“教一學一評”一體化提高學生語言運用能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標\"）明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼耍處熞裱Z文課程實踐性特點，從教語言知識轉向引導語言運用，并借助評價了解學生的學習狀態(tài)，以推動學生語用能力的發(fā)展，提高學生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者結合自身的理解和實踐，談談在這方面的思考和體會。一、明確課程定位，借助評價促進語言實踐（一）從死記硬背轉向語言運用語文新課標指出，語文核心素養(yǎng)“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。其中“語言運用”是落實文化自信、培養(yǎng)思維能力和審美創(chuàng)造的基礎，要通過語文實踐來實現(xiàn)。這就需要從以前的死記硬背向主動的語言建構和運用轉變，提升學生的語言表達能力。這一轉向強調學生作為課堂教學主體的地位。教師要引導他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地解決問題，以促進學生學習過程的優(yōu)化。（二）從教師主體轉向多元主體語文新課標強調過程性評價和終結性評價相結合。課堂教學作為實施過程性評價的主陣地，是學生主體地位的體現(xiàn)。但是，目前的課堂評價中，教師主體、主導的現(xiàn)象仍舊存在，而學生自我評價和伙伴互評則流于形式。真實情境下的語言實踐活動，倡導學生積極參與評價。教師評價、學生自評、學生互評，更有利于語言運用目標的實現(xiàn)，能有效提升學生的語言表達品質。二、依循內在學理，聚焦語用強化語言實踐（一）夯實語用目標，合理設置評價指標語言實踐的目標是提升學生語言文字的運用能力，這就意味著在進行語言實踐時應該具有適切而精準的目標。這樣，教師就可以將目標視為評價的原點，并在此基礎上明確具體的評價指標，包括豐富的語言知識、熟練的語用技能以及靈活的交際能力，以真正促進學生語用能力的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的語文要素是“感受課文風趣的語言?？绰?，寫出自己的想法”。教學其中的《手指》一文時，教師可設定這樣的教學目標：一是感受課文語言的風趣，探尋語言背后蘊藏的表達密碼；二是能夠遷移運用，進行創(chuàng)意表達，完成隨文練筆；三是根據課文中對五個手指特點的描繪，結合真實生活，匹配對應的人，明白其中所蘊含的深刻哲理。對其中的目標一，教師可設定以下評價標準：品味賞析課文中擬人、比喻與排比等修辭手法，聯(lián)想生活中類似的人群，以批注的方式感受語言風趣的特點。這一評價指標，將教學的重點聚焦在課文中極具特色的語言上，著力引導學生感受語言的感情色彩，并將自身的閱讀體驗通過批注的方式呈現(xiàn)出來，既讓學生思維看得見，又便于學生與學習伙伴進行分享。常態(tài)化教學中，一些教師缺乏評價的抓手，有的甚至直接用教學目標的達成度來當作評價結果。這在很大程度上影響了評價效果。在這一案例中，教師依循“教一學一評”一體化的教學原則，明確教材定位，設定具體的教學目標、評價指標，讓評價有了實實在在的抓手。（二）依托具體情境，精準設置評價層級語文新課標強調應創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境。語言實踐要依托具體的情境，讓學生浸潤其中，體驗人物的思想與情感。同時，評價任務也只有融人具體的學習過程中，與情境相結合，才能真正提高教學實效。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元是民間故事單元，語文要素之一是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”。這是繼完整復述故事、簡要復述故事之后，對復述故事提出的新要求。本單元的《牛郎織女（一）（二）》是著名文學家葉圣陶先生根據不同版本的民間故事整理、創(chuàng)作的，保留了民間故事語言淺近易懂的特點，是學生進行創(chuàng)造性復述的絕佳資源。為了達成創(chuàng)造性復述的要求，教師創(chuàng)設“爭當小編劇”的主題情境，并衍生出劇本創(chuàng)作、豐富細節(jié)、編劇講戲等實踐活動。圍繞著最終的目標，教師設置層遞性的評價任務鏈。評價任務一：根據課文的情節(jié)內容，以“幸福生活”“老牛遺言\"“家庭分解”“鵲橋相會\"為具體的情境，以劇本的形式，設計劇情發(fā)展的基本軌跡。這一評價任務關注課文的重要情節(jié)發(fā)展的合理性和銜接的自然性。評價任務二：結合自己對情節(jié)的整體把握以及對民間故事特點的感知，對不同角色的言行進行細化，評價重點是情節(jié)的放大、言行的細化是否合理。評價任務三：根據創(chuàng)編的劇本進行角色扮演，同時“編劇”要為“演員”說戲，旨在說明創(chuàng)作的初衷和用意，同時也是對創(chuàng)作的梳理、反思與自評。這一評價聚焦于內容的改編、重組，關注復述的創(chuàng)造性。在這個過程中，學生不僅借助劇本創(chuàng)作的真實情境和具體任務，完成對課文內容的理解，還進一步明確了人物的特點，創(chuàng)造性地表現(xiàn)了人物，同時進行了精準的評判，實現(xiàn)了學習和評價的相互促進。（三）趨向簡潔適用，合理設置評價工具評價一直是課堂教學中相對薄弱的環(huán)節(jié)，一些教師對評價的核心、操作等仍不理解，有的教師甚至將評價標準直接當成評價工具。事實上，評價工具與評價標準相差甚遠，各司其職。相比較而言，評價標準相對客觀、明確、透明，具有鮮明的可測量的特點；而評價工具則是根據具體的評價標準而設置的，如測試題、調查問卷、觀察記錄單以及各種評價表格等。因此，根據評價標準選擇、設計評價工具時，要以簡潔且易于操作為要。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元編選了馮驥才先生的《刷子季》一文，作為本單元第二篇精讀課文，編者根據第一篇課文《人物描寫一組》從動作、外貌和神態(tài)等描寫人物的維度，將這篇課文定位于三個描寫維度的聚合。因此，教學時教師可將課文視為對動作、外貌和神態(tài)描寫的鞏固和強化，同時引領學生關注作者花大量筆墨描寫曹小三的用意?；谶@樣的解讀，教師圍繞具體的目標靶向，研制不同的評價工具。如在學生學習了課文之后，提供相應的調查問卷：《刷子李》教學后問卷調查一、閱讀印象與感受1.讀完《刷子李》這篇課文后，你對刷子李這個人物有什么印象？2.課文中哪些描寫讓你覺得刷子李的技藝特別高超？請簡要描述。3.你認為曹小三在課文中的作用是什么？他的存在對表現(xiàn)刷子李的形象有何幫助？二、寫作手法探索1.在學習這篇課文時，你是否注意到作者是如何通過動作、外貌、神態(tài)等描寫來刻畫人物的？請分享你的發(fā)現(xiàn)。2.你覺得課文中的正面描寫和側面描寫是如何相互配合，共同塑造刷子李形象的？3.有沒有哪個描寫手法讓你覺得特別新穎或者有趣？為什么？三、個人學習體驗1.通過學習這篇課文，你在人物描寫方面有哪些收獲或啟發(fā)？2.在學習過程中，你遇到了哪些困難或挑戰(zhàn)？你是如何克服的？3.你認為老師在講解這篇課文時，哪些方法或環(huán)節(jié)對你理解課文、掌握描寫手法特別有幫助？四、學習反饋與期待這份調查問卷側重于了解學生的主觀感受、學習體驗，同時鼓勵學生分享自己的想象和聯(lián)想，并對課堂教學提出建議，旨營創(chuàng)造一個更加開放、互動、和諧的學習環(huán)境。三、關注過程和結果，圍繞反饋推進語言實踐“教一學一評”一體化的有效落實，保障了課堂教學的及時反饋與后續(xù)優(yōu)化。在以語言實踐為主的課堂教學中，高效落實評價活動，能準確而客觀地反映學生實際的語言運用水平，促進學生語言運用能力的發(fā)展。（一）評價標準前置，設定語言實踐的靶向華東師范大學崔永教授指出：設定教學目標后，不要急于規(guī)劃教學板塊和具體的教學流程，而要先設置體現(xiàn)目標定位的評價標準。因此，在組織學生進行合作探究、匯報展示前，教師要將評價的維度和具體的量化標準告訴學生，并讓學生在言語實踐過程中內化為自身的目標。在完成基本學習任務之后，教師還要組織學生進行梳理復盤、分析成果等，讓學生在反思和自我審視中，找到更加契合自己需要的學習方式。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文中，課后練習第二題是“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據已有內容創(chuàng)編故事，講給同學聽”。教學時，教師結合課文提到的李四、王五和趙六的內容，要求學生進行想象與創(chuàng)編；同時，從“說清楚基本信息和寶葫蘆的變化”“想象過程奇妙有趣”“講述符合奶奶的口氣、語調\"等三個維度設計評價表（見表1）：表1《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》想象與創(chuàng)編評價表續(xù)表具體的評價標準，能讓學生更加清晰地理解目標背后的具體要求，并在講述故事中努力達成，從而獲得語言運用能力的發(fā)展。2.依托學習任務，豐富精準反饋的維度評價之后要有全程、客觀的反饋，否則評價就失去了應有的價值。這就需要教師聚焦達成目標的實踐活動，引導學生梳理、回顧、反思學習過程，及時解決存在的真實問題，促進目標的全面達成。仍以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的評價為例，教師從整體的視角，強化學生在反思、調整中的榜樣作用。如對“符合奶奶口氣、語調\"這一維度，一個學生被評為“良好”，教師對他給予這樣的評價：這位“奶奶”想象出來的故事，說清了具