化的朗讀形式激發(fā)學(xué)生的興趣，以及如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)和評價(jià)。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師開展朗讀教學(xué)的課題研究，探索適合本校學(xué)生的朗讀教學(xué)模式和方法，提高教師的教學(xué)研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校作為教育的組織者和管理者，也應(yīng)高度重視朗讀教學(xué)。要將朗讀教學(xué)納入學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃和評估體系中，制定明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)和要求，確保朗讀教學(xué)有足夠的時(shí)間和資源保障。在課程安排上，要合理分配朗讀教學(xué)的時(shí)間，保證每周有足夠的課時(shí)用于朗讀教學(xué)?？梢詫⒗首x教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中都安排一定的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都能得到朗讀的訓(xùn)練。學(xué)校還可以組織開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，如朗讀比賽、朗誦會(huì)、課本劇表演等，為學(xué)生提供展示朗讀能力的平臺，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和積極性。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中提高朗讀水平，增強(qiáng)自信心和成就感。學(xué)校還可以建立健全朗讀教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，對教師的朗讀教學(xué)工作進(jìn)行定期的評估和反饋，激勵(lì)教師積極開展朗讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性?？梢酝ㄟ^開展主題班會(huì)、舉辦朗讀講座等方式，向?qū)W生宣傳朗讀的意義和作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和主動(dòng)性。在主題班會(huì)上，可以讓學(xué)生分享自己在朗讀中的收獲和體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與朗讀活動(dòng)；在朗讀講座中，可以邀請專業(yè)的朗讀人士為學(xué)生講解朗讀的技巧和方法，讓學(xué)生了解朗讀的魅力和樂趣。教師還可以在課堂教學(xué)中，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受朗讀的樂趣，讓學(xué)生在朗讀中獲得成就感和自信心。在朗讀教學(xué)中，可以采用游戲化的教學(xué)方法，如朗讀接龍、朗讀搶答等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的參與度和積極性。轉(zhuǎn)變思想，提高教師及學(xué)校對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，需要教師、學(xué)校和學(xué)生的共同努力。只有大家都充分認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，并積極采取行動(dòng)，才能有效地改進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。5.2豐富朗讀材料選擇，全面拓展學(xué)生視野朗讀材料的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀興趣和朗讀效果，豐富朗讀材料的來源和類型，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多樣化的朗讀體驗(yàn)，全面拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在拓展朗讀材料來源方面，教師應(yīng)突破教材的局限，廣泛挖掘各類資源。經(jīng)典文學(xué)作品是豐富朗讀材料的重要來源之一。從古代的詩詞歌賦到現(xiàn)代的名家散文、小說，這些經(jīng)典作品蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)價(jià)值，能夠讓學(xué)生在朗讀中感受文學(xué)的魅力，汲取豐富的營養(yǎng)?！墩撜Z》《孟子》等古代經(jīng)典著作，通過朗讀，學(xué)生可以領(lǐng)略到古人的智慧和思想；魯迅、老舍、冰心等現(xiàn)代名家的作品，風(fēng)格各異，語言優(yōu)美，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和文學(xué)鑒賞能力。在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生通過朗讀，能夠感受到作者對童年生活的懷念和對自然的熱愛，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到作者細(xì)膩的描寫手法和獨(dú)特的語言風(fēng)格。優(yōu)秀的兒童讀物也是不可忽視的朗讀資源。這些讀物以其生動(dòng)有趣的內(nèi)容、活潑多樣的形式，深受孩子們的喜愛。童話、寓言、科普故事等兒童讀物，能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，滿足他們的好奇心和求知欲。《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典童話，充滿了奇幻的想象和深刻的寓意，學(xué)生在朗讀中可以走進(jìn)奇妙的童話世界，感受真、善、美；科普讀物如《十萬個(gè)為什么》《昆蟲記》等，則能讓學(xué)生在朗讀中了解自然科學(xué)知識，拓寬知識面。在朗讀《昆蟲記》時(shí)，學(xué)生可以了解到昆蟲的生活習(xí)性、特點(diǎn)等知識，同時(shí)也能感受到作者對大自然的熱愛和對生命的尊重。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，選擇一些具有教育意義的新聞報(bào)道作為朗讀材料。時(shí)事新聞能夠讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。關(guān)于科技創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公益等方面的新聞報(bào)道，都可以成為朗讀的素材。在朗讀關(guān)于科技創(chuàng)新的新聞時(shí)，學(xué)生可以了解到我國在科技領(lǐng)域取得的重大成就，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和追求；朗讀關(guān)于環(huán)境保護(hù)的新聞，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。網(wǎng)絡(luò)上也有許多優(yōu)質(zhì)的朗讀資源，如有聲讀物、朗讀視頻等。教師可以篩選出適合學(xué)生的資源，推薦給學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。一些知名的有聲讀物平臺上，有專業(yè)播音員朗讀的經(jīng)典作品，他們的朗讀技巧和情感表達(dá)能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的示范；朗讀視頻則可以通過畫面和聲音的結(jié)合，營造出更加生動(dòng)的朗讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。教師可以在課堂上播放一些朗讀視頻，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行模仿朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。除了拓展朗讀材料的來源，教師還應(yīng)注重朗讀材料類型的多樣化。在體裁方面，除了常見的記敘文、說明文、詩歌、散文外，還可以引入童話、寓言、劇本等不同體裁的作品。童話以其豐富的