關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展讓增值性評(píng)價(jià)釋放應(yīng)有效能

［摘要］關(guān)聯(lián)語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的增值性評(píng)價(jià)，主要是指教師圍繞某一主題，在對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合分析下，明確學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的“增量”，旨在借助學(xué)習(xí)前后的對(duì)比，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。教師應(yīng)厘清為后續(xù)評(píng)價(jià)奠基的認(rèn)知起點(diǎn)，聚焦以素養(yǎng)發(fā)展為歸旨的落實(shí)維度，建構(gòu)以回歸自我評(píng)價(jià)為主的多元首席，推動(dòng)增值性評(píng)價(jià)的有效落地。［關(guān)鍵詞］動(dòng)態(tài)發(fā)展；增值性評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)；賦能優(yōu)化《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！弊鳛殛P(guān)聯(lián)兩者的增值性評(píng)價(jià)，主要是指教師圍繞某一主題，在對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合分析下，明確學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的“增量”，旨在借助學(xué)習(xí)前后的對(duì)比，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。那么，如何基于課程學(xué)習(xí)規(guī)律，利用增值性評(píng)價(jià)打造高效課堂，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。一、標(biāo)準(zhǔn)確立：厘清為后續(xù)評(píng)價(jià)奠基的認(rèn)知起點(diǎn)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知起點(diǎn)，遵循語文新課標(biāo)要求，從學(xué)生所處的文化環(huán)境入手，精準(zhǔn)設(shè)置增值性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮其增值賦能的教學(xué)效能。（一）基于課標(biāo)，厘清認(rèn)知差異語文新課標(biāo)針對(duì)不同的學(xué)段提出了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)既指向語文課程所關(guān)注的關(guān)鍵能力，也呈現(xiàn)出螺旋上升的層級(jí)性。教師要把握語文新課標(biāo)要求，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生所處的家庭背景、認(rèn)知差異以及其他可能給評(píng)價(jià)帶來影響的元素，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)口語交際“意見不同怎么辦”的教學(xué)為例，編者要求學(xué)生針對(duì)教材提供的兩則材料進(jìn)行討論，小組內(nèi)成員分別選擇一個(gè)角色，從該角色的視角來闡述對(duì)這個(gè)問題的看法，并做到準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，嘗試換位思考。這呼應(yīng)了語文新課標(biāo)在第三學(xué)段“表達(dá)與交流”中提出的要求：“聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”“與人交流能尊重和理解對(duì)方”“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點(diǎn)”“能根據(jù)對(duì)象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言”。教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的口語現(xiàn)狀進(jìn)行審視，明確自身的真實(shí)水平，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這些就可以作為落實(shí)增值性評(píng)價(jià)的賦能點(diǎn)。這樣的基礎(chǔ)性工作，將教學(xué)過程中的增值性評(píng)價(jià)有效落實(shí)在語文新課標(biāo)所設(shè)定的目標(biāo)體系中，同時(shí)充分考量了學(xué)生身處環(huán)境和現(xiàn)有能力的起點(diǎn)。（二）關(guān)注平衡，保障賦能優(yōu)化語文教學(xué)是教師與學(xué)生雙方圍繞著主題展開深度對(duì)話的過程，展現(xiàn)出鮮明的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)發(fā)展質(zhì)態(tài)。所謂的“靜”，主要是基于語文新課標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相對(duì)穩(wěn)定；而“動(dòng)”主要在于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體具有鮮明的自主能動(dòng)性，其狀態(tài)不夠穩(wěn)定。同時(shí)，評(píng)價(jià)過程中不同的評(píng)價(jià)要素所對(duì)應(yīng)的效能也不完全一致。因此，教師要保障增值性評(píng)價(jià)過程中的動(dòng)靜平衡。仍舊以六年級(jí)上冊(cè)口語交際“意見不同怎么辦”這一內(nèi)容為例進(jìn)行說明。學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)與語文新課標(biāo)的定位就有著緊密聯(lián)系。比如，“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點(diǎn)”這一維度，學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)原本就處于三星層級(jí)，而通過學(xué)習(xí)之后對(duì)自身的評(píng)價(jià)仍舊處于三星層級(jí)，那就說明在這一維度中并沒有取得任何的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。為此，教師要給予學(xué)生較為廣闊的學(xué)習(xí)空間，保障學(xué)生能夠在靜止?fàn)顟B(tài)下不斷呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的質(zhì)態(tài)。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，語文課程的學(xué)習(xí)是復(fù)雜而多元的，關(guān)涉許多不同的狀態(tài)，這些干擾會(huì)給增值性評(píng)價(jià)的落實(shí)帶來一定的影響。這就需要教師進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，用最優(yōu)化和穩(wěn)定的評(píng)價(jià)方式，不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能。二、研制內(nèi)容：聚焦以素養(yǎng)發(fā)展為歸旨的落實(shí)維度為了能夠從具化的維度推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師需要確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、賦什么能的問題?；谡Z文新課標(biāo)所設(shè)定的核心素養(yǎng)要求，將其作為增值性評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，能讓增值性評(píng)價(jià)有考量的抓手。（一）呼應(yīng)板塊規(guī)劃，在增值性評(píng)價(jià)中夯實(shí)關(guān)鍵能力語文核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的綜合體，難以在某一具體的文本或者環(huán)節(jié)的教學(xué)中進(jìn)行考量。為此，教師可以基于文本定位，依托其對(duì)核心素養(yǎng)的承載維度，提煉出可以著力訓(xùn)練的關(guān)鍵能力，為增值性評(píng)價(jià)的落實(shí)提供條件。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課，依據(jù)這篇課文的特點(diǎn)以及單元定位，教師將其與核心素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提煉出關(guān)鍵能力訓(xùn)練點(diǎn)：作者是怎樣運(yùn)用事例論證的方法闡述和強(qiáng)化自己觀點(diǎn)的？教師相機(jī)設(shè)置以下教學(xué)板塊：其一，從事例理解的層面，關(guān)注課文中列舉了哪些“司空見慣的現(xiàn)象”？而“見微知著”又具體指哪些事情？其二，課文中的把“？”拉直變成“！”，分別是指什么？這樣的表達(dá)有著怎樣的作用？其三，你認(rèn)同作者的觀點(diǎn)嗎？作者是怎樣用事例來證明自己觀點(diǎn)的？作者在選擇事例、布局事例的過程中，有著怎樣的構(gòu)思和考量？借助這一系列涉及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以相機(jī)設(shè)置以下的增值性評(píng)價(jià)（見表1）。將評(píng)價(jià)表與設(shè)置的教學(xué)板塊進(jìn)行對(duì)照不難發(fā)現(xiàn)，教師緊扣關(guān)鍵能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思考和探究，并為學(xué)生搭建逐層進(jìn)階的學(xué)習(xí)框架和路徑。如第一維度重在關(guān)注與評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本信息的理解、整理以及提煉歸納的能力；第二維度基于對(duì)說理性文本語言表達(dá)風(fēng)格的體悟和內(nèi)化，評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；第三維度則將增值性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在批判性思維和信息轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的過程中，從而將關(guān)注點(diǎn)始終聚焦在關(guān)鍵能力層面，讓核心素養(yǎng)的發(fā)展水到渠成。（二）開掘不同維度，在增值性評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注指向核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，又要考量學(xué)生在運(yùn)用關(guān)鍵能力的過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是保障學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效方式，包含了學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感。著名的教育家馬文·柯林斯認(rèn)為：“教學(xué)的核心挑戰(zhàn)以及成就，就是讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，并養(yǎng)成能夠終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”從本質(zhì)上看，這也是增值性評(píng)價(jià)的歸旨與追求。如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了主題為“難忘小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)單元，要求學(xué)生回顧小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，通過資料的收集、整理，制作“成長樹”、繪制畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)、籌劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，并撰寫畢業(yè)贈(zèng)言。語文新課標(biāo)明確了語文課程綜合性和實(shí)踐性的定位?；诖?，“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)單元的定位，既需要學(xué)生通過各種技術(shù)手段學(xué)會(huì)搜尋、下載各種資料，又需要教師關(guān)聯(lián)語文課程的本質(zhì)屬性，為學(xué)生的語言文字運(yùn)用搭建平臺(tái)。基于這一定位，教師可以將增值性評(píng)價(jià)劃分為樂于分享、善于規(guī)劃、團(tuán)結(jié)合作以及不懼障礙等維度，并相機(jī)明確評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)（見表2），為學(xué)生自評(píng)、伙伴互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)提供抓手。在這一案例中，教師所設(shè)置的增值性評(píng)價(jià)不再是智力層面的語文關(guān)鍵能力，而是關(guān)注非智力層面的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生、同伴、教師對(duì)比學(xué)習(xí)前后過程及結(jié)果并進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成以及后續(xù)的穩(wěn)定發(fā)展。三、主體設(shè)定：建構(gòu)以回歸自我評(píng)價(jià)為主的多元首席增值性評(píng)價(jià)需要不同的主體，以不同的形式展開。由于學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)的發(fā)展呈現(xiàn)出內(nèi)隱特征，所以教師要在多元主體下確定多元首席，一切都應(yīng)該回歸學(xué)生在評(píng)價(jià)中的自我審視與反思。（一）基于發(fā)展動(dòng)態(tài)，依托時(shí)間軸線展開評(píng)價(jià)增值性評(píng)價(jià)既從整體上觀照了貫穿學(xué)習(xí)始末的過程性評(píng)價(jià)，又對(duì)應(yīng)了終結(jié)性評(píng)價(jià)，需要教師在教學(xué)過程中明確增值性評(píng)價(jià)的時(shí)間縱貫線，對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀態(tài)、采用的學(xué)習(xí)方式以及最終取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在增值發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生通過反思、審視和矯正，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的高效落實(shí)。通過任務(wù)前的定位、任務(wù)中的調(diào)整以及任務(wù)后的反思，為學(xué)生的自我反思賦能。如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)編排了魯迅專題單元，編選了一系列魯迅創(chuàng)作的文章以及描寫魯迅的文章。由于文章的寫作時(shí)代以及所處的文化環(huán)境與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，為了推動(dòng)學(xué)生有效理解單元課文，教師設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在不同的任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)處，設(shè)置增值性評(píng)價(jià)的抓手（見表3）。以任務(wù)時(shí)間作為實(shí)施增值性評(píng)價(jià)的節(jié)點(diǎn)，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的整體性和邏輯性，又助推學(xué)生形成了某一階段學(xué)習(xí)的成果。以“對(duì)魯迅及其作品應(yīng)有怎樣的了解”為例，任務(wù)前旨在確定精準(zhǔn)的認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的描述；任務(wù)中，通過對(duì)單元中《少年閏土》《好的故事》以及略讀課文《有的人》等課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上及時(shí)梳理和歸納自身的學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)所形成的“增值”變量；而完成任務(wù)之后，則借助單元后語文園地所拓展的魯迅名言，豐富學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)知。整個(gè)增值性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了從“想知”到“新知”再到“深知”的過程，推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。（二）依循學(xué)習(xí)規(guī)律，逐層進(jìn)階落實(shí)自我評(píng)價(jià)真正的高效學(xué)習(xí)，離不開元認(rèn)知策略的介入。多元評(píng)價(jià)主體的核心歸旨是要回歸學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。從這一維度來看，學(xué)生自我的增值性評(píng)價(jià)，就是在自我學(xué)業(yè)狀態(tài)以及設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)之間展開的持續(xù)性、聚焦性對(duì)話。如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元編選了《馬詩》《石灰吟》以及《竹石》這幾首典型的詠物詩，以《古詩三首》的形式聚合呈現(xiàn)。編者旨在借助這三首極具共性特征（即借物抒懷）的古詩，讓學(xué)生明白詠物詩“人即是物，物即是人”的道理。這就意味著這一課的增值性評(píng)價(jià)（見表4）的著力點(diǎn)應(yīng)包含兩個(gè)維度：一是外圍層面，即對(duì)三首古詩形成了怎樣的理解、是否真正讀懂了詩人想要表達(dá)的內(nèi)核；二是內(nèi)在層面，是否能夠從三首古詩的整合中形成應(yīng)有的突破，梳理提煉出詠物詩的基本規(guī)律，從而真正掌握詠物詩的表達(dá)特質(zhì)。由于小學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，主動(dòng)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的能力相對(duì)較弱，教師還可以通過組織學(xué)生撰寫反思式的學(xué)習(xí)日志來實(shí)施增值性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生借助學(xué)習(xí)過程以及設(shè)置的自我評(píng)價(jià)表，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程中，拾級(jí)而上地了解了詠物詩的基本特質(zhì)，但仍舊處于認(rèn)知相對(duì)零散的狀態(tài)時(shí)，撰寫反思日志的方式就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體層面，對(duì)原本零散的認(rèn)知進(jìn)行統(tǒng)整，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，一個(gè)學(xué)生在反思日志中寫道：“在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我深入探索了《馬詩》《石灰吟》和《竹石》這三首詠物詩的奧秘。通過每首詩中獨(dú)特的意象——馬、石灰、竹與石，我仿佛聽見了詩人內(nèi)心的聲音。李賀的馬，讓我感受到他壯志未酬的悲憤；于謙的石灰，讓我看到堅(jiān)貞不屈的品格；鄭燮的竹石，讓我懂得了堅(jiān)韌不拔的重要性。從這三首詩中，我逐漸領(lǐng)悟到了詠物詩的精髓——‘人即是物