基于數(shù)智化技術(shù)的語(yǔ)文中段習(xí)作評(píng)改策略研究

一、語(yǔ)文中段習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀解析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作評(píng)改仍面臨著多重挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）評(píng)改主體呈現(xiàn)單一態(tài)勢(shì)，評(píng)改導(dǎo)向主觀片面評(píng)改主體的單一性是一個(gè)突出的問(wèn)題。一般情況下，習(xí)作的評(píng)改工作主要由語(yǔ)文教師承擔(dān)，學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他學(xué)科教師的參與度相對(duì)較低。這樣既增加了語(yǔ)文教師的工作量，也限制了評(píng)改視角的多樣性，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)改結(jié)果帶有主觀性和片面性。此外，由于評(píng)價(jià)缺乏多方參與，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的位置，難以從評(píng)改過(guò)程中獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升的機(jī)會(huì)。（二）評(píng)改方式缺乏多樣性，評(píng)改過(guò)程漫長(zhǎng)且效果不佳傳統(tǒng)的評(píng)改往往依賴于紙質(zhì)文本和手寫批注，這種方式不僅效率低下，而且難以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)展需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些學(xué)校雖然嘗試采用電子文檔等形式進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，但由于缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，未能充分利用數(shù)字技術(shù)提升評(píng)改的效率和質(zhì)量（三）評(píng)改指向不清晰，評(píng)改內(nèi)容同質(zhì)且缺乏秩序評(píng)改指向的模糊性是影響習(xí)作評(píng)改效果的另一個(gè)重要因素。許多教師把評(píng)改重點(diǎn)放在語(yǔ)法、拼寫等表層錯(cuò)誤上，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。這種偏重形式的評(píng)改指向，未能充分發(fā)揮習(xí)作教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面的作用。同時(shí)，由于缺乏明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則，教師的評(píng)改結(jié)果往往缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，難以有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀亟待改善。通過(guò)引入數(shù)智化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)改主體的多元化、豐富評(píng)改方式以及明確評(píng)改指向，可以有效提升習(xí)作評(píng)改的科學(xué)性與有效性，為發(fā)展學(xué)生的寫作能力提供更為堅(jiān)實(shí)的支撐，同時(shí)數(shù)智化技術(shù)也能為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。二、數(shù)智化技術(shù)及其價(jià)值在習(xí)作評(píng)改中引入數(shù)智化技術(shù)，旨在通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)，提高習(xí)作評(píng)改的效率和科學(xué)性。（一）數(shù)智化技術(shù)數(shù)智化技術(shù)在習(xí)作評(píng)改中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)改，即通過(guò)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行深度分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，并提供個(gè)性化的反饋，幫助學(xué)生在寫作上精準(zhǔn)發(fā)力。因此，利用數(shù)智化技術(shù)研究并優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中段的習(xí)作評(píng)改策略具有重要意義。（二）數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值一是提升評(píng)改效率。通過(guò)自動(dòng)化分析工具，可以快速識(shí)別學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，提高教師的工作效率，讓教師有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。二是優(yōu)化反饋質(zhì)量。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，能夠提供針對(duì)性更強(qiáng)的反饋意見(jiàn)，幫助學(xué)生在具體的寫作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的提升。三是增強(qiáng)學(xué)生參與感。通過(guò)引人自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作評(píng)改，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和反思的能力。三、數(shù)智化技術(shù)在語(yǔ)文中段習(xí)作評(píng)改中的應(yīng)用策略傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改通常由語(yǔ)文教師一人通過(guò)傳統(tǒng)的手動(dòng)批改方式來(lái)進(jìn)行，工作量大，且難以避免評(píng)改的主觀傾向，使得評(píng)改結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性受到影響。為解決這一問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，建立了一個(gè)集成多種數(shù)智化技術(shù)的智能評(píng)改系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）。通過(guò)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，可以生成可視化的評(píng)改報(bào)告，提供多元、高效、客觀的習(xí)作評(píng)改策略，為教師和學(xué)生提供參考。（一）數(shù)智化技術(shù)使評(píng)改主體多元化，提升批改客觀性針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題，數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用提供了新的解決方案。其中，實(shí)現(xiàn)評(píng)改主體的多元化是提升習(xí)作評(píng)改質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。1.同伴評(píng)改同伴評(píng)改機(jī)制旨在通過(guò)同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的評(píng)改意識(shí)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作教學(xué)中，教師布置了主題為“放風(fēng)箏”的習(xí)作。為了引入同伴評(píng)改機(jī)制，教師采取了以下教學(xué)步驟：首先，制訂評(píng)改要求并明確告知學(xué)生，包括內(nèi)容的豐富性、語(yǔ)言的規(guī)范性和情感的真摯性等，以便學(xué)生在評(píng)改時(shí)有據(jù)可依。其次，組織學(xué)生分組評(píng)改，每組四人。在學(xué)生完成習(xí)作后，其他組員利用數(shù)智化技術(shù)對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)閱。每個(gè)學(xué)生在評(píng)閱他人作品時(shí)都要填寫反饋表，提出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改后與原作者進(jìn)行交流，討論彼此的看法，進(jìn)行反饋與改進(jìn)。教師在學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)改的過(guò)程中巡視并提供指導(dǎo)，確保評(píng)改的質(zhì)量和方向。最后，每組選擇一兩篇優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行班級(jí)展示，并邀請(qǐng)其他學(xué)生共同討論、分享評(píng)改的心得和感受。通過(guò)數(shù)智化技術(shù)引入同伴評(píng)改，能使學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中獲得來(lái)自不同視角的建議，既提高了評(píng)改的客觀性，也提升了學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，學(xué)生在彼此互動(dòng)中增強(qiáng)了合作意識(shí)，教師也能通過(guò)同伴評(píng)改的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的寫作需求。2.家長(zhǎng)參與評(píng)改教師還可利用數(shù)智化技術(shù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)登錄平臺(tái)參與學(xué)生習(xí)作的評(píng)改。教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式的反饋活動(dòng)，讓家長(zhǎng)借助平臺(tái)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，如進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)分和評(píng)論。這既能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與熱情，也能增進(jìn)家校溝通。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友\"中，教師希望通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)改，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寫作的關(guān)注度，提升評(píng)改的客觀性和多樣性。為此，教師可以先引導(dǎo)家長(zhǎng)登錄數(shù)智化技術(shù)平臺(tái)，并向其說(shuō)明本次習(xí)作的主題和評(píng)改方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同探討習(xí)作，并根據(jù)孩子的實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；再設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了的評(píng)改要求，包含內(nèi)容完整性、語(yǔ)言流暢、情感真摯等方面，并通過(guò)微信群或郵件將評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)給家長(zhǎng)；圖1智能評(píng)改系統(tǒng)最后，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下完成習(xí)作并將習(xí)作提交到指定的線上平臺(tái)，家長(zhǎng)再利用數(shù)智化技術(shù)平臺(tái)為孩子的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)并打分。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)匯總家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，并將學(xué)生的習(xí)作展示在班級(jí)共享平臺(tái)上，所有學(xué)生都可以看到同伴的作品及對(duì)應(yīng)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)引入家長(zhǎng)評(píng)改，不僅提升了評(píng)改的客觀性，還使家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的寫作能力，增強(qiáng)了家庭教育的協(xié)同性。此外，家長(zhǎng)與孩子共同討論習(xí)作，可以提高學(xué)生的自信心和寫作熱情。多樣化的反饋信息也為教師提供了寶貴的信息，使其能調(diào)整教學(xué)策略，提供更有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。3.專家點(diǎn)評(píng)教師還可以借助數(shù)智化技術(shù)，邀請(qǐng)語(yǔ)文教育專家進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評(píng)。專家可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻或文字形式，針對(duì)某一類習(xí)作提供綜合性的反饋，從內(nèi)容到技巧給出詳細(xì)且專業(yè)的建議。這能有效提升評(píng)改的權(quán)威性與多樣性，幫助學(xué)生了解更高標(biāo)準(zhǔn)的寫作法則。例如，2024年4月，我校組織了“千里江山萬(wàn)里海\"語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改活動(dòng)，邀請(qǐng)了一位語(yǔ)文教育專家參與習(xí)作的評(píng)改，依托數(shù)智化技術(shù)打造了一種新型的習(xí)作評(píng)改模式。首先，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“千里江山萬(wàn)里海\"的習(xí)作，并通過(guò)數(shù)智化技術(shù)平臺(tái)提交作品。其次，學(xué)校邀請(qǐng)一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文專家作為點(diǎn)評(píng)者，并在平臺(tái)上建立專家評(píng)改專區(qū)。再次，專家評(píng)改部分學(xué)生的原始習(xí)作，結(jié)合數(shù)智化技術(shù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析（如同類習(xí)作的優(yōu)劣對(duì)比、關(guān)鍵詞提取等），從內(nèi)容趣味性、情感真摯度、語(yǔ)言流暢度等多個(gè)維度給出詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)。然后，專家的評(píng)語(yǔ)和建議在平臺(tái)上分享給所有提交該習(xí)作的學(xué)生。學(xué)生能夠從中了解其他習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而進(jìn)行更深層次的反思和學(xué)習(xí)。最后，教師根據(jù)專家的點(diǎn)評(píng)和數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在后續(xù)寫作中有針對(duì)性地改進(jìn)。通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)機(jī)制，學(xué)生不僅獲得了來(lái)自專業(yè)人士的權(quán)威反饋，還能夠?qū)W習(xí)到其他優(yōu)秀作品的寫作技巧。專家點(diǎn)評(píng)與教師指導(dǎo)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生更全面地理解寫作要點(diǎn)，提升寫作能力和創(chuàng)作熱情。通過(guò)數(shù)智化技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)改主體多元化，無(wú)疑為提升小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作評(píng)改的客觀性和效果打開(kāi)了新的大門。這一策略既緩解了教師的評(píng)改壓力，也讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并形成了全面、科學(xué)的習(xí)作評(píng)改體系。（二）數(shù)智化技術(shù)使評(píng)改方式多樣化，提升批改效率傳統(tǒng)的評(píng)改方式常常較為單一，導(dǎo)致評(píng)改過(guò)程低效且效果有限。通過(guò)引入數(shù)智化技術(shù)，可以豐富評(píng)改方式，提高評(píng)改效率和效果。1.借助多元化評(píng)改工具基于多媒體交互技術(shù)的評(píng)改工具，如在線批注、語(yǔ)音反饋以及虛擬現(xiàn)實(shí)情境模擬等，可以使學(xué)生接收到更直觀、更多元的反饋。仍以三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友\"為例，教師在習(xí)作評(píng)改中引入了數(shù)智化技術(shù)平臺(tái)，該平臺(tái)具備互動(dòng)式批注和即時(shí)反饋的功能。學(xué)生在完成習(xí)作后，通過(guò)掃描二維碼將自己的作文上傳到平臺(tái)，平臺(tái)運(yùn)用自然語(yǔ)言處理技術(shù)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行初步評(píng)分和批注。隨后，學(xué)生可以在平臺(tái)上看到習(xí)作批注，并直接在平臺(tái)上對(duì)疑問(wèn)或建議進(jìn)行回應(yīng)。教師也可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的作文和平臺(tái)批注，并給出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。這種互動(dòng)式的評(píng)改方式不僅提升了習(xí)作評(píng)改的效率，也提高了學(xué)生參與評(píng)改的積極性。2.融合多學(xué)科思想，發(fā)散評(píng)改思維教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，探索語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合點(diǎn)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)\"的評(píng)改中，教師可通過(guò)數(shù)智化技術(shù)融合其他學(xué)科知識(shí)的方式，拓寬學(xué)生的寫作思路。為此，教師組織學(xué)生寫一篇關(guān)于自我想象的作文，要求他們?cè)谖闹腥谌肫渌麑W(xué)科的知識(shí)。在習(xí)作評(píng)改中，數(shù)智化技術(shù)平臺(tái)不僅可以檢查語(yǔ)法和拼寫的錯(cuò)誤，還可以指出文中涉及的科學(xué)概念是否正確，并給予相應(yīng)的反饋。通過(guò)平臺(tái)的反饋，學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠主動(dòng)探索正確的科學(xué)知識(shí)，提升文章內(nèi)容的深度。3.形成多元化寫作風(fēng)格，建立個(gè)性檔案平臺(tái)通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的動(dòng)態(tài)跟蹤，結(jié)合智能分析的結(jié)果，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和存在的不足，從而為學(xué)生量身定制寫作能力提升方案。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)\"的評(píng)改中，數(shù)智化技術(shù)平臺(tái)可以生成每個(gè)學(xué)生的寫作特點(diǎn)報(bào)告，包括詞匯豐富度、句子結(jié)構(gòu)多樣性等指標(biāo)。基于此，教師可以使用數(shù)智化技術(shù)收集學(xué)生的習(xí)作數(shù)據(jù)，包括詞匯使用頻率、句子長(zhǎng)度分布等，再根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)報(bào)告，為學(xué)生提供針對(duì)性的評(píng)改建議，使學(xué)生能根據(jù)教師的個(gè)性化建議進(jìn)行有針對(duì)性的修改。通過(guò)數(shù)智化技術(shù)的數(shù)據(jù)分析，教師可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)數(shù)智化技術(shù)建立學(xué)生的電子檔案庫(kù)，追蹤學(xué)生寫作能力的發(fā)展。數(shù)智化技術(shù)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)保存學(xué)生的每一次習(xí)作，并對(duì)其進(jìn)行分類管理，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生歷次作文的評(píng)分生成學(xué)生寫作能力的成長(zhǎng)曲線圖，教師可定期與學(xué)生一起回顧成長(zhǎng)曲線圖，討論其進(jìn)步和不足之處。（三）通過(guò)數(shù)智化技術(shù)構(gòu)建科學(xué)開(kāi)放的習(xí)作評(píng)改內(nèi)容體系，明確評(píng)改指向在傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改中，評(píng)改指向不明確容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容同質(zhì)且無(wú)序。數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師更精確地把控評(píng)改的重點(diǎn)和流程，實(shí)現(xiàn)評(píng)改的規(guī)范化和個(gè)性化1.兼顧多重要求，設(shè)置多層次評(píng)改內(nèi)容評(píng)改體系需要按照學(xué)生的不同年級(jí)和寫作水平設(shè)定不同的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。例如，低年級(jí)注重基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)、拼寫和簡(jiǎn)單句子的構(gòu)建；中年級(jí)關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、段落過(guò)渡和基本的創(chuàng)意表達(dá)；高年級(jí)重視高級(jí)語(yǔ)言技巧、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和深層次的創(chuàng)意表達(dá)。教師需要確保評(píng)改內(nèi)容覆蓋多個(gè)方面，如在語(yǔ)言表達(dá)方面關(guān)注詞匯選擇、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法正確性等，在篇章結(jié)構(gòu)方面分析文章的整體邏輯、段落的連貫性和過(guò)渡等，在創(chuàng)意表達(dá)方面注重創(chuàng)意的獨(dú)特性、思想的深度和情感的表達(dá)等。2.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評(píng)改指向的科學(xué)性和系統(tǒng)性評(píng)改體系的設(shè)計(jì)需要符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)改要求。例如，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定各年級(jí)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，使評(píng)改過(guò)程更具科學(xué)性和權(quán)威性。將數(shù)智化工具融人日常教學(xué)活動(dòng)中，使之成為課堂教學(xué)的一部分。在課堂上使用數(shù)智化技術(shù)進(jìn)行即時(shí)評(píng)改，可以提高課堂的互動(dòng)性和教學(xué)效果，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的評(píng)改和反饋，使教學(xué)過(guò)程連續(xù)化和系統(tǒng)化。3.構(gòu)建自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋內(nèi)容教師可以依據(jù)數(shù)智化技術(shù)分析學(xué)生的寫作數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)改難度、反饋深度及評(píng)改的重點(diǎn)，使得評(píng)改更加個(gè)性化。同時(shí)，數(shù)智化技術(shù)平臺(tái)還可以為教師提供一系列指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的策略和方法，幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，提供更高標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)改建議，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我；對(duì)于寫作水平較低的學(xué)生，提供更基礎(chǔ)的評(píng)改建議，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，基于數(shù)智化技術(shù)的習(xí)作評(píng)改能夠解決傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)評(píng)改主體的多元化、方式的多樣化和內(nèi)容指向的明確化，最終提高小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作評(píng)改的效率。四、成效與展望（一）利用數(shù)智化技術(shù)創(chuàng)建多元化評(píng)改社區(qū)通過(guò)數(shù)智化技術(shù)可以創(chuàng)建一個(gè)包含教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和人工智能助手等