學習任務群視域下習作單元整體教學路徑探尋

［摘要］習作教學一直是語文教學的難點，探討習作教學策略是語文教學的重要議題。教師可以通過統(tǒng)整單元教學目標明確學習方向，通過整合語文學習要素構(gòu)建任務體系，通過搭建學習任務支架驅(qū)動習作實踐，通過規(guī)范習作評價體系提高寫作水平，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。［關鍵詞］學習任務群；習作單元；整體教學設計；評價體系長期以來，習作教學一直是語文教學的難點，尤其是三年級的起步作文，更是難上加難。由一、二年級的看圖寫話或是片段訓練到三年級完整的作文寫作，對三年級的學生而言坡度太陡。同時，三年級的學生由于語言積累較少、語言表達能力欠缺以及缺乏對身邊事物的觀察，常常陷入不會寫、無話可寫的困境。受傳統(tǒng)習作教學模式的影響，許多教師仍舊采用單向講授的習作教學方式，過分關注抽象知識的教授，只注重寫作方法技巧的單一重復訓練，使得習作教學效率低下，無法有效提高學生的習作能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。”這為實施單元整體教學指明了實踐方向。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元的習作教學為例，圍繞單元教學目標、語文學習要素、學習任務支架、習作評價體系四大板塊開展學習任務群視域下的習作單元整體教學，旨在提高學生的寫作水平和語文核心素養(yǎng)。一、統(tǒng)整單元教學目標，明確學習方向統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元是習作單元，主題是“奇妙的想象”，語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。與閱讀單元相比，習作單元更側(cè)重于通過寫作活動來實現(xiàn)單元學習目標。三年級的學生邏輯思維能力較為薄弱，理性思維能力不強，但是這一時期的學生想象力豐富。想象力在小學語文教學中占有重要的地位，尤其是在習作教學中。教師可以通過創(chuàng)設趣味教學情境、引導學生觀察、注重情景再現(xiàn)等方法來培養(yǎng)學生的想象力，使得學生豐富的想象力得以“物”盡其用。在本單元中，《宇宙的另一邊》通過描繪一個與現(xiàn)實截然不同的宇宙，引導學生體驗想象力的奇妙；《我變成了一棵樹》讓學生進一步體會作者豐富的想象力，在感受作者創(chuàng)意的同時激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，這一課是單元的過渡，標志著學生從體驗他人想象向創(chuàng)造個人想象世界轉(zhuǎn)變的開始；“交流平臺”幫助學生整理和歸納想象的技巧；“初試身手”鼓勵學生運用想象力創(chuàng)編屬于自己的故事；習作例文提供了模仿和學習的范例，幫助學生模仿寫作、大膽創(chuàng)作；最終的寫作任務則鼓勵學生獨立地用文字創(chuàng)造自己的想象世界。通過整合單元教學內(nèi)容，筆者將閱讀和寫作相結(jié)合，逐步實現(xiàn)通過閱讀激發(fā)想象、通過想象促進表達、通過表達增加想象樂趣和價值的單元教學目標。二、整合語文學習要素，構(gòu)建任務體系本單元的核心學習主題是“大膽想象”，通過激發(fā)學生的想象力，使其體驗創(chuàng)意表達的樂趣。通過閱讀那些充滿想象力的兒童文學作品，學生能感受到故事中的純真與美好，并學習如何運用口頭語言或圖文結(jié)合的方式來創(chuàng)編故事。教師要鼓勵學生不能僅作為讀者感受故事的魅力，更要成為創(chuàng)作者，構(gòu)建屬于自己的想象世界。教材編排了兩篇精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》和兩篇習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。四篇課文從不同的角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事。承接上一習作主題“觀察”之后的“想象”主題對學生來說無疑是一個新挑戰(zhàn)?；诖耍P者設計了“變形記”的學習主題，讓學生想象自己變成一個物體或其他生物，并描述所經(jīng)歷的變化和感受。以下是三個依次遞進的驅(qū)動任務?！救蝿找唬合胂笕沼洝抗适麻_頭：早晨，陽光透過窗簾照在我的床上，我伸了個懶腰，準備起床。但當我低頭看我的身體時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)……任務要求：從故事開頭出發(fā)寫一篇日記，描述自己變成一個物體或其他生物后的生活；可以想象自己作為這一物體或生物的日?；顒?，如移動方式、交流方式、飲食習慣等；要求在寫作中運用生動形象的語言進行描繪?！救蝿斩鹤冃未竺半U】故事開頭：作為一棵小樹的我，突然有一天，我被一陣神奇的風吹走了……任務要求：接著這個故事開頭，描述自己的冒險經(jīng)歷；可以想象在旅途中遇到的朋友和挑戰(zhàn)，如其他變形的生物、自然環(huán)境的變化等；要求在故事中展現(xiàn)解決問題的創(chuàng)意和勇氣?！救蝿杖呵楦修D(zhuǎn)變】故事開頭：經(jīng)過了一段奇妙的旅程，我終于又回到了我的家。但當我的家人看到我時……任務要求：續(xù)寫故事，描述家人和朋友對自己變形后的反應和情感變化；探索家庭成員之間的情感紐帶，以及自己變形后如何影響這些關系。三、搭建學習任務支架，驅(qū)動習作實踐（一）巧設問題支架，感悟?qū)懽鞣椒?.要素支架——拆解復雜任務基于本單元主題“奇妙的想象”和習作要素“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，筆者設計以下要素支架來拆解復雜任務，幫助學生更好地理解和實踐。一是主題理解。引導學生討論“想象”的含義和重要性，并分享不同形式的想象故事，如童話、科幻、奇幻故事等。二是情節(jié)構(gòu)建。教授學生如何設計故事的開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局；討論如何通過沖突和懸念來吸引讀者的興趣，并通過“你是什么時候被故事情節(jié)吸引的？”“哪部分情節(jié)最吸引你？”等問題引導學生思考。三是寫作技巧。引導學生學習運用敘述、對話、內(nèi)心獨白等不同的寫作技巧，并將其運用到故事講述和角色塑造中。2.例文支架——嫁接相似任務學生在具體的言語實踐中常常陷入“寫不出”的困境。教師可借助例文支架，將例文的語言材料植入相似的習作任務中，從而降低學習難度、減緩任務坡度，達到“學一反三”的學習效果。首先，從習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》出發(fā)，引導學生在掌握寫作技巧之后進行模仿創(chuàng)作。教師要引導學生不能僅僅關注例文的情節(jié)或角色設定，還要學習例文是如何巧妙地運用語言描寫來塑造生動的形象和構(gòu)建引人入勝的情節(jié)的，并引導學生嘗試在故事中融入自己的觀察和思考，使作品更加貼近個人的風格。例如，在模仿《一支鉛筆的夢想》寫作時，學生可以想象自己手中的鉛筆有著怎樣的夢想：它或許渴望成為一幅畫中的主角，或是夢想著在藝術家的手中創(chuàng)造出無盡的美麗……學生可以通過細膩的描寫，讓鉛筆的內(nèi)心世界躍然紙上，讓讀者能夠感受到鉛筆那份對夢想的執(zhí)著與追求。通過這樣的模仿與創(chuàng)新，學生不僅能夠提升寫作技巧，還能在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)新能力。學生每一次的創(chuàng)作都是一次自我挑戰(zhàn)和成長的機會，教師要讓學生在不斷的嘗試中逐漸找到自己的寫作風格。（二）練筆“見縫插針”，落實語文要素問題是思維的核心。教學中，教師應從學生實際出發(fā)，提出適切問題，以幫助學生在已有生活經(jīng)驗與學習任務之間搭建起橋梁。例如，在教學《我變成了一棵樹》時，教師可以讓學生模仿課文，先說說自己想變成的物體或生物，再借鑒文中“我”變成樹的過程描寫，說說自己變身的細節(jié)，最后想象變身后發(fā)生的奇妙事件，這樣一步步的分解可以降低學生的寫作難度。在教學《尾巴它有一只貓》時，教師可以引導學生逆向思考，進一步分解寫作目標。《尾巴它有一只貓》顛覆了我們平時的認知，即是尾巴有貓，而不是貓有尾巴。教師可以鼓勵學生從寫一個短故事或段落開始，模仿《尾巴它有一只貓》使用生動形象的語言進行描述，最后組織學生進行同伴評議，通過同伴反饋，思考逆向思考是否合理、故事是否有趣。四、規(guī)范習作評價體系，提高寫作水平（一）探索多維度評價方式，關注思維全程在習作評價時，教師需要重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時關注學生正確價值觀和綜合能力的發(fā)展。在習作單元教學中，多維度評價方式的運用尤為關鍵。在本單元教學中，教師需要在學生寫作的過程中進行多次指導和反饋，關注學生的思維發(fā)展過程，而不是僅關注學生的最終成果。例如，在學生確定主題、構(gòu)思提綱、撰寫初稿、修改完善等環(huán)節(jié)中，教師需要給予針對性的評價和建議，幫助學生不斷完善自己的作品。在學生的習作完成后，教師可以鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。其中，自我評價可以幫助學生反思自己的寫作過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足；同伴評價則可以讓學生從他人的角度看待自己的作品，學習他人的優(yōu)點，同時培養(yǎng)自身的合作精神和批判性思維。最后，教師組織學生進行習作展示和分享活動，讓學生將自己的作品展示給全班同學，并通過演講、朗讀等形式表達自己的思想和情感。這種方式不僅可以提高學生的自信心和表達能力，還可以讓學生互相學習、互相借鑒。多維度評價方式在習作單元教學中的應用不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠促進他們思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。（二）運用量規(guī)表評價習作，提高寫作能力量規(guī)表作為一種明確、具體、可操作的評價工具，近年來被廣泛應用于習作教學中，展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。量規(guī)表是一種結(jié)構(gòu)化的評價工具，它通過細化、量化評價內(nèi)容，幫助評價者更客觀、公正地評估學習者的學習成果。在習作教學中，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達、創(chuàng)新性等方面設定評價標準，并給出不同等級的具體描述，在使學生明確寫作要求的同時，也能使教師更準確地評價學生的習作成果。在設計評價量規(guī)表時，教師應緊密結(jié)合單元教學目標和任務特點，確保評價內(nèi)容與教學要求保持一致。在單元教學開始前，教師應向?qū)W生詳細介紹量規(guī)表的內(nèi)容和評分標準，使學生明確寫作目標。在學生的寫作過程中，教師可以利用量規(guī)表進行指導。例如，在學生進行寫作構(gòu)思時，引導他們根據(jù)量規(guī)表的內(nèi)容維度進行頭腦風暴；在學生進行寫作起草時，引導其關注結(jié)構(gòu)維度和語言表達。在完成習作后，師生可以共同使用量規(guī)表進行評價。教師根據(jù)量規(guī)表給出詳細的反饋，指出學生作品的優(yōu)點和不足；學生也可以通過自評和互評，共同成長進步。學生還可以先根據(jù)教師和同伴的反饋意見進行修改，再使用量規(guī)表進行自評，直至達到滿意的效果。習作單元教學，關鍵在于把握單元的核心特征，全面考慮單元整體教學，緊密聯(lián)系語文和表達的基本要素。教師要明確單元教學目標，并根據(jù)學生的