基于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的口語交際教學(xué)思考

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”的頒布，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。其中“思辨性閱讀與表達(dá)”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣”。不同于閱讀教學(xué)，口語交際教學(xué)以其獨特的課程資源、真實而豐富的教學(xué)情境、即時高效的實踐場域，成為落實該任務(wù)群學(xué)習(xí)要求的重要課型。筆者以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元的口語交際\"身邊的‘小事\"”一課為例，談?wù)剺?gòu)建思辨性閱讀與表達(dá)的口語交際課堂的實踐與思考。一、基于教材，確立思維生長點在教材中，口語交際“身邊的‘小事””的內(nèi)容，由情境圖、文字說明和小貼士三部分組成：情境圖提供交際的內(nèi)容、素材，文字說明提示口語交際的基本步驟和方法，小貼士對訓(xùn)練要點提出明確要求。標(biāo)題在“小事”一詞上加引號，隱含了事小意義大的價值導(dǎo)向。揣摩編者意圖，本課教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和小組同伴交流身邊的“小事”，說出自己的想法，并在此基礎(chǔ)上盡量匯總小組意見，與其他小組進(jìn)行交流。（一）橫向鏈接本單元以“我與自然”為主題，語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來”。就人文主題而言，單元前幾篇課文《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》側(cè)重于對自然環(huán)境的關(guān)注，而這也是學(xué)生身邊的“小事\"之一?？谡Z交際之后，教材編排了習(xí)作“我有一個想法”。兩節(jié)表達(dá)課都要落實單元第二個語文要素。“留心生活”為表達(dá)前提，“記錄想法”為最終目標(biāo)。因此，本課既是留心生活、表達(dá)看法的初步嘗試，又要為后續(xù)習(xí)作積累素材，提供思路，在留心觀察、收集材料、交流分享等語文實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和社會責(zé)任感。（二）縱向進(jìn)階教材小貼士中明確提出本次口語表達(dá)的要點：“清楚地表達(dá)自己的看法。匯總小組意見時，盡可能反映每個人的想法。\"其中，“表達(dá)看法”是第一學(xué)段已初步掌握的學(xué)習(xí)要求，本次口語交際對表達(dá)的內(nèi)容、方式和對象提出更高的要求。而“匯總”是第二學(xué)段提出的全新要求，這兩個要求在不同學(xué)段之間均表現(xiàn)出明顯的進(jìn)階性（見表1）：表1“表達(dá)看法”和\"匯總”教學(xué)要求從整套教材的編寫體系來看，“說清楚自己的看法”既呼應(yīng)了二年級下冊“清楚地表達(dá)想法，簡單說明理由”的學(xué)習(xí)要求，又體現(xiàn)了口語表達(dá)目標(biāo)的進(jìn)階性，為第三學(xué)段“先說想法，再把具體的理由講清楚”“引用原文說明觀點，使觀點更有說服力”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！皡R總”標(biāo)志著學(xué)生交際模式的升級，對小組合作的要求進(jìn)一步提高了。初步掌握信息的記錄、整理和交流方法，展現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)的能力，并進(jìn)一步掌握比較、分析、概括等思維方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。二、基于學(xué)情，建構(gòu)思維生長路徑（一）創(chuàng)設(shè)情境，定位思維坐標(biāo)語文新課標(biāo)指出：“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。”真實的學(xué)習(xí)情境，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生解決實際問題能力的提高。在試教階段，筆者曾創(chuàng)設(shè)“校園新聞發(fā)布會\"“文明城市創(chuàng)建‘金點子'征集活動”等情境，這樣的情境雖然能在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，卻無法激活學(xué)生交際的內(nèi)驅(qū)力，反而因無法貫穿始終、無法落實評價等問題，讓教學(xué)效果大打折扣。正式教學(xué)時，筆者結(jié)合授課現(xiàn)場的實際情況，創(chuàng)設(shè)“我是城市小主人”的情境，課前讓學(xué)生介紹自已家鄉(xiāng)，喚醒學(xué)生對家鄉(xiāng)文化和文明的關(guān)注，再過渡到對家鄉(xiāng)文明現(xiàn)象的交流，水到渠成?！菊n堂實錄】師：同學(xué)們，今天我們的會場里坐著來自全國各地的老師。作為東道主，誰來給他們介紹一下咱們揚州？生：老師們好！瘦西湖是著名的湖上園林，自古以來便是江南的游覽勝地。師：你介紹得可真好?。嫦蛉啵┣疲鎸λ械目腿死蠋?，落落大方，全場每一個人都能清楚地聽到他的發(fā)言。生2：大家好！揚州炒飯是一道非常有名的菜肴，色香味俱佳。師：剛才同學(xué)們聊了揚州的文化，接下來我們就來聊聊揚州的文明。文明往往體現(xiàn)在一件件小事中，今天我們就一起來談?wù)勆磉叺摹靶∈隆??！緦嵺`反思】這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在真實的交際情境中介紹家鄉(xiāng)，旨在激發(fā)學(xué)生作為本土文化傳承者的自豪感與責(zé)任感，同時緊扣課題中的“身邊”二字，實現(xiàn)學(xué)生的生活實際與交際內(nèi)容的高度聯(lián)結(jié)。通過這種方式，學(xué)生能夠回憶起更多真實的生活場景，提出更有針對性的看法，從而生發(fā)出富有時代性、地域性的想法。這樣，“發(fā)現(xiàn)小事一談看法一匯總意見一解決問題”成為學(xué)生真正宣傳家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、提出解決方案的具體路徑，能幫助學(xué)生深刻理解日?！靶∈隆北澈笏N含的重要價值。（二）充分交流，開啟思維導(dǎo)航“表達(dá)與交流”是語文四大實踐活動之一。語文新課標(biāo)對第二學(xué)段的表達(dá)與交流提出了具體要求：“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法?！边@也是本次口語交際的核心要求。本課聚焦公共生活，引導(dǎo)學(xué)生留心生活實際，先交流事件，再學(xué)習(xí)從不同角度清楚地表達(dá)看法，從而落實語文要素?！菊n堂實錄】活動一：身邊“小事\"能交流1.分享“小事”，說感受師：（出示教材第3幅圖）你的身邊有哪些類似這樣的小事？生：在公交車上，我看到一位老爺爺行動不太方便，幾個大哥哥上前扶他，還給他讓了座。師：你抓住了人物的行為，三言兩語就把這件事講得明明白白。我想采訪你，如果你就是那位爺爺，當(dāng)他人向你伸出熱情的雙手，你心里會怎么想？生2：我覺得很溫暖，有陌生人能這樣貼心地幫我，我可能會感動得哭了。師：謝謝你，表達(dá)了自己的心聲，我們也感同身受。2.聆聽“小事”，做分析師：聽了剛才這個同學(xué)分享的“小事”，你的心中也一定有自己的想法。誰來評一評，你覺得這些大哥哥的做法怎么樣？生3：我覺得做得非常好，因為他們很熱心，及時照顧老爺爺。師：（出示小貼士1）你不僅亮出了你的觀點，還對這個行為進(jìn)行評價，這就是理由。其他同學(xué)的看法呢？生4：他們很尊重老人，這是中華民族的傳統(tǒng)美德。3.學(xué)法遷移，談看法（1）指名幾個學(xué)生再分享身邊類似的“小事”，并談看法。師生對照板書評價。（2）出示教材第1、第2、第4幅圖。學(xué)生選擇其中一幅圖，和同桌交流類似的小事，談?wù)勛约旱目捶ā！緦嵺`反思】從交流的內(nèi)容上，說事件是談看法的基礎(chǔ)，重點要關(guān)注人物及人物的行為，做到簡潔準(zhǔn)確即可。談看法是重中之重，因為本課處在第一和第二學(xué)段的過渡期，學(xué)生對事實與觀點間的關(guān)系理解能力較弱。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，降低學(xué)生的畏難情緒，推動學(xué)生從感性認(rèn)識到理性分析，實現(xiàn)思維進(jìn)階，筆者在試教階段將學(xué)生所提到的事件進(jìn)行了大致分類（見圖1）：圖1“親歷者”與“旁觀者”的區(qū)別我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)作為事件的親歷者（主動參與或者被動參與），學(xué)生大多談主觀感受，交流具身體會或心理活動；而當(dāng)作為事件旁觀者（現(xiàn)場目睹或者聽他人提及），學(xué)生則更容易進(jìn)行客觀評價，對事件做出個人判斷，并嘗試表述理由。因此，課堂上及時抓住學(xué)生分享的事件，分別請親歷者和旁觀者來發(fā)表看法，不但能引發(fā)學(xué)生冷靜、客觀地思考問題，挖掘思維的深度，更能啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，拓寬思維的廣度。（三）學(xué)習(xí)匯總，凝聚思維成果《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對“匯總”一詞定義為\"（資料、單據(jù)、款項等）匯集到一起”。本次口語交際要求學(xué)生初學(xué)匯總，教材提出的要求是“盡可能反映每個人的想法”。為保證匯總結(jié)果的完整、全面，教師要特別注重方法的指導(dǎo)：首先，組內(nèi)成員要依次發(fā)言，正確運用“說清看法”的兩個策略，表達(dá)清楚；其次，要有良好的習(xí)慣，應(yīng)認(rèn)真傾聽，及時補(bǔ)充、提問；最后，記錄時既可以心記，也可以用筆記，以保證匯總效果?；谝陨戏治?，本次口語交際課按照“識匯總一學(xué)匯總一評匯總一用匯總”的流程展開教學(xué)?！菊n堂實錄】活動二：身邊“小事\"學(xué)匯總1.同桌轉(zhuǎn)述，識匯總師：剛才同桌之間互相交流了身邊的小事，哪組同桌來說一說？（同桌一個談看法，另一個評價）師：你剛才聊的是你的看法，你的同桌是怎么看的，你能完整地說一說嗎？（學(xué)生轉(zhuǎn)述同桌意見。同桌評價轉(zhuǎn)述是否全面）師：能夠把自己和他人的意見都完整地表達(dá)出來，這就是匯總。2.小組交流，學(xué)匯總師：兩個人的意見匯總說清楚了，你們想不想把小組四個人的意見都給完整地表達(dá)出來？那四個人該怎么匯總呢？（1）采訪學(xué)生常去的場所，按學(xué)校、超市、小區(qū)、公園等不同場所分組。（2）出示小貼士2。學(xué)生提煉匯總方法：①依次交流；②認(rèn)真傾聽；③記關(guān)鍵詞（畫示意圖、做符號等）；④及時追問。（3）出示記錄單（見表2）。表2匯總記錄單身邊的“小事”匯總記錄單組記錄人：（4）按照教材步驟，分組交流。教師巡視指導(dǎo)。3.抽簽分享，評匯總（1）抽簽選出小組發(fā)言人，分享小組匯總成果。（2）組員評價：是否盡可能地反映小組每個成員的意見。（3）他人評價：就表達(dá)的其他要素，如小組分享事件、匯總方式、發(fā)言條理性等進(jìn)行評價、補(bǔ)充。4.組間交流，用匯總師：第一組分享的是超市中的“小事”。臺下其他“超市組”在哪里？舉手示意一下。請第一組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，選擇其中一個“超市組”，去和他們進(jìn)行組間交流。（1）第二組成員談“購物車互相禮讓”對自己的啟發(fā)。（2）第一組成員對“結(jié)賬時要先讓老人結(jié)\"這一觀點進(jìn)行反駁。（3）第二組發(fā)言人匯報本組交流的“小事”。（4）第一組成員對兩組都提到的“高處物品不便拿取”的問題提出解決辦法。師：在同一個場所內(nèi)，不同的小組有不同的發(fā)現(xiàn)，即使對同一件“小事”，也能碰撞出火花，這就是組間交流的意義。同學(xué)們已經(jīng)從“怎么看”研究到“怎么辦”了，真了不起！咱們課后可以將匯總的意見收集起來，交給超市的管理人員，發(fā)揮匯總的價值?！緦嵺`反思】本環(huán)節(jié)四大板塊邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)了知識建構(gòu)、能力進(jìn)階、情感聚集、思維鍛煉的目標(biāo)。從同桌意見匯總到小組意見匯總，在真實的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生自然而然地理解了匯總的含義。在學(xué)習(xí)匯總的策略上，引導(dǎo)學(xué)生勾連以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探討適合學(xué)情的匯總方案。人人傾聽、記錄，嘗試匯總，這激發(fā)了全班學(xué)生交流的熱情。同類型小組之間的交流，擴(kuò)大了交流的范圍，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固匯總能力，啟發(fā)學(xué)生對各種現(xiàn)象的深刻思考，進(jìn)一步體會“小事不小\"的內(nèi)涵。（見圖2）圖2匯總策略學(xué)習(xí)圖三、基于課標(biāo)，促進(jìn)思維認(rèn)知發(fā)展（一）遴選交際內(nèi)容，拓展交流思路教師充分利用教材資源，喚醒學(xué)生對身邊“小事”的記憶，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，并為學(xué)生提供表達(dá)的范例。4幅插圖，涉及公共衛(wèi)生、公共秩序、公共禮儀等社會生活領(lǐng)域，提醒學(xué)生在分享“小事\"時關(guān)注社會公共生活，而非家長里短的個人生活。這是對課題中“小事”一詞的重要詮釋。這樣，學(xué)生在4幅圖的啟示下很容易地聯(lián)想到自己的所見、所感。課堂上，教師利用圖3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，展開學(xué)法的指導(dǎo)，利用圖1、圖2和圖4加以鞏固，從而幫助學(xué)生打開交流思路，獲得學(xué)法遷移、內(nèi)化的效果。而課題中“身邊”二字則將公共范圍圈在學(xué)生的生活半徑之內(nèi)，啟發(fā)學(xué)生留心生活，并圍繞真實的事件，負(fù)責(zé)任、有中心地進(jìn)行表達(dá)。（二）重視交流過程，培養(yǎng)思辨精神本次口語交際注重交流方法的指導(dǎo)。從交流對象上看，既有同桌之間的交流、單人面向全班同學(xué)的交流，又有小組成員之間的交流，更有組與組之間的交流。這些環(huán)節(jié)實現(xiàn)了從點到面的多范圍、多層次的交流，使交際活動真實展開。這是語言能力實踐的有力保障。從交流內(nèi)容上看，學(xué)生從談看法到學(xué)匯總，實踐活動層次逐漸走向高階，在討論、質(zhì)疑、探究等多種學(xué)習(xí)過程中，感受口語交際的樂趣。如此綜合、復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程有效地促進(jìn)了學(xué)生聯(lián)想、分析、比較、歸納等思維能力的提升，使學(xué)生能夠有條理、有依據(jù)地進(jìn)行表達(dá)。（三）形成交際習(xí)慣，激活理性思維本次口語交際課注重交流習(xí)慣的培養(yǎng)。語文新課標(biāo)指出：“根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應(yīng)。”就小學(xué)生而言，理性表達(dá)不僅包括認(rèn)知技能、認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的有針對性的表達(dá)，還包括表達(dá)時的語言、禮貌等。作為討論型口語交際內(nèi)容，本節(jié)課每個交流環(huán)節(jié)，都引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際場域、交際對象，注重站姿、表情、音量等交際禮儀，讓學(xué)生理解交際方法、策略與交際過程同樣重要，從而形成良好的交際習(xí)慣。這是理性精神的一種體現(xiàn)。（四）優(yōu)化評價方式，關(guān)注思維方法口語交際教學(xué)的底層邏輯，是促進(jìn)學(xué)生在真實生活中實踐運用學(xué)到的口語交際方法。本