The Hound of the Baskervilles 教學設計示例

TheHoundoftheBaskervilles教學設計教材分析全書梗概：在一個美麗的早晨，神探SherlockHolmes正與Waston共進早餐，DrMortimer突然前來拜訪，他隨身攜帶了一扎神秘的手稿，其講述了一百多年前巴斯克維爾家族的莊園主HugoBaskerville喪命于傳說中兇悍無比的巴斯克維爾獵犬的利齒之下的故事。自此之后，家族繼承人們都相繼以蹊蹺而恐怖的方式死去。Holmes和Waston受托前往巴斯克維爾莊園調(diào)查這起兇殺案并保護現(xiàn)存活的最后一位繼承人HenryBaskerville。在巴斯克維爾莊園期間，Waston接二連三地遇到了種種怪異之事，如半夜時分女人凄慘的哭聲，管家Barrymore夜間可疑的舉動等等，他都以寫信的方式向Holmes報告案情。Holmes綜合各條線索進行縝密推理，最終揭穿了Stapleton為奪取遺產(chǎn)而隱藏真實身份并借“犬”殺人的陰謀，找出了真兇，讓流傳百年的虛假傳說不攻自破。TheHoundoftheBaskervilles是英國著名作家柯南·道爾的代表作之一，于1901和1902年間創(chuàng)作并出版。19世紀末20世紀初，英國正處于維多利亞時代的晚期，社會上彌漫著一種不安和恐懼的情緒。人們對科學、理性和傳統(tǒng)價值觀的信仰開始動搖，同時也對超自然現(xiàn)象和神秘事件產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種社會氛圍為偵探小說的興起提供了土壤。柯南·道爾本人對偵探小說有著濃厚的興趣，他曾在愛丁堡大學學習醫(yī)學，并在后來的行醫(yī)生涯中積累了豐富的經(jīng)驗。這些經(jīng)歷為他的創(chuàng)作提供了素材和靈感。在柯南·道爾創(chuàng)作此作品之前，偵探小說這一文學體裁已經(jīng)有了一定的發(fā)展。他通過巧妙地融合偵探和哥特兩種通俗的文類，并運用雙線敘述手法，為這一題材注入了新的活力。TheHoundoftheBaskervilles一書屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題內(nèi)容要求（三級）下“中外文學史上有代表性的作家和作品”的子主題。筆者圍繞“線索——人物——合理化推理解釋”的任務鏈，讓學生嘗試用偵探的思維思考問題，并用英文交流觀點和見解，更加深入地理解人性和命運，形成積極的情感態(tài)度和價值觀，成為有健全人格的中學生。筆者的每一環(huán)節(jié)都明確指向教學目標，突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)生成，實現(xiàn)啟迪心智和學科育人的教育價值定位。學情分析：該班由英語水平相對較好的47名初一學生組成。這一階段的學生通過一個多學期的初中英語學習，擴充了一定詞匯量和閱讀量，具備了初步的綜合語言運用能力。此外，該班級學生普遍求知欲強，期望能夠通過接觸可理解同時又帶有挑戰(zhàn)性的課外文本來提升英語語言能力。由于他們的獵奇心理，偵探體裁小說會激發(fā)他們的閱讀興趣。本閱讀材料的難度會略高于授課對象的現(xiàn)有水平，但又是他們通過一定努力可以企及的，這也符合克拉申輸人理論的“i+1”理念和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論?！緦W生的“已知”】在日常學習生活中，學生閱讀過較多敘事類的文本，有著較為豐富的故事閱讀儲備。并且，學生對偵探類故事并不陌生，他們中有些曾經(jīng)也看過改編版電影或閱讀過其它簡版?zhèn)商筋愋≌f，這為教學的有效展開提供了可能?！緦W生的“未知”】首先，本小說人物繁多，情節(jié)復雜，線索零碎，學生在面對較大信息量的時候可能會有畏難情緒，也可能無法很好地梳理和篩選主要信息。其次，如何將線索與嫌疑人建立聯(lián)系，進行合理的猜測、推理和驗證也是亟待提高的能力。【解決策略】1.呈現(xiàn)本節(jié)課需反復提及的重要人物，帶著學生梳理相互之間的關(guān)系，喚醒記憶。情節(jié)梳理可借助“情節(jié)山”模型，厘清小說會涉及到的幾大版塊（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）。將人物和情節(jié)梳理簡單化，為本節(jié)課的教學重難點預留充足的時間。2.通過設置有梯度的問題，將與案件真相相關(guān)、能推動案件解決進程的線索穿插其中，給學生搭建“腳手架”，引導其層層深入思考，深化理解。3.通過小組合作的學習方式，讓學生交流討論，豐富學習體驗和學習產(chǎn)出。教學目標：【語言能力】學生能夠?qū)W習到一些與偵探類小說緊密相關(guān)的詞匯及表達，如表示身份的名詞criminal、victim等，又如，在發(fā)現(xiàn)不同線索時，表述一些關(guān)鍵信息的動詞whisper、shrug等，擴充詞匯量；學生也能夠發(fā)現(xiàn)并理解一個典型的偵探故事是如何展開的，比如：如何創(chuàng)設一個神秘的環(huán)境來吸引讀者，如何將線索貫穿其中等?！緦W習能力】學生能夠通過觀察標題、圖片等獲取信息，進行合理的預測，并用英語表述出來，提升口語表達能力?！疚幕庾R】學生能夠初步了解外國文學史上有代表性的作家及其偵探類作品，提升文學鑒賞力?！舅季S品質(zhì)】學生能夠通過將不同人物與相關(guān)線索建立聯(lián)系的方式，用偵探的邏輯思維思考問題，并進行合理化推理和解釋，培養(yǎng)分析、推理的思辨能力。教學重難點：【重點】學生能夠通過閱讀文本，從字里行間中透過各種離奇現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其作為線索的本質(zhì)，并將人物與線索建立聯(lián)系，用英語進行合理的推理與解釋?！倦y點】學生能夠根據(jù)情節(jié)的推進，不斷地打破甚至推翻之前的推理進行重新再推理再解釋，縮小嫌疑人范圍。教學過程Step

One:Lead-in1.

Watchavideoaboutthelegend.2.Coverinterpretation(illustrations/title/writer...).3.

Characterrelationshipdiagram.4.

Plotmountain.

【設計意圖】課前播放一段有關(guān)巴斯克維爾家族的傳說的視頻，讓學生沉浸式感受懸疑的氛圍，快速投入課堂。通過引導學生關(guān)注繪本封面，挖掘相關(guān)信息，幫助他們建立文本的初步概念并初步預測故事內(nèi)容。人物和情節(jié)是小說的兩大要素，對其梳理有助于學生回憶起整本書的主要人物關(guān)系和故事發(fā)展的大致脈絡，為接下來的教學活動做好充分的鋪墊，提供開展的可能性。Step

Two:PresentationSsarecalledontobedetectivesthroughlookingforsomeusefulclues,relatingthemtocharactersandthen

offeringreasonableinference.Tdrawsthemind-mappingwhileexplainingthetaskchain【設計意圖】“線索——人物——合理化推理解釋”的任務鏈設置充分體現(xiàn)了偵探小說的魅力，迎合學生的興趣點，是本節(jié)課的高潮。簡明的思維導圖不僅呈現(xiàn)出教學重難點，還讓學生明晰本節(jié)課的主線任務。該推理過程對學生推理分析的思維品質(zhì)具有很大的鍛煉價值。學生需要自主搜集主要線索，將其與人物聯(lián)系起來，合理推理并提供解釋。通過小組合作，學生能夠?qū)崟r分享觀點和見解，進行信息交換，豐富學習體驗和學習產(chǎn)出。Step

Three:CluesCollection1.

Chapter3(P20-24)strangethings(1)

Readandfindthemaincharacterandthe3cluesrelatedtohim.(2)

AskandanswerClue1:Q1:Whatdoesthelettersay?Q2:HowdoesHenryfeelwhenhegetstheletter?Q3:IfyouwereHenry,howwouldyoufeelandwhatwouldyouthink?Clue2:Q4:Howwouldyoufeelifyouwerehim?Q5:Whatquestionsdoyouwanttoask?Clue3:Q6:Whatquestionswouldyouliketoask?2.

Chapter5(P33-35)strangewarning+strangefearSsareaskedtolookforsomethingstrangeinthesetwopages.Ifitdoesn’tworksmoothly,TwillgivesomehintstoletSspayattentiontotheillustrationsandsentences.Q:Isthereanythingstrange?Whatcanyouinfer?3.

Chapter10(P48-50)strangedeathQ:Whodies?Q:Howdoeshedie?(Seldon+suit=“SirHenry”)Q:OnPage50,Holmesalsothinkslikethis,sowhat’sadetectivelike?(clever...)Afterbeingaskedthethreequestions,SsareledbyTtocallbackthelegend.Q:Isthelegendatruth?Howcanyouproveit?4.

Chapter10(P50-51)strangeappearanceQ:AfterSeldondies,whathappens?Canyoufindanyclues?Q:AfterHolmesseesStapleton,whatdoeshedo?Q:WhatdoyouthinkofHolmes?(careful...)Q:WhatdoyouthinkofStapleton?(impatient...)5.

Chapter11(P54-55)strangecoincidence(1)

Q:What’stheclueinthischapter?(2)

Readandfinishthesummary(3)

Q:Holmesnoticesthedetail,right?So,whatisadetectiveshouldbelike?

(thoughtful,logical,observant...)(4)

Q:Whatcanyouinferfromtheportrait?(5)

Q:WhatdoyouthinkofthemurdererStapleton?(clever,wicked,greedy...)【設計意圖】本書情節(jié)紛繁復雜卻又暗藏線索，為節(jié)約不必要的時間浪費，筆者呈現(xiàn)出主要章節(jié)和頁碼，讓學生在指定范圍內(nèi)進行更高效的閱讀。從尋找到搜集再到分析推理，是學生鍛煉文本分析能力的過程，也是提升思維深度的過程。學生需要根據(jù)情節(jié)的推進，不斷地打破甚至推翻之前的推理，進行重新再推理再解釋，縮小嫌疑人范圍。筆者通過設置環(huán)環(huán)相扣且多樣化的任務，引導學生不斷深入思考，剖析情節(jié)，發(fā)現(xiàn)其離奇之處實為線索的本質(zhì)，從中提取出有價值的點，為后面線索的整合及再推理作好充足的鋪墊。StepFour:Production1.

Beadetective(pairwork):

Chooseonepairofcluesandpractise

explaining

thehiddenconnectioninalogicalway.2.

Readerstheatre(groupwork):Chooseonesceneandpractiseingroupstogivevividperformance(facialexpressions,bodylanguage...).【設計意圖】這兩項活動是對之前活動的延伸和拓展，之前是對單個線索進行合理化解釋，這里是要思考兩個線索間的內(nèi)在聯(lián)系并給出合理化解釋，難度上再次上升一個層級，思維深度也更深一個層次。與此同時，學生口語表達的邏輯性和條理性也可以得到充分的鍛煉?！白x者劇場”活動是基于學生在深度推理，了解人物性格特征、內(nèi)心世界等后開展的，學生可以適當改編劇本，自制道具，設計動作，將劇情生動地演繹出來，培養(yǎng)創(chuàng)造力和合作精神。StepFive:SummaryT:Inthisclass,welearnedhowtobeadetective.Asadetective,whatdoyouthinkisimportant?T:Wemayfindtherearesomanystrangethings,butifwethinkdeeplyandinferinalogicalway,wemayfindtheyareimportantclueswhichcanhelpsolvethecase.T:Andlet’sgobacktothetitle.Isthehoundthemurderer?...Infact,hismasterStapletonisthe“hound”a“clever”andwickedman.So,neverjudgeonething/personbylooks.Thinkaboutthingslikeadetective!【設計意圖】在適當?shù)囊龑?，學生通過自我反思來回顧并總結(jié)本節(jié)課的學習成果，這是一項非常重要的學習能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師的補充聯(lián)系實際，可以啟迪學生，給他們的學習和生活提供更加全面的指導。StepSix:HomeworkForall:

Writedownyourexplanationbetweencluesandhandin.Forsome:

Readanot